陳新卉

試卷講評課在普通高中教學中應用范圍較廣，但其教學模式和教學目標不完全適用于中職學段的學生，本論文將根據(jù)中職學生的學習特點，堅持“供給側式”教學模式，采用“問題導向”教學法和“知識遷移”學習法，對中職數(shù)學教學中的試卷講評課進行教學研究，并配以教案進行說明。

試卷講評課是在考試結束或者練習之后對于試卷或習題進行分析、講解和點評的一種常見課型。在單元檢測、階段性檢測和高三綜合復習期間尤為重要，是基于試卷中反饋的學生前期知識和技能漏洞，結合學生需求組織的課堂教學形式，應堅持“供給側式”教學模式，采用“問題導向”教學法和“知識遷移”學習法。所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會新知識的學習方法。本論文將根據(jù)中職學生的學習特點，對試卷講評課的課型目標、課型分類、教學原則、課型結構和課型建議五個方面進行闡述，并附上職教高考備考階段試卷講評課案例進行說明。

1 試卷講評課課型目標

試卷講評課的教學目標要根據(jù)試卷類型和學生的需求進行設定，從學生的角度出發(fā)，可以設定為以下八個方面。

（1）對已有數(shù)學知識體系漏洞的彌補，實現(xiàn)“試后一百分”知識目標；

（2）對已有數(shù)學方法的擴展，實現(xiàn)方法遷移應用的技能目標；

（3）實現(xiàn)對考點（或單元知識目標）的達成和落實。

從教師備課的角度出發(fā)，試卷講評課的教學設計應盡量實現(xiàn)如下功能：

（1）提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生尋找關鍵詞的能力；

（2）培養(yǎng)學生總結答題規(guī)律和解題技巧方面的能力；

（3）提高學生知識綜合運用能力和知識遷移能力；

（4）培養(yǎng)學生自我評價、調整、完善的能力；

（5）引導學生反思，尋找存在問題，完善認知結構；

（6）剖析解題思路，優(yōu)選解題方法，全面提高學生分析問題、解決問題的能力；

（7）鼓勵學生展示不同維度思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 試卷講評課課型分類

（1）單元檢測卷講評

針對某一單元知識學習之后進行的階段性檢測試卷的講評課。此類試卷講評重點應在于本單元基礎知識的查缺補漏，以及所涉及技能方法的提升。

（2）階段性檢測講評

此類試卷講評課是對于數(shù)學基礎知識的階段性整理，力求通過試卷講評使學生完善知識網(wǎng)絡，所涉及數(shù)學方法和思想得以遷移，為后續(xù)內容的學習做好知識和技能鋪墊。

（3）高考復習期間綜合試卷講評

此類試卷講評課既是前面專題復習的鞏固與落實，又是后繼專題復習的銜接與導向。

3 試卷講評課教學原則

（1）講評及時準確

由于測試具有明顯的階段性，故試卷講評應及時、準確。檢測結束，學生會將很大的熱情度都放在試卷的錯誤中。但是對于錯誤和檢測的關注度不會持續(xù)太久，及時的講評更有助于學生們對于錯誤的及時發(fā)現(xiàn)和主動訂正。

（2）“三講三不講”

教學過程的設計應著重體現(xiàn)“自主、互助、合作、學習”教學精神，貫徹落實“三講三不講”原則，即重難點講，易錯易漏的講，有擴展性的知識講，學生會的不講，通過自學能學會或者小組討論能解決的不講，講了學生也不會的不講的原則。

（3）力求清晰化

應充分利用學生的學習最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)課堂的理想生成。通過對于檢測所暴露出的問題進行評析和變式強化練習，將學生反映出來的模糊的知識點回顧復習，模糊的思想方法強化練習，將解題的思路清晰化、明確化、完整化，從而調動學生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，實現(xiàn)解題能力的綜合提升。

4 試卷講評課課型結構

4.1 課前籌備

（1）閱卷認真準確，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計并據(jù)此進行分析。特別是試卷中的典型錯誤，嘗試分析錯因，初步確定學生出錯的癥結所在。

（2）在講評課之前發(fā)動學生自救自查，自主糾錯。如果自主糾錯遇到困難時，可借助小組合作，互相解答以完成糾錯。

（3）引導學生進行試卷分析?？煞譃槿阶撸?/p>

①內容分析。對于整張試卷所涉及的知識和思想方法進行分析，尤其要對錯題進行知識和方法的全面分析，明確本張試卷哪些知識和方法已經(jīng)掌握，哪些知識和方法有待提高。

②得分分析。指導學生對解題過程進行反思，即分析尋找解題的突破口的方法，重現(xiàn)考試時的思路、計算方法、解題過程表述等等。通過反思摸索出解題的規(guī)律，歸納解題步驟，掌握解題方法。

③失分分析。指導學生對失分因素進行拆分，失分拆分需要分類進行，拆分要細致全面、分別統(tǒng)計每一類所丟失的分數(shù)總和。第一類失分源自不會做、找不到切入口的題目；另一類是會做卻做錯了的題目，要分析出導致出現(xiàn)錯誤的原因，這一點更為重要。

這一環(huán)節(jié)，必須以學生為主體，因為教師單方面從卷面上看出或猜出的錯誤原因往往是不可靠或片面的，學生要參與到反思和分析的過程中，以便探索正確的解題思路、概括和提煉解題方法。

4.2 課堂實施

（1）統(tǒng)計分析

學生會比較關注自己的成績在班級中的位置，所以教師要先對講評的內容進行總結、概括。

①應對考試成績分布、優(yōu)秀人數(shù)、進步人員進行說明，并對優(yōu)秀、進步較大的學生進行實名表揚，對學生起到樹立模范的作用，讓學生明確自己本次考試在班級中所處的位置。

②應對優(yōu)秀試卷進行展示和評價。由于在職教高考和學生質量檢測中電腦閱卷大幅度普及，學生的卷面會直接影響其試卷成績，通過對優(yōu)秀試卷的展示，給學生以正向的引導和鼓勵，讓學生有追趕的目標、努力的方向。

③應對試卷普遍失分的原因、出錯較多的題目，進行概括性的講解，讓學生知道試卷中哪些問題是大家普遍出錯的，便于抓住學習的重點。

（2）分類講解

對于試卷中的題目在講評課中不可能面面俱到，要選擇重點題目有目的性地講解，單元性試卷可以按照知識點分類講解，綜合試卷應進行分類分型講解，大約可以分為如下幾個部分。

①典型錯誤 剖析矯正

在此類題目講解中盡量讓學生自主發(fā)言，暴露其思維過程，以便對其他學生起到警戒、示范作用。在具體實施過程中教師可以讓學生“改”錯誤、讓學生“講”思路和解法、展示錯誤解題過程，通過學生之間互批和討論，最終形成解題過程的規(guī)范性表述。

②通性通法 多題一解

對典型題目的講解要從如何讀取題干有效信息、如何尋找解題的切入點、如何選擇最優(yōu)解法等方面循序漸進地展開，通過一題多解、一題多變等手段，深入挖掘典型題目的潛在功能。通過對典型題目的剖析與講解以及題目的多變，達到總結、提煉通性通法的目的。而所謂的通性通法就是找出事物的共同性質，用普遍適用的帶有一定規(guī)律性的方法去解決，不過多地強調技巧性。

③優(yōu)選解法 一題多解

試卷中出現(xiàn)的新題型要作為試卷講評課的難點進行突破，要明確其中所涉及的知識，尋找經(jīng)典題型的影子，使學生能將未知化為已知，在考試過程中能靈活將新題剖析，開拓解題思路，尋找最佳解題方法。當然教師也要對試卷中出現(xiàn)的新思路、新解法、同一題目的不同解法及不同解法的優(yōu)劣選擇，給予恰當?shù)脑u價，使學生能理解和嘗試學習新思路。

（3）反思總結

對于所講內容教師應引導學生進行階段性反思和總結，可以是對某種題型的總結，也可以是對某一解題方法的歸納梳理，同樣可以對每個學生進行錯誤反思性的總結，尤其對中職學段學生來說，其學習情況有較大差異，學習要求也不盡相同，個性化的總結就顯得尤為重要。

（4）糾錯練習

講評后，要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題、典型錯誤、出錯率較高的題目設計同類或變式問題進行鞏固訓練，主要是為了讓學生更清晰地理解這些問題的通性，掌握解決這些問題的通法。

4.3 課后落實

在試卷評講后，教師一定要引導學生及時進行試卷的二次分析和反思，特別是有升學要求的學生。借此讓學生再次反思自己做錯某些題的原因，采取相應改進措施，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。學生通過與同學的交流討論，通過聽老師的講解與分析，反思、總結自己試卷中出現(xiàn)的問題及癥結，在此基礎上對試卷進行二次重做，爭取實現(xiàn)試后一百分的學習目標。教師可以進行二次批閱，對于重點學生可以采取面批面改的方式，保證教學成果的落實。

由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，只要認真對待重做重批這個過程，其收獲就是相同的。對于教師來說，也可以通過這個過程了解教學效果，及時調整進度，制訂更有效的教學方法。

講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰(zhàn)果”，要求學生根據(jù)自己的所思所想，整理糾錯本，主要將解題方法和思路進行整理和總結。

講評課的關鍵之一是講，要有多種形式的“講”。講評課的另一關鍵便是“評”，要有條理清晰的“評”。在試卷講評課中一定不可貪多，應以學生試卷中反映出的有共性的問題為依據(jù)，不求面面俱到，但求重點突出。對于某一題型或知識點需要強化和補充的，可以利用習題課按專題進行系統(tǒng)講解。

5 課型案例