李磊 張立峰

黨的十九屆五中全會(huì)提出了社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，首要目標(biāo)即進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列?；?1篇核心期刊文章的Nvivo12 Plus編碼統(tǒng)計(jì)分析軟件，研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系可由內(nèi)涵解讀、現(xiàn)狀評價(jià)、構(gòu)成要素及培養(yǎng)路向四個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)，以此為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

黨的十九屆五中全會(huì)提出了到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國，要強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制，堅(jiān)持把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。高校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高創(chuàng)新能力的主要舞臺(tái)，高?？茖W(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的理論體系構(gòu)建成為當(dāng)務(wù)之急。

研究知識(shí)增長是教育的目標(biāo)之一，研究知識(shí)增長的最好辦法是研究科學(xué)知識(shí)的增長?？茖W(xué)是無止境的前沿，世界沒有終極的真理，創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的應(yīng)有之義。科學(xué)創(chuàng)新于高校人才培養(yǎng)、科研蕃昌、文化轉(zhuǎn)型等方面的發(fā)展可起到一定推助作用。教育部提出組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并將科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新列入六大核心素養(yǎng)。高校創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)，由此，科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)需在內(nèi)容構(gòu)建上達(dá)成共識(shí)，本研究借助Nvivo12 Plus編碼統(tǒng)計(jì)分析軟件，通過關(guān)注科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀、現(xiàn)狀評價(jià)、構(gòu)成要素及培養(yǎng)路向等層面，構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系，以期助推高校核心素養(yǎng)體系構(gòu)建。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)法是教育研究的經(jīng)典方法之一，通過檢索與整理1997年～2020年科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的有關(guān)文獻(xiàn)，對前人研究成果進(jìn)行分析，可初步獲取相關(guān)量化材料。通過比較研究法，對南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案對比分析，旨在歸納各高校地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的指向性要求中科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)所占比重。

為保證研究結(jié)果的科學(xué)性及實(shí)效性，本研究在文獻(xiàn)法、比較研究法的基礎(chǔ)上，結(jié)合Nvivo12 Plus軟件，對已篩選的21篇核心期刊（其中19篇為CSSCI來源期刊）文章進(jìn)行編碼，通過節(jié)點(diǎn)梳理、聚類分析、可視化呈現(xiàn)等研究環(huán)節(jié)，對所選文本進(jìn)行多維分析，以期構(gòu)建合理科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)容體系。

2 研究結(jié)果與討論

通過借助Nvivo12 Plus質(zhì)性分析軟件對文獻(xiàn)和材料的梳理，基本實(shí)現(xiàn)了從材料中提升理論體系的研究思路（扎根理論）。將21篇核心期刊文章導(dǎo)入Nvivo12 Plus軟件，以設(shè)想理論體系為依據(jù)，逐句逐字進(jìn)行初級(jí)編碼，假想理論體系為傳統(tǒng)的內(nèi)涵解讀、形成過程、組成部分、價(jià)值意蘊(yùn)、培養(yǎng)路向研究及若干二級(jí)指標(biāo)，在編碼過程中，研究主題相關(guān)文字的數(shù)量和質(zhì)量決定本研究的信效度，據(jù)編碼的子節(jié)點(diǎn)數(shù)量及質(zhì)量，對理論體系的主題節(jié)點(diǎn)進(jìn)行刪除及整改，借助軟件聚類分析功能，創(chuàng)建子節(jié)點(diǎn)與父節(jié)點(diǎn)編碼相似性聚類的項(xiàng)，據(jù)各級(jí)指標(biāo)類屬關(guān)系，回歸文獻(xiàn)材料支撐理論體系的構(gòu)建，再次對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系內(nèi)容進(jìn)行刪除及整改，最終構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)合理理論體系，開放式編碼數(shù)據(jù)具體結(jié)果為：224個(gè)子節(jié)點(diǎn)，11個(gè)父節(jié)點(diǎn)（二級(jí)指標(biāo)），4個(gè)主題節(jié)點(diǎn)（一級(jí)指標(biāo)），自下而上選定材料濃縮為科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀、現(xiàn)狀評價(jià)、構(gòu)成要素、培養(yǎng)路向4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的理論框架，依據(jù)編碼數(shù)據(jù)，本部分將以宏觀到微觀的研究數(shù)據(jù)展示方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的闡述，以期探索高校科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系構(gòu)建路向。

2.1 科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

對某一概念進(jìn)行內(nèi)涵解讀，實(shí)質(zhì)上是以演繹作為前提，運(yùn)用一條或多條具有全稱陳述性質(zhì)的普遍法則以及某些單稱陳述（又稱初始條件）來描述這個(gè)概念。涉及科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵解讀主題節(jié)點(diǎn)的編碼共41個(gè)子節(jié)點(diǎn)、2個(gè)父節(jié)點(diǎn)，文獻(xiàn)中通過對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)主要特點(diǎn)及內(nèi)在邏輯兩方面的闡述來體現(xiàn)其內(nèi)涵，開放式編碼結(jié)果如圖1所示。

據(jù)開放式編碼顯示成果概括，在這一研究階段科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)被暫時(shí)定義為：學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)知階段、元認(rèn)知階段、突變階段、檢驗(yàn)階段，具備系統(tǒng)化抑或公式化的有序存量知識(shí)體系后，在漸進(jìn)與突變、循規(guī)與越軌、分離與重組、順行與逆行的邏輯流動(dòng)轉(zhuǎn)化以及發(fā)現(xiàn)問題——?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題這一實(shí)踐過程中，凝練出有別于常規(guī)的新知識(shí)、新能力、新方法、新思維，并對事態(tài)發(fā)生發(fā)展具有積極指向作用的穩(wěn)健品格、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念。具有突創(chuàng)性、新穎性、拓展性、實(shí)踐性的主要特點(diǎn)。腦的運(yùn)作代表邏輯關(guān)系的流動(dòng)轉(zhuǎn)化，問題在哲學(xué)邏輯動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中得到解決。其中，認(rèn)知階段是科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)歸納、科學(xué)創(chuàng)新能力習(xí)得的主要階段；元認(rèn)知階段是科學(xué)創(chuàng)新方法集成的主要階段；突變階段是科學(xué)創(chuàng)新思維演進(jìn)的主要階段；檢驗(yàn)階段是科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)創(chuàng)新方法、科學(xué)創(chuàng)新思維再現(xiàn)與應(yīng)用，起到驗(yàn)證與更正的作用，這一系列心理活動(dòng)是深化科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要過程。

2.2 科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀評價(jià)

科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)在高校地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的比例較高，說明高校對人才培養(yǎng)中科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的重視。值得一提的是，高中課程改革，各學(xué)科紛紛提出學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中階段各學(xué)科共提出58個(gè)素養(yǎng)，依據(jù)上文對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵解讀的范疇，具有科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)指向的核心素養(yǎng)共14個(gè)，這說明在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)科有意識(shí)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，由于學(xué)齡段的限制，比例僅為24.13%。文獻(xiàn)中也體現(xiàn)了學(xué)者們對高校學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析評價(jià)，現(xiàn)狀評價(jià)主題節(jié)點(diǎn)中，25.71%的子節(jié)點(diǎn)顯示，學(xué)者認(rèn)為不論從各項(xiàng)指標(biāo)還是數(shù)量上，我國科學(xué)創(chuàng)新能力有顯著提高，這是科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)提升的結(jié)果；21.43%的子節(jié)點(diǎn)顯示，學(xué)者對當(dāng)前高校學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀持客觀態(tài)度，認(rèn)為科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升需要將科學(xué)人才因素、科技基礎(chǔ)設(shè)施、政府財(cái)政資金、思想文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素共同作用于科學(xué)中心形成有機(jī)整體，并考慮指標(biāo)量化的問題；52.86%的子節(jié)點(diǎn)顯示，學(xué)者對當(dāng)前高校學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀持焦慮態(tài)度，以“錢學(xué)森之問”為代表，引發(fā)了一系列思考，對高校論文體系、獎(jiǎng)懲制度、民主化、教育模式、常態(tài)科學(xué)、求同存異的文化背景等方面因素表現(xiàn)出擔(dān)憂，側(cè)面反映問題意識(shí)、批判的取向、客觀真理對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)帶來深刻影響。黨和政府高度重視科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，2020年9月11日下午召開的科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，把巨大創(chuàng)新潛能有效釋放出來，要堅(jiān)決破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”。對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀評價(jià)分析，為后續(xù)研究提供了一定借鑒價(jià)值。

2.3 科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素

經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家笛卡兒認(rèn)為真理是被發(fā)現(xiàn)的。阿爾布雷希特·丟勒曾說：“把我所學(xué)的知識(shí)保留下來，以便讓后人猜測真理，用他的研究輔證我的觀點(diǎn)或指正我的錯(cuò)誤。某種程度而言我也成為顯示真理的工具，為此我將欣喜不已?！比绾翁剿骺茖W(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的“真理”，阿爾布雷希特·丟勒謙卑的學(xué)術(shù)風(fēng)格為我們提供一個(gè)思路，即具備系統(tǒng)化抑或公式化的有序存量知識(shí)體系，是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。經(jīng)過對子節(jié)點(diǎn)編碼的分析，對于科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的要素中，在21篇核心期刊論文中，關(guān)于科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)所占的文字覆蓋率也是最高的，為3.22%，其次為科學(xué)創(chuàng)新方法，為2.17%，科學(xué)創(chuàng)新能力為0.89%，科學(xué)創(chuàng)新思維為0.34%，具體文字覆蓋率如圖2所示。

研究結(jié)果表明科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)可由科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)創(chuàng)新方法、科學(xué)創(chuàng)新思維組成。學(xué)者注重積累及實(shí)踐，對基礎(chǔ)的科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新方法十分重視?？茖W(xué)創(chuàng)新方法側(cè)重于探討在科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)形成的過程中所采用的途徑、方式及手段，能夠有效促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新邏輯思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。對上層建筑層面的科學(xué)創(chuàng)新能力和科學(xué)創(chuàng)新思維探討較少，科學(xué)創(chuàng)新能力與科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)息息相關(guān)，科學(xué)創(chuàng)新能力形成的邏輯為科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)的投入、運(yùn)行、產(chǎn)出的過程，體現(xiàn)在依托單一維度科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)，能夠衍生多維度科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活中并成為必備能力?？茖W(xué)創(chuàng)新思維則是在知識(shí)、能力、方法習(xí)得的過程中人腦循序漸進(jìn)地對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)形成的概括及間接反映。個(gè)別學(xué)者提出，科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素可按照培養(yǎng)層面進(jìn)行劃分，如個(gè)人科學(xué)創(chuàng)新：微觀層面——學(xué)生的自我修養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新：中觀層面——團(tuán)隊(duì)的合作力量；國家科學(xué)創(chuàng)新：宏觀層面——建設(shè)創(chuàng)新型國家。因支持編碼數(shù)據(jù)較少，本研究未采取此構(gòu)成要素構(gòu)成方法，然而此觀點(diǎn)為本研究提供了一定借鑒價(jià)值，值得給予高度重視。依托Nvivo12 Plus分析結(jié)果，本研究對科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)容指標(biāo)有了更為深入的探索。

本研究提出科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)各構(gòu)成要素蘊(yùn)含的內(nèi)容指標(biāo)，分別說明如下。

（1）科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)的內(nèi)容指標(biāo)說明

智慧性知識(shí)。又稱急智性知識(shí)，將已認(rèn)知的概念、規(guī)律、模式在頭腦中進(jìn)行辨別、具體、再定義，并能夠應(yīng)用于給定情境，創(chuàng)造性地完成階段性任務(wù)。

關(guān)聯(lián)性知識(shí)。又稱條件跳躍知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)的互通貫連，在學(xué)習(xí)過程中，可由一個(gè)概念的范疇擴(kuò)展至多個(gè)相關(guān)范疇，強(qiáng)化知識(shí)數(shù)量及質(zhì)量，形成網(wǎng)絡(luò)式的完整知識(shí)表象、非程序式的應(yīng)答系統(tǒng)。

操作性知識(shí)。在頭腦中體現(xiàn)概念自動(dòng)化過程及結(jié)果的知識(shí)，是智慧性知識(shí)與關(guān)聯(lián)性知識(shí)的內(nèi)化體現(xiàn)。

（2）科學(xué)創(chuàng)新能力內(nèi)容指標(biāo)說明

溫故知新的能力。是已知觀念及關(guān)系重新締結(jié)的能力，在新的情景中，締結(jié)因素間相關(guān)性越低，創(chuàng)造能力越強(qiáng)。

實(shí)際運(yùn)用的能力。個(gè)體順利達(dá)成創(chuàng)造性活動(dòng)目標(biāo)的序列動(dòng)作及步驟。按照科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的邏輯形成過程，可分為心理操作活動(dòng)與實(shí)際操作活動(dòng)。

自我檢驗(yàn)的能力。反思科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)序列是否正確、符合事物發(fā)展客觀規(guī)律的能力。

（3）科學(xué)創(chuàng)新方法內(nèi)容指標(biāo)說明

科學(xué)創(chuàng)新方法是形成科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的主要手段，很大程度上推動(dòng)了科學(xué)創(chuàng)新的研究?？茖W(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及頭腦風(fēng)暴，這些方法與培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的路向有重合交集。因此，本部分在科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路向中做了進(jìn)一步闡釋。

（4）科學(xué)創(chuàng)新思維內(nèi)容指標(biāo)說明

好奇心。個(gè)體面對認(rèn)知范疇外新鮮事物的注意，或?qū)σ颜J(rèn)知事物重新探索過程中產(chǎn)生的疑問，好奇心是科學(xué)創(chuàng)新興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)的指向性引導(dǎo)。

想象力。根據(jù)已有科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)，在頭腦中創(chuàng)造出新的圖式、形象或解決問題的方法，是科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)中最高階的思維活動(dòng)。

問題意識(shí)。好奇心的深層次探索思維，產(chǎn)生疑問對象具有一定研究價(jià)值。

批判精神。在進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的自我檢驗(yàn)過程中，勇于推翻當(dāng)前命題，勇于修改再創(chuàng)新命題的心理狀態(tài)。

2.4 科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路向

M. Schlick表示人類最終能夠解決棘手問題，這暗示著一種擔(dān)憂：哲學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)走得如此遠(yuǎn)以至能提出一個(gè)真正的問題（1930年）。I. Kant則持完全相反意見，哲學(xué)爭論的實(shí)質(zhì)是一個(gè)關(guān)于事物的真正問題（1786年）。哲學(xué)與科學(xué)范疇為何如此關(guān)注問題？原因在于問題是研究的起點(diǎn)，也是科學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)。問題意識(shí)的價(jià)值在于啟發(fā)對普通事物作多層次、多角度和種種可能性的思考，它使你坐臥不安，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。以此改造世界觀，提供從事科學(xué)實(shí)踐的方法論，將科學(xué)實(shí)踐納入創(chuàng)新發(fā)展的軌道，成為科學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。本研究參考Nvivo12 Plus的自動(dòng)編碼功能的編碼結(jié)果進(jìn)行開放式編碼，從文本支持?jǐn)?shù)量及文本提及次數(shù)來看，問題意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的指向性訴求。旨在基于高校教育教學(xué)層面上的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路向探究，回歸文獻(xiàn)和資料，根據(jù)對子節(jié)點(diǎn)的歸納整理?？茖W(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路向可分為顯性路向與隱形路向，顯性路向具有明確的指向性，隱形路向具有潛在的影響力。其中顯性路向包括科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等；隱形路向包括教學(xué)滲透、研學(xué)旅行、環(huán)境渲染等。本研究依據(jù)文本檢索編碼指引，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)路向整合，與此同時(shí)，以地理科學(xué)專業(yè)視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將哲學(xué)范疇的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)具體化，使科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)于地理科學(xué)專業(yè)落地，具體內(nèi)容指標(biāo)如表1所示。

筆者認(rèn)為高校學(xué)術(shù)活動(dòng)同樣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效路徑，高校學(xué)術(shù)活動(dòng)可提高科學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，使教育更好地服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)而貫徹黨的十九大和全國教育大會(huì)精神。然而對于高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的培養(yǎng)路徑，在篩選文獻(xiàn)及資料中并未有明顯細(xì)致的體現(xiàn)，本研究認(rèn)為高校學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)給予高度重視，為培養(yǎng)高校學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)助力。

3 總結(jié)與反思

本研究借助Nvivo12 Plus編碼統(tǒng)計(jì)分析，從科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀、現(xiàn)狀評價(jià)、構(gòu)成要素、培養(yǎng)路向析出科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的理論體系的層次結(jié)構(gòu)，該理論體系的構(gòu)建為初步研究成果，鑒于科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對高校人才培養(yǎng)的重要性，為提升科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系研究的科學(xué)性及合理性，本研究將繼續(xù)以專家訪談問卷的形式展開意見調(diào)查，完善本研究的不足。與此同時(shí)，對本校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與熏陶，根據(jù)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)間段不同，開展過程性考核，通過編制階段性高校學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)狀況問卷開展咨詢，進(jìn)行目標(biāo)學(xué)生跟蹤調(diào)查，獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證及修正科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系。

本研究也存在些許不足，限于篇幅原因，僅展現(xiàn)了開放式編碼數(shù)據(jù)結(jié)果及聚類分析結(jié)果，科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系中更為細(xì)致的內(nèi)容指標(biāo)并未進(jìn)行展開陳述，筆者將另撰文書寫，以期進(jìn)一步完善科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)理論體系。

（作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）