李麗英

(長沙理工大學(xué) 湖南長沙 410114)

大學(xué)生是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的主要生力軍，是實現(xiàn)中國夢的主體力量。中國特色社會主義高校人才培養(yǎng)必須堅守立德樹人之初心，牢記教書育人之使命，為黨、為國培養(yǎng)所需人才。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了高校課程思政在新時代人才培養(yǎng)中的重要意義［1］。

課程類別不同、學(xué)科不同、專業(yè)知識體系不同，意味著每門課程思政的價值內(nèi)涵、面對的現(xiàn)實痛點及踐行的路徑亦不同。操舞類課程是高校公共體育必修課的一個模塊，自然要守好這段渠、種好責(zé)任田，與思政課程同向同行。立足“體育強國夢”，發(fā)揮自身思政價值與德育功能，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)能夠勝任國家復(fù)興使命的時代新人的教育責(zé)任。

1 高校體育操舞類課程思政的價值內(nèi)涵

1.1 立德樹人是操舞類課程思政的本質(zhì)訴求

人無德不立，國無德不興［2］。立德樹人是高校體育操舞類課程思政的首要任務(wù)與重點工程。

自古以來，許多學(xué)者就提出體育之本在品德塑造。毛澤東在《體育之研究》中指出，體育首在強筋骨，而后調(diào)感情、強意志［3］，強調(diào)德體雙修的一體化。蔡元培先生認為，完全人格，首在體育［4］。

以體育人與立德樹人雖形式不同，但質(zhì)上共融。操舞類課程實質(zhì)上是一種具身德育，由身體而心靈［5］，讓學(xué)生在身體練習(xí)的過程中進行塑造道德、建構(gòu)認知等外在行為，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

1.2 將塑造學(xué)生價值觀、傳授專業(yè)技能和培養(yǎng)個人能力相結(jié)合是操舞類課程思政的終極目標

傳授技能、增強體質(zhì)、促進健康是操舞類課程的首要目標，是評估操舞類課程價值的主要指標。然而，操舞類課程除“強體”的工具價值外，它還具有“育人”“育德”的精神教化價值，只是被單維度、模式化、趨利性束縛了本源與初心。操舞類課程思政是對自身德育價值的重新認知與回歸，它將育德和育人的過程深度融入知識技能教學(xué)與體育鍛煉之中，讓學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)和操舞類專業(yè)技能練習(xí)中塑造正確的價值觀，從而實現(xiàn)“強身”與“健心”相統(tǒng)一，推動操舞類課程在高校人才培養(yǎng)過程中不斷完善與升華。

1.3 顯性教育與隱性教育相結(jié)合是操舞類課程思政的最優(yōu)方法

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話時指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［6］。操舞類課程是具有集體主義精神的項目模塊群，其多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅能進行顯性的操舞類專業(yè)技能教學(xué)，還能隱性地對學(xué)生的精神價值進行教化；在操舞類課程教學(xué)實踐中，體育教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，適時采取情境教學(xué)、游戲與比賽、分組展示等方法對學(xué)生身心進行潛移默化的引導(dǎo)；在進行課程評價時，單一的結(jié)果評價或定量評價不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有凸顯成績的定量評價與隱含體育“育人”“育德”的定性評價的有機統(tǒng)一，才能真實反映操舞類課程思政的有效性。

2 高校體育操舞類課程思政的現(xiàn)實痛點

高校體育操舞類課程思政中的思政，不是操舞類專業(yè)知識技能與思政元素的簡單相加，而是將思政之“鹽”在無聲無色中融入操舞類專業(yè)課程之“水”中，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨”“潤物細無聲”的育人效果。由此可見，它在教學(xué)實踐中的推進與落實，關(guān)鍵取決于操舞類專業(yè)課程與思政元素的耦合度。然而，在當(dāng)前操舞類課程思政育人過程中，存在許多現(xiàn)實的痛點問題，導(dǎo)致其涵納的思政元素不能充分地在操舞類課程中顯現(xiàn)出來，育人效果不盡如人意。

2.1 操舞類課程思政目標指向不明

精準的課程目標是確保操舞類課程思政育人質(zhì)量的基石。相關(guān)研究顯示［7］，許多高校將“四位一體（享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志）”統(tǒng)整為各類體育課程思政的目標，未考慮到不同體育項目之間的差異，存在目標指向模糊的問題。操舞類課程具有較強的專業(yè)性，它的思政目標有其自身的特殊條件與要求，統(tǒng)而泛的目標忽略了其個性，導(dǎo)致育人目標與教學(xué)實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)操舞類課程思政育人訴求的深度延展。

2.2 操舞類課程思政元素提取不準

思政元素提取是否精準，是高校體育操舞類課程思政體系是否合理與成熟的重要判定指標。不同項群類別的技術(shù)類課程所蘊含的思政元素也是有差異的。在操舞類課程思政元素的提取過程中，需要結(jié)合其教學(xué)實際，因類而定、因需而定，從而達到育人價值最大化。然而，從目前的操舞類課程思政的相關(guān)研究、教學(xué)案例等來看，存在思政元素提取不準的問題。比如：有的操舞類教師在課程設(shè)計中，直接將課堂教學(xué)、分組練習(xí)等組織形式認定為思政元素，缺乏對思政元素的深度挖掘；有的學(xué)者在研究中，將體育品德、體育行為、體育精神等界定為思政元素，未深思各元素之間的邏輯關(guān)系，維度與指向多重化，嚴重降低了操舞類課程思政元素提取的精準度。

2.3 操舞類課程思政教師能力不足

體育教師是操舞類課程思政的直接實施者［8］。通過查閱高校體育思政相關(guān)文獻和走訪部分高校發(fā)現(xiàn)，高校操舞類體育教師發(fā)掘、運用體育課程思政資源的靈活性與有效性不夠，不能將自身學(xué)科獨特的育人元素適時地、有機地融入操舞類課程之中；改進、創(chuàng)新體育課程思政育人方法的積極性與主動性有待激活，部分教師在操舞類專業(yè)教學(xué)過程中只是直接將思政材料宣讀給學(xué)生聽，不僅未起到鑄魂、修德的育人效果，反使學(xué)生“如鯁在喉”［9］；內(nèi)化、升華操舞類課程思政資源的責(zé)任意識不強、情懷底蘊不深，部分教師在開展操舞類課程思政過程中過于重視本學(xué)科的工具價值，未從理想信念視角去考慮學(xué)生的培養(yǎng)問題，缺乏將自身職業(yè)當(dāng)成“以體育人”的事業(yè)的本真追求。

2.4 操舞類課程思政保障機制不力

完善的思政育人保障機制是操舞類課程思政的決定性因素。當(dāng)前，許多高校將體育課程思政作為一種新的課程舉措分派到二級學(xué)院自行推進，未從育人全局性視野設(shè)計規(guī)劃，存在保障制度認知度低、“落位”慢等現(xiàn)象，嚴重影響了操舞類課程思政的落實與推進。此外，由于操舞類課程思政在我國還處于起步階段，其思政內(nèi)容設(shè)置與核心架構(gòu)尚不完善，監(jiān)督評價機制欠科學(xué)合理，評價標準的育人化缺失。如在學(xué)生綜合成績評價中仍將課堂出勤率、操舞技術(shù)動作掌握情況、體測得分作為主要指標，盡管在教學(xué)總目標中設(shè)置了思政目標，仍缺乏對學(xué)生思想動態(tài)的過程性評價及操舞類課程德育價值與思政育人成效的追蹤性評價。

3 高校體育操舞類課程思政的踐行路徑

3.1 夯實基礎(chǔ)：提升高校操舞類體育教師的思政素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

操舞類教師是操舞類課程思政的踐行者，是推進高校課程思政進程的重要力量，他們不僅要做健體的“學(xué)問之師”，更要做培心的“品行之師”［10］。

首先，提升操舞類教師的思政意識。教師具有高水平的思想意識，才會主動尋找思政元素與操舞類專業(yè)內(nèi)容的融入點，才能潤物無聲地將德育內(nèi)容融入操舞類教學(xué)全過程?？赏ㄟ^政策學(xué)習(xí)、模塊組備課、教學(xué)研討、思政教學(xué)大賽等，不斷激發(fā)操舞類教師的積極性和主動性，提升其思政能力；鼓勵操舞類教師結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，探索具有自身特色的思政育人模式，提升自身課堂魅力。

其次，增強操舞類教師思政資源的挖掘能力。操舞類課程思政不僅要求教師在思想意識上高度重視，還需增強他們對課程自身思政資源的挖掘能力。建立操舞類課程思政研討小組，互通信息，共享資源；建設(shè)省級或國家級操舞類課程虛擬教研室，廣泛開展各級各類操舞類教學(xué)交流活動，整合各級各類操舞類課程思政資源為己所用；構(gòu)建“幫帶”模式，即思政教師與操舞類教師“搭伙”，一對一地開展思政輔導(dǎo)。

最后，提升操舞類教師的思政研究能力。思政教育與操舞類課程的深度融合需要操舞類教師積極開展體育思政的研究，強化自身的思政知識儲備。鼓勵操舞類模塊組建立體育課程思政的科研團隊，共同探討操舞類課程思政領(lǐng)域的熱點、難點問題，并形成相應(yīng)的研究成果，以研促教；鼓勵操舞類教師申報課程思政課題與高等教育教學(xué)成果等，并積極推進研究成果的應(yīng)用，重視成果的轉(zhuǎn)化。

3.2 全面聚焦：聯(lián)通育人“四大課堂”，打造課內(nèi)外一體化、線上線下相結(jié)合的課程思政模式

“第一課堂”是指高校體育操舞類課程思政課堂，是落實立德樹人的首要途徑。立足學(xué)生發(fā)展需求，精準挖掘操舞類課程思政素材，如以杭州亞運會舉辦為契機，帶領(lǐng)學(xué)生觀看操舞類項目，學(xué)習(xí)操舞類運動員頑強拼搏、為國爭光的“公我”行為，厚植學(xué)生的大愛大德；借助已有操舞類精品課程和一流本科課程資源，推動操舞類課程實踐教學(xué)［11］。

“第二課堂”是指課外體育活動與訓(xùn)練。首先，舉辦校園健身操大賽。操舞類課程的學(xué)生參與活動的全過程，既是策劃人、組織者，也是參賽者，并適時融入愛黨、愛國、愛校等思政元素，充分發(fā)揮校園體育文化的育人功能，為學(xué)生提供知行合一的校園環(huán)境。其次，組建操舞類項目體育社團，營造良好的體育氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中獲得精神力量與智慧之光。

“第三課堂”是指校外體育實踐。通過社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)、體育公益行、校外比賽等活動，讓操舞類課程的學(xué)生在親身參與和歷練中不斷完善自己、提升自己，以實踐促成長。

“第四課堂”是指線上課堂。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造一批線上操舞類思政精品課程，建設(shè)操舞類名師網(wǎng)絡(luò)示范課，推進操舞類項目優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享，反哺線下操舞類教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 深度交融：緊緊圍繞價值塑造、技能傳授和能力培養(yǎng)目標，推動操舞類專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容的深度融合

操舞類課程思政單依靠專業(yè)教學(xué)鑲嵌思政元素已無法滿足高校全面育人的要求，需要全局性地開展工作。它要求人們不能只做“背景”，更要具有種好自己“責(zé)任田”的主人翁擔(dān)當(dāng)。

首先，需打破以課為單元的教學(xué)樣態(tài)，重新塑造操舞類課程的整體結(jié)構(gòu)，使其從“局部知識滲透”走向“整體深度交融”。

其次，深度挖掘操舞類課程自身蘊含的優(yōu)秀思政資源，并將思政元素有效融入操舞類課程大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價之中。

最后，緊貼“價值塑造、技能傳授和能力培養(yǎng)”目標，開展教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的整合等工作，推動操舞類專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容的深度交融，打造“德體雙修”的操舞類課程思政新格局。

3.4 多元并舉：堅持以德為先，建立科學(xué)完備的課程思政評價與反饋機制

有效的督評體系是高校體育操舞類課程思政的保障，是開展操舞類教學(xué)活動的實踐基點。

其一，設(shè)定科學(xué)的督評目標。操舞類課程思政評價應(yīng)突破唯成績的“一元化”藩籬，從操舞類課程思政元素融入方式、育人資源的整合程度、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)實施效果等多維度進行“綜合性”評價。

其二，多元的督評方式。目標性評價、過程性評價和跟蹤性評價相結(jié)合，并合理分配各評價的比重；定量評價與定性評價相結(jié)合，身體素質(zhì)、操舞類技術(shù)、創(chuàng)編能力、操舞類相關(guān)理論知識可采用定量評價，思政的評價以描述性的定性評價為主。

其三，強化陽性反饋與評價結(jié)果的運用。操舞類教師在教學(xué)過程中應(yīng)多使用鼓勵性的話語或行為，引導(dǎo)學(xué)生改進問題。陽性反饋能向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)光點”［12］，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成正確的價值觀、世界觀、人生觀。

此外，評價是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，需要注重評價結(jié)果的運用，推動操舞類教師進行反思，并對標對表，尋找差距，提升自己的課程思政能力；推動體育課程與課程教學(xué)“主戰(zhàn)場”建設(shè)，加強對教學(xué)大綱的改進與修訂、教材的審定與編校、教學(xué)課件的開發(fā)與制作等，依據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)，并貫穿體育教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、教研各環(huán)節(jié)。