孫鑫鑫

隨著移動通信技術和流量時代的不斷發(fā)展，“刷”短視頻成了年輕人喜聞樂見的生活方式，這不僅拓寬了學生的視野和激發(fā)了學習興趣，還促進了教師教育理念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，并推動傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變。歷史短視頻是歷史教學中非常重要的輔助教學資源，它的出現(xiàn)為歷史多樣化教學提供了新的可能性。

隨著新課程改革的推進，發(fā)現(xiàn)學習和自主探究學習成為教學的主流，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的填鴨式教學方式只注重知識的說教與歸納，未注意到學生的學習興趣，久而久之，課堂變得枯燥無味，教學效果大打折扣。近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G”技術的發(fā)展，短視頻獲得了井噴式的發(fā)展。作為網(wǎng)絡時代“原住民”，被稱為“Z世代”的“00后”們更愿意接受新事物，相較于靜態(tài)的圖片和枯燥的文字，直觀生動的動態(tài)視頻更受青睞，利用碎片化的時間“見縫插針”“有事沒事刷一下”成為他們新的生活方式。同時短視頻的開發(fā)與使用能夠讓歷史教學的途徑更加豐富多樣，形式更加生動直觀，給歷史教學的變革帶來了新的機遇。但在面對浩如煙海的歷史短視頻資源中，如何進行甄別和選擇，是教師面臨的首要問題。

1 短視頻資源教學的可行性

短視頻資源適應了學生成長的需要，在促進學生學習的同時，不斷地推進教學過程的優(yōu)化和高效課堂的建設，其自身優(yōu)點有以下幾個方面。

1.1 短視頻資源具有短小精悍的特點

相對于較長篇幅和具有完整敘事結構的紀錄片和電影來說，短視頻具有精細化、小巧化的優(yōu)勢。歷史短視頻往往是對某一個具體的歷史事件或者歷史人物進行詳細的講解，具有較強的針對性，學生可以在很短的時間內(nèi)學習到一個具體的知識點，理清一個歷史事件的基本脈絡以及發(fā)展的前因后果。并且短視頻的時長大都控制在8～10分鐘，這避免了學生長時間集中注意力產(chǎn)生的疲倦感和厭倦感，保證了學生學習的積極性，提高了歷史教學的效率。

例如，學生在學習部編版《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時候，教師可以將“中學歷史教學園地”平臺中鴉片戰(zhàn)爭這一系列的短視頻播放給學生觀看，通過生動形象的短視頻最大程度還原那段波瀾壯闊的歷史，不僅可以讓學生在極短的時間內(nèi)了解到鴉片戰(zhàn)爭的前因后果，還能進一步激發(fā)學生對新課的探究欲望和學習積極性。通過觀看林則徐、關天培等愛國志士面對列強入侵不屈不撓斗爭的事跡，能夠激發(fā)學生的民族認同感，增強民族自信心，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.2 短視頻資源滿足了學生學習的需要

網(wǎng)絡的出現(xiàn)不僅加快了信息傳播的速度，更滿足了人們對于知識“爆炸性增長”的需求。相對于傳統(tǒng)媒介，短視頻以其極具時效性、傳播速度快、傳播范圍廣的優(yōu)點迅速在學生群體中“爆火”。加之中學生又處于對外界事物充滿好奇的青春期，短視頻的出現(xiàn)正好滿足了他們的獵奇心理，結合自己的興趣有選擇性地觀看，隨時隨地地學習，使學生逐漸從課本和課堂中解放出來。除此之外，伴隨著共青團等各種官媒和學者專家的入駐，知識型短視頻的形式和內(nèi)容更加多樣化和豐富化，這不僅豐富了學生的學習內(nèi)容，也激發(fā)了學生學習歷史的興趣，提高了學生學習的主動性。

例如，在學習《影響世界的工業(yè)革命》這一課的時候，教材上對“珍妮紡紗機”“蒸汽機”“電話”等重大發(fā)明只是用了幾幅簡單的插圖簡單說明，難以給學生留下深刻的印象。教師可以播放紀錄片《世界歷史》中《工業(yè)革命》的有關片段，通過生動形象的短視頻展現(xiàn)工業(yè)革命對生產(chǎn)力的巨大變革和人類偉大的創(chuàng)造力，不斷豐富學生的史學知識，把“歷史活水”源源不斷地引向?qū)W生。通過短視頻和中學歷史課堂的融合，培養(yǎng)與時俱進、開拓創(chuàng)新，具有大國工匠精神的時代新人。

1.3 短視頻資源能夠增添歷史素材，豐富歷史教學內(nèi)容

由于課時的限制，在傳統(tǒng)的教學中，教師通常是根據(jù)教學目標和課程標準對教材中的重難點進行講解的，對其他的內(nèi)容略講或者說是不講，在學習方法上也傾向于死記硬背的機械式記憶，這種教學方法未考慮到學生的實際接受能力與興趣需要，使課堂變得枯燥乏味，流于形式，失去了生機與活力，學生也失去了主體的地位。而歷史是一門與實際生活緊密聯(lián)系的社會科學，教材上僅有的素材難以滿足教學的要求，教師難免要補充教材之外的時事政治、社會熱點、最新的學術動態(tài)以及新出土的考古文物等信息。教師在教學的過程中可以以短視頻的方式呈現(xiàn)上述信息，提供給學生充足的學習資料，也可以讓學生可以根據(jù)自己的興趣有選擇地對一些歷史事件或現(xiàn)象進行拓展延伸和深入學習。

例如，在學習部編版“中華文明的起源與早期國家”這一節(jié)的時候，需要借助大量的出土文物和遺址遺跡進行佐證，由于課本的編排具有滯后性，很多最新考古出土的成果無法及時地出現(xiàn)在教材中。教師在講授“四羊方尊”或者“后母戊鼎”的時候，就可以將國家博物館中的相關視頻推薦給學生；在講授良渚文化的時候，可以向?qū)W生展示良渚古城的最新考古動態(tài)信息，讓學生透過短視頻對我國的文化遺存形成深刻透徹的理解，并且在展現(xiàn)最新文明成果的過程中，感悟中華文化的多樣性。

1.4 短視頻資源推進教學方式的變革

隨著基礎教育改革和智慧課堂的推進，灌輸式的、填鴨式的教學方式已不適合當前教育發(fā)展的需要，體驗式課堂、情境性課堂、活動課堂等以學生為主體的課堂構建成為當前教育發(fā)展的新趨勢。短視頻資源作為課堂教學的重要輔助資源，在保證學生主體地位的同時，能夠發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教學相長。在課前，學生通過觀看短視頻，能夠了解到本節(jié)課的重點和難點，形成基本的知識結構，掌握學習的主動權，為教學的順利開展打下基礎。在課上，教師利用短視頻能夠進一步還原歷史現(xiàn)場，營造歷史氛圍，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，順利開展教學活動，拉近師生之間的距離。在課后，教師可以將本節(jié)課的相關知識點錄制成微課的形式并要求學生課下觀看，從而達到溫故知新的目的。

例如，在學習《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這一課的時候，教師播放《中國通史》中《文景之治》的相關片段，并要求學生根據(jù)視頻總結“與民休息”政策提出的背景，視頻播放結束后，讓學生回答提出的問題和分享自己觀看后的感受，教師根據(jù)學生回答做好評價和補充。通過這種短視頻與問題導向結合的方式，既可以為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，又可以進一步引導學生深入學習。例如在學習《諸侯紛爭與變法運動》中“孔子與老子”這一子目的時候，教師可以通過播放紀錄片《中國：雙星閃耀——儒道思想的開創(chuàng)》相關片段，要求學生仔細觀看，視頻播放結束后，采用“快問快答”的教學方式，教師問，學生答，通過師生互動的方式不僅能夠加深對本課知識點的理解，還能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高課堂的活力。

2 短視頻資源教學的現(xiàn)狀

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在不斷地推進，各校軟硬件設施在持續(xù)優(yōu)化，教學過程不斷地智能化、信息化，但在教學過程中仍存在以下問題：

2.1 教師缺乏相應的教學理念，教學水平不高

短視頻資源作為歷史教學中重要的教學資源，對歷史教學有著得天獨厚的輔助優(yōu)勢。在教學的過程中，一些教師由于計算機和網(wǎng)絡技能缺失，不懂得如何去搜集和選擇短視頻，更不會對短視頻進行剪輯和制作，甚至有一部分教師認為耽誤上課的進度，多此一舉，浪費授課的時間和精力，直接棄用。還有一部分教師認同短視頻教學，且過分依賴短視頻，在教學過程中摻加了大量的短視頻資源，壓榨了授課和課堂互動的時間，使得一堂歷史課變成了“觀影課”，學生不僅沒有學習到知識，也使得課堂變得過于散漫。

例如，在學習《辛亥革命》這一課的時候，大部分教師往往只是通過播放“國家領導人紀念辛亥革命周年時講話”的視頻片段進行課堂導入，并針對視頻提出相應的問題，然后請學生作答。首先可以肯定的是短視頻資源對課堂導入有著得天獨厚的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的主動性和吸引學生的注意力，使之快速融入課堂。但是在新課講授的過程中，又回歸了傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方式，短視頻資源僅僅停留在課堂導入中，未融入教學中的各個環(huán)節(jié)。這使得短視頻資源在歷史教學中趨于形式，窄化了短視頻教學的功能，未發(fā)掘到短視頻資源對教學的潛在價值。一堂課的主要環(huán)節(jié)是新課講授，因此短視頻資源也應集中于新課講授環(huán)節(jié)中，發(fā)揮短視頻資源對歷史知識的補充和總結功能。

2.2 學校對學生缺乏適時的引導

青春期是青少年探索未知和開辟未來的美好時期，但同時也是心智尚未成熟的懵懂時期，雖然他們在以往的學習中或多或少地掌握了一些歷史知識，但對歷史現(xiàn)象和歷史事件缺乏理性的分析和正確的判斷。由于學生距離相應的歷史事件年代比較久遠，他們無法對當時的歷史狀況感同身受，無法理解當時人們所做出的歷史選擇，加之自身經(jīng)驗和明辨是非能力的欠缺，無法做到真正的去偽存真。中學生主要生活的地方是學校，由于一些教師自身網(wǎng)絡素養(yǎng)能力的不足，特別是對一些網(wǎng)絡新術語和新詞匯的理解欠缺，無法發(fā)現(xiàn)中學生在網(wǎng)絡生活中存在的問題，更無法對學生做到適時的準確性引導。此外，由于短視頻的娛樂性特點，大學生往往都是出于娛樂放松的目的，更多是為了滿足自己的樂趣和社交需要，這導致他們的理解始終停留在表層化，缺乏對歷史人物和歷史事件的深刻感悟。

例如，學生由于受到互聯(lián)網(wǎng)中一些短視頻UP主的影響，對一些歷史人物采用戲謔的稱號，比如“瓦剌留學生”“蘇勛宗”“美伶宗”等稱號，短視頻博主采取這種方式往往是為了豐富視頻的精彩度，提高視頻的觀看量，因此對一些歷史人物、故事情節(jié)往往采用綽號或者講段子的方式。因此教師在教學的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生中流傳的網(wǎng)絡用語，并且在課上重點對這些網(wǎng)絡用語進行詳細解釋，使學生對相關的歷史人物和歷史事件進行全面的認識，同時告誡學生注意區(qū)分這些網(wǎng)絡用語的真?zhèn)涡?，培養(yǎng)學生辯證分析和求真意識。并且教師在日常教學中要加強與學生的溝通，了解學生日常的興趣愛好，特別是他們平時關注的歷史博主，教師針對這些博主的視頻要反復認真觀看，在日常教學中針對視頻中的錯誤觀點要及時指正。

2.3 短視頻平臺缺乏規(guī)范性的引導

由于短視頻平臺具有自發(fā)性、低門檻、去中心化等特點，一些歷史虛無主義者在其商業(yè)化、娛樂化的粉飾之下，采用戲謔、惡搞、斷章取義的做法，來歪曲歷史、丑化英雄、褻瀆經(jīng)典，導致一些歷史事實被惡意扭曲，給青少年的心靈帶來了巨大創(chuàng)傷。由于短視頻的制作極為簡單，成本較低，視頻資源魚龍混雜，視頻質(zhì)量良莠不齊，加上視頻平臺監(jiān)管的疏忽，一些視頻打著還原歷史、追求真相、深度解密的幌子向青少年傳播錯誤的思想，侵蝕著學生的精神生活，嚴重歪曲了青少年對歷史的正確認知，抹殺了歷史教學的育人功能。

例如，當今歷史類視頻的方式越來越豐富，電視劇、電影、短視頻、動漫等視頻片段琳瑯滿目，特別是一些女同學沉迷于所謂歷史題材的電視劇講解片段，這些電視劇往往是換皮的偶像劇，電視劇中大肆宣揚愛情和個人英雄主義，而且這類電視劇通常把一個王朝或者國家的興亡歸咎于一個救世英雄或者一段甜美的愛情故事。這種觀點是極其荒謬的，它與唯物史觀的核心觀點相悖，否定了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，蔑視了人民群眾的艱苦奮斗。因此教師在教學的過程中，對電視劇中的錯誤觀點要進行及時的糾正，強化對學生的思想教育，在平時可以推薦一些類似于《甄嬛傳》《中國通史》《世界歷史》等的優(yōu)秀電視劇、紀錄片或推薦一些知名博主例如“國家博物館”“央視網(wǎng)”的視頻，豐富學生的課余生活。

3 短視頻資源在教學中的應用

隨著短視頻資源不斷深入，在對教育產(chǎn)生巨大變革的同時，也出現(xiàn)了一系列的問題，需要社會各方力量共同協(xié)作，深入推進短視頻資源的應用。

3.1 營造積極正確的歷史氛圍

第一，要積極宣傳主流價值觀和歷史真相，構建歷史的正向空間，建立規(guī)范科學的歷史學科評價體系，讓歷史事實深入人心，讓學生真正地去感悟歷史和敬畏歷史。第二，加強視頻平臺的監(jiān)管，包括平臺的自我監(jiān)管和國家監(jiān)管。短視頻平臺要嚴格規(guī)范審核程序，將詆毀、歪曲歷史的視頻拒之門外；要定期巡視，及時下架與歷史真相不符合的歷史視頻，給廣大民眾一個正確、規(guī)范的視頻“凈土”。國家要加強對于視頻平臺的監(jiān)管，依法下架和整改違規(guī)違法的視頻平臺，加強法律監(jiān)管，依據(jù)相關法律，追究法律責任，嚴懲違法行為。

例如，在B站上坐擁400多萬粉絲的UP主“歷史調(diào)研室”，他在介紹二戰(zhàn)中西班牙的佛朗哥相關的視頻中，采用了許多與史事不符的史料和錯誤的言論。起先這個視頻竟然在B站通過審核并成功發(fā)布，視頻發(fā)布后在平臺上引起了軒然大波，在第二次的審查中，視頻被下架進行整改，刪除了視頻中的錯誤言論和英雄主義的觀點。視頻平臺在審核的過程中，難免會出現(xiàn)疏漏，因此國家必須強化視頻平臺的審核，特別是要加大復審力度，特別是加大對百萬UP主的視頻審核，強化正確歷史觀的引導，督促他們弘揚主流價值觀，形成正確的輿論氛圍。

3.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學技能

21世紀的今天，一個合格的教師不僅要有豐富的知識儲備，掌握扎實的學科知識，還要有合格的教學操作能力，特別是要掌握必備的信息技術能力。21世紀的教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，教育正在面臨巨大的變革，教育信息化和智能化逐步邁向日程。教師首先要擺正自身的教育觀念，善于接受新事物，觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻錄像，開展微格教學。教師還要做好反思日記，及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，不斷改進教學方法，提高短視頻應用的熟練度，逐步認識到短視頻資源的重要性。學校要組織專門的技術人員對教師進行網(wǎng)絡技術操作技能的培訓，不斷整合優(yōu)質(zhì)教師隊伍，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源共享，構建“互聯(lián)網(wǎng)+歷史”的歷史學科建設平臺。學校還要定期組織歷史學習小組進行專題研討，針對教學存在的問題進行討論交流，分享教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教師之間的相互借鑒和共同進步。

例如，在日常的教學中，教師需要不斷提高短視頻的應用水平，教師在短視頻的選擇上要用心用力，不僅要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，更要結合課程標準和教學內(nèi)容進行選擇，一個正確的選擇是一堂課程順利進行的前提與基礎。在新課講授的過程中，由于課時的限制，教師往往不能將視頻完整地復制在授課中，因此需要對視頻進行剪輯，教師不僅僅需要對剪輯軟件熟練運用，更要在剪輯過程中注重視頻的流暢性和邏輯性。在教學設計的過程中，要注重短視頻與教學方式的融合，短視頻資源不僅僅具有補充史料的作用，還有拓展知識和總結課堂的作用，因此在教學過程中要注重發(fā)揮短視頻的潛在價值。

3.3 加強學生應用短視頻的指導

伴隨著短視頻行業(yè)的不斷發(fā)展，一些短視頻平臺例如B站上線了新一級的分區(qū)“知識區(qū)”，其中下設了“人文歷史”的二級分區(qū)，用于分享各類歷史知識，但是在面對浩如煙海的視頻資源中，如何對青少年正確地選擇視頻資源進行引導，是社會各界都需要面對的問題。一方面，教師可以指導學生根據(jù)視頻的播放量和彈幕量或者博主的關注量來進行粗略的選擇，譬如像“小約翰可汗”“歷史調(diào)研室”等UP主的視頻質(zhì)量比較高，往往可以直接點擊觀看。另一方面，可以關注一些傳播人文歷史的官方媒體賬號或者高校歷史教師的公開課，像“國家博物館”“央視網(wǎng)”等官號，這類視頻比較權威，質(zhì)量較高，可以選擇直接性觀看。除此之外，教師要以唯物史觀為指導，對學生進行正確的思想教育，向?qū)W生灌輸正確的歷史觀念，不斷強化思維訓練，讓學生在紛雜的歷史中學會抽絲剝繭、明辨是非。強化主題學習的意識，堅持正確的輿論導向和主流價值觀的學習，充分挖掘歷史教材中的思政教育資源，發(fā)揮歷史學科獨特的育人功能，不斷增強學生的文化自信和文化自豪感，把愛國情、強國志、報國行自覺融入中國特色社會主義的偉大事業(yè)中去。

3.4 加強課堂教學與短視頻的深度融合

以部編版中外歷史綱要（上冊）第六課《全球航路的開辟》為例。在課前，教師通過播放短視頻《馬可波羅游記》中的相關片段，并提問“14世紀和16世紀服飾有哪些不同”，以問題為導向，通過挖掘視頻中的矛盾沖突點，激發(fā)學生學習的興趣，從而引出本節(jié)課的主題——全球航路的開辟。

在講授新課的過程中，教師不僅要對教材上的內(nèi)容進行平鋪直敘，更要激發(fā)學生全身心投入課堂活動當中，教師在講解“新航路開辟的動因和條件”欄目時，面對教材中枯燥繁雜的四段文字，教師通過播放紀錄片《世界歷史》中《歐洲人新航路的開辟與早期殖民》的相關片段，以視頻為依托并配合相關的講解，讓學生在視聽結合的氛圍中了解當時西歐人的生活狀況和“尋金熱”潮流，視頻結束后教師組織學生進行小組合作，討論并總結新航路開辟的動因和條件。通過觀看視頻的方式進行學習，不僅可以使復雜枯燥的知識簡單生動化，同時也訓練了學生對各類史料的閱讀能力，進一步提高了學生的史料實證能力。對于“其他航路的開辟”這一欄目的學習，由于知識點較少，內(nèi)容比較簡單，教師可以播放“中學歷史教學園地”中的相關視頻，通過視頻引導并結合教材的方式讓學生完成對該欄目的自學任務。

課后，教師將重點內(nèi)容以及思維導圖做成相關的微課視頻并上傳到學習平臺上，并且輔以3～5個相關練習題進行鞏固提升，這不僅能夠幫助學生查缺補漏，拓寬學生視野，增加知識量，還能實現(xiàn)課上課下、隨時隨地地學習，起到溫故知新的效果。與此同時，教師可以讓學生觀看紀錄片《世界歷史》中《新航路開辟》這一期的相關片段，結合這一期的介紹深入了解新航路開辟的歷程與影響，并結合視頻內(nèi)容撰寫一個歷史劇本或者航海路線圖，加深對本節(jié)課內(nèi)容的學習。

在信息技術的不斷加持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代在一步步地向前推進，歷史短視頻如雨后春筍一般布滿了各個平臺，為傳統(tǒng)教育方式的變革提供了新的契機。在核心素養(yǎng)視域下，教師采用短視頻的教學方式，不僅能激發(fā)學生的積極性和主動性，還可以提高自身的教學水平，實現(xiàn)教學相長。但短視頻資源終歸是教學的輔助手段，課堂教學仍然是學校教學的主要方式，短視頻只是課堂教學的補充方式，并不能完全取締教師的課堂講授，所以要求教師在教學的過程中要把握好短視頻的“度”。

（作者單位：魯東大學歷史文化學院）