李春光 姜有榮

解答信息類文本閱讀客觀題的基本思路是“獲取對(duì)位信息——分析‘題‘料差異——判斷選項(xiàng)正誤”。綜觀近3年新高考卷、全國(guó)卷中的信息類文本閱讀客觀題，我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者常設(shè)置如下陷阱：

6.曲解文意

命題者在對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析時(shí)，不是從文本信息出發(fā)，而是主觀地對(duì)某些詞語(yǔ)或句子的含意加以曲解，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。如：

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ?）（2020新高考Ⅱ卷第1題）

D.以前我們認(rèn)為個(gè)體是由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)，但是微生物的研究證明了這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

對(duì)位信息：我們?cè)谟^察父母與朋友時(shí)，看到的都是由無(wú)數(shù)細(xì)胞組成的個(gè)體：由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)。但這只是一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)。事實(shí)上，我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)，從來(lái)都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨(dú)”吧，請(qǐng)聽(tīng)從沃爾特·惠特曼的詩(shī)句：“我遼闊博大，我包羅萬(wàn)象?！?/p>

文本解讀：根據(jù)對(duì)位信息可知，“由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)”是“一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)”，而不是一個(gè)“錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”。該項(xiàng)曲解文意。

7.無(wú)中生有

閱讀文本中本無(wú)此意，而命題者卻在設(shè)計(jì)的選項(xiàng)中故意憑空捏造出某種意思，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。如：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（? ?）（2022全國(guó)乙卷第3題）

C.相較于長(zhǎng)篇作品，筆記小說(shuō)短小精悍，在采用流動(dòng)視角或復(fù)眼映視式視角敘事時(shí)，更容易實(shí)現(xiàn)多重的敘事功能。

對(duì)位信息：視角可以分為內(nèi)視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動(dòng)，可以在同一層面上采取對(duì)位的、波浪狀的或者圓形的種種流動(dòng)方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺(tái)階式的流動(dòng)方式。紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復(fù)眼一般的視角。它先用外視角，寫翰林院一位官員從征伊犁，突圍時(shí)身死，兩晝夜后復(fù)蘇，疾馳歸隊(duì)。隨之，作者和翰林院一位同事問(wèn)起他的經(jīng)歷，采取他“自言被創(chuàng)時(shí)”的方式轉(zhuǎn)向內(nèi)視角。內(nèi)視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識(shí)滑動(dòng)，寓于靈魂離體后的倏忽徘徊，簡(jiǎn)直是某種意識(shí)流的寫法。最后作品又轉(zhuǎn)到旁視角，借同事之口表達(dá)對(duì)這位官員的贊嘆。復(fù)眼映視式視角的運(yùn)用，使小小文本具有多重功能：情節(jié)功能、深度心理功能和口碑功能。因而這篇筆記簡(jiǎn)直成了視角及其功能的小小實(shí)驗(yàn)室。

文本解讀：對(duì)位信息主要以《閱微草堂筆記》中的故事為例，論述復(fù)眼映視式視角的多重功能，沒(méi)有將這篇筆記小說(shuō)與長(zhǎng)篇作品進(jìn)行比較。該項(xiàng)無(wú)中生有。

8.張冠李戴

命題者在表述對(duì)象上進(jìn)行干擾，將此事物的某些性狀、屬性、特點(diǎn)等嫁接到彼事物身上，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。如：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ?）（2021全國(guó)甲卷第1題）

B.《中國(guó)目錄學(xué)史》的各篇“采多樣之體例”，好處是尊重史事，缺點(diǎn)是強(qiáng)立名義。

對(duì)位信息：為什么不用通常的敘述方法來(lái)寫中國(guó)目錄學(xué)史？因?yàn)樵谒磥?lái)，中國(guó)目錄學(xué)雖然源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但發(fā)展進(jìn)程中“時(shí)代精神殆無(wú)特別之差異”，就是說(shuō)二千年來(lái)目錄學(xué)形態(tài)在本質(zhì)上沒(méi)有跳出劉歆開(kāi)創(chuàng)的模式。硬要?jiǎng)澐謺r(shí)期，區(qū)別特點(diǎn)，“強(qiáng)立名義，反覺(jué)辭費(fèi)”……姚名達(dá)的理念是“體例為史事所用，而史事不為體例所困”，具體對(duì)策是“依史之所宜，采多樣之體例”。就是說(shuō)，各篇采用適宜各自主題的體制，而不強(qiáng)求一律。

文本解讀：由姚名達(dá)的編寫理念可知，《中國(guó)目錄學(xué)史》的編寫體例的好處是“為史事所用”，即“尊重史事”。而“強(qiáng)立名義”是針對(duì)“硬要?jiǎng)澐謺r(shí)期，區(qū)別特點(diǎn)”的編寫模式而言的，不是針對(duì)《中國(guó)目錄學(xué)史》。該項(xiàng)張冠李戴。

9.混淆是非

命題者在事物的性質(zhì)上設(shè)計(jì)干擾，將原文肯定了的事物加以否定，或?qū)⒎穸说氖挛锛右钥隙?。如?/p>

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ?）（2020全國(guó)Ⅲ卷第4題）

D.關(guān)于經(jīng)常采用“費(fèi)力”的寫作方式的問(wèn)題，熊育群表示“費(fèi)力”寫作是常態(tài)，自己也重視想象，重視背離現(xiàn)實(shí)邏輯的想象帶來(lái)的震撼效果。

對(duì)位信息：鐘紅明：現(xiàn)在有些人避用“報(bào)告文學(xué)”而用“非虛構(gòu)”，我個(gè)人覺(jué)得，背后是一種文學(xué)觀的差異。我注意到你以往的作品，無(wú)論是人文地理類的，還是虛構(gòu)類的長(zhǎng)篇小說(shuō)，你都進(jìn)行了大量的實(shí)地采訪，甚至到國(guó)外進(jìn)行追蹤采訪……為何會(huì)經(jīng)常采用這樣“費(fèi)力”的寫作方式？

熊育群：我認(rèn)為這是寫作的常態(tài)。我這樣做并不代表我不重視虛構(gòu)，不重視想象，恰恰相反，我要讓自己的作品充滿想象，甚至是魔幻。但這想象不是胡思亂想，只有符合歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯的想象才震撼人心。還有就是文章的細(xì)節(jié)是來(lái)自生活的，它充滿了生活的氣息，有著現(xiàn)實(shí)的力量。

文本解讀：根據(jù)原文，熊育群重視的是“符合歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯的想象”及其帶來(lái)的震撼效果，所以D項(xiàng)說(shuō)“重視背離現(xiàn)實(shí)邏輯的想象帶來(lái)的震撼效果”就犯了將原文中“肯定（符合現(xiàn)實(shí)邏輯）”的事物加以“否定（背離現(xiàn)實(shí)邏輯）”的錯(cuò)誤。該項(xiàng)混淆是非。

10.淆亂趨勢(shì)

事物從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，有兩種情形：一種是“或然”，即“不確定性（有可能發(fā)生）”；另一種是“必然”，即“確定性（事理上必定發(fā)生）”。命題者常淆亂趨勢(shì)，將“或然”表述成“必然”，或?qū)ⅰ氨厝弧北硎龀伞盎蛉弧?。如?/p>

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（? ?）（2022全國(guó)乙卷第5題）

C.開(kāi)普勒認(rèn)為雪花呈六角形與水汽無(wú)關(guān)，原因可能存在于某種機(jī)制中，但是受到當(dāng)時(shí)的知識(shí)限制，他沒(méi)有再對(duì)此機(jī)制作出解釋。

對(duì)位信息：開(kāi)普勒認(rèn)為雪花呈六角形的原因不能通過(guò)“材質(zhì)”尋找，因?yàn)樗菬o(wú)形且流動(dòng)的，原因只能存在于某種機(jī)制中。進(jìn)而，他猜想這個(gè)機(jī)制可能是冰“球”的有序堆積過(guò)程。

文本解讀：原文認(rèn)為原因“只能”存在于某種機(jī)制中，而不是“可能”，該項(xiàng)淆亂趨勢(shì)。此外，該項(xiàng)“與水汽無(wú)關(guān)”“沒(méi)有再對(duì)此機(jī)制作出解釋”的說(shuō)法也與文意不符。

高考貴在知彼知己，深入探究命題者設(shè)置的上述陷阱，定能幫助我們練就“火眼金睛”，從而快捷地排除干擾，精準(zhǔn)作答。

（編輯：于智博）