張福臣

(潁上縣教師進(jìn)修學(xué)校, 安徽 潁上 236200)

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng),隨著“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”(以下簡(jiǎn)稱“提升工程2.0”)在各地的深入開(kāi)展,混合式校本研修在提升工程2.0中的重要作用越發(fā)凸顯。沒(méi)有高品質(zhì)的混合式校本研修,教師專業(yè)發(fā)展也就難以提升,課堂教學(xué)難以改變,提升工程2.0也就很難真正落地[1]。

為提升區(qū)域研修實(shí)效,推動(dòng)提升工程2.0在各地深入實(shí)施,用信息技術(shù)撬動(dòng)區(qū)域?qū)W校教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,潁上縣教師進(jìn)修學(xué)校以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向,以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)校本研修行動(dòng)路徑,構(gòu)建了“三聯(lián)五通”校本研修模式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度交互,實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)通。

一、“三聯(lián)五通”研修模式的內(nèi)涵建構(gòu)

從全國(guó)各地實(shí)施提升工程2.0情況來(lái)看,混合式校本研修普遍沒(méi)有得到足夠的重視和很好的運(yùn)用,多處于零散的、局部的、碎片化的研修狀態(tài),沒(méi)有形成一定的體系,沒(méi)有起到對(duì)提升工程2.0應(yīng)有的促進(jìn)與推動(dòng)作用,致使部分地區(qū)與學(xué)校將提升工程2.0視為工作任務(wù),草率完成了之。即使很多學(xué)校也都積極組織與開(kāi)展了混合式校本研修,在實(shí)施中也出現(xiàn)了諸多堵點(diǎn),如認(rèn)知、操作、機(jī)制建設(shè)等方面。為此,我們構(gòu)建了“三聯(lián)五通”混合式校本研修模式,以解決混合式校本研修中存在的這些問(wèn)題。

(一)“三聯(lián)”的內(nèi)涵

“三聯(lián)五通”混合式校本研修模式中的“三聯(lián)”主要指橫向上的區(qū)域與學(xué)校的聯(lián)結(jié),將人與事聯(lián)結(jié),人與事并重。具體內(nèi)涵如下:

1.正視差異,同步與異步聯(lián)結(jié)

以潁上縣為例,縣內(nèi)每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班的學(xué)校共43所,占全縣學(xué)?？倲?shù)的9.66%,由于教師人數(shù)少學(xué)校的校本研修難以開(kāi)展,另外還存在學(xué)校硬件條件不均衡、骨干教師分布比例不均等問(wèn)題,這些都成為校本研修的障礙。為此,潁上縣從區(qū)域?qū)用婕右越y(tǒng)籌,列出了聯(lián)結(jié)清單,組成了研修共同體,充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),采取區(qū)域同步研修與學(xué)校異步研修交錯(cuò)開(kāi)展的方式,將問(wèn)題研討、培訓(xùn)引領(lǐng)、集中反饋等內(nèi)容在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一實(shí)施,在能力點(diǎn)的選取與確定、實(shí)踐與研討、反饋與改進(jìn)等方面,進(jìn)行個(gè)性化的組織與實(shí)施。

2.關(guān)注達(dá)標(biāo),目標(biāo)與評(píng)估聯(lián)結(jié)

開(kāi)展校本研修,最重要的是要做到主題明確、目標(biāo)清晰,并要求各基層學(xué)校按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià),時(shí)刻關(guān)注是否達(dá)標(biāo),離目標(biāo)還有多遠(yuǎn),還應(yīng)該采取怎樣的策略力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)。提升工程2.0背景下,校本研修的主要目標(biāo)是教學(xué)模式創(chuàng)新與教師專業(yè)能力提升[2]兩個(gè)方面。圍繞兩大目標(biāo),聚焦信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合能力,開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式創(chuàng)新研究,各校依據(jù)教學(xué)模式確立相應(yīng)能力點(diǎn),通過(guò)研修能力點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教學(xué)序列,達(dá)到推進(jìn)課堂教學(xué)變革的目標(biāo)。

3.重視遷移,學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)結(jié)

在學(xué)校層面,教師要在真實(shí)的教學(xué)情境中應(yīng)用能力點(diǎn),要在實(shí)踐中驗(yàn)證、調(diào)試。通過(guò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,以“用”促“學(xué)”,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在區(qū)域?qū)用?積極為廣大學(xué)校和教師搭建多維的成長(zhǎng)平臺(tái),對(duì)于各校在提升工程2.0實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、典型案例,進(jìn)修學(xué)校通過(guò)片區(qū)展示、縣級(jí)表彰的做法,萃取校本研修成果,梳理典型融合案例,形成一批優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源,并將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成可以傳承的知識(shí),供廣大教師借鑒學(xué)習(xí)。

(二)“五通”的內(nèi)涵

“三聯(lián)五通”混合式校本研修模式中的“五通”,是指縱向上的校本研修流程,將混合式校本研修流程的“學(xué)、研、用、評(píng)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化、貫通,聯(lián)人通事,多維度、全方位打通堵點(diǎn),以追求有實(shí)效的校本研修,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)階發(fā)展(如圖1所示)。

圖1 “三聯(lián)五通”混合式校本研修流程圖

“三聯(lián)”背后指向“人”的激活,通過(guò)明確目標(biāo)、促進(jìn)活動(dòng)、尊重個(gè)性,以及基于教師的最近發(fā)展區(qū),將學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)聯(lián)結(jié),讓教師在研修中擺脫執(zhí)行與完成任務(wù),而是在激發(fā)個(gè)體參研意識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)校與教師不斷反省自身、超越自我?！拔逋ā敝攸c(diǎn)指向“事”,即理清研修脈絡(luò)、優(yōu)化研修流程?！叭?lián)五通”聯(lián)校通區(qū)、聯(lián)人通事,將人的激活與研修策略、流程緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)與課堂教學(xué)的雙維提升。

“三聯(lián)五通”研修模式要關(guān)注整體布局與整體觀照,其主要模型建構(gòu)是混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。這一研修模式通過(guò)線上與線下的混合式學(xué)習(xí),在問(wèn)題的情境下,個(gè)體間的交流分享,使個(gè)體知識(shí)在碰撞中不斷內(nèi)化與更新,形成新的知識(shí),在實(shí)踐中檢驗(yàn)新知識(shí)的可行性,以研修共識(shí)改進(jìn)教學(xué)行為,不斷循環(huán)往復(fù),進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量,即通過(guò)“三聯(lián)五通”的研修模式,促進(jìn)知識(shí)從個(gè)體向綜合流動(dòng),從外在向內(nèi)在流動(dòng),從理論向?qū)嵺`流動(dòng)。

二、“三聯(lián)五通”研修模式的實(shí)施流程

“三聯(lián)五通”研修模式是相互連接、相互作用、相互影響的有機(jī)體,不能割裂開(kāi)來(lái),其中學(xué)習(xí)、研修、應(yīng)用循環(huán)反復(fù),貫穿于項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。

(一)區(qū)域統(tǒng)籌,互動(dòng)共享

“三聯(lián)五通”的最終目標(biāo)是建立一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)在于能有效彌合各校開(kāi)展校本研修在人力、資源、組織、動(dòng)機(jī)等方面的不足,在區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)統(tǒng)籌、加強(qiáng)互動(dòng),共享問(wèn)題、共享經(jīng)驗(yàn)。

1.提升數(shù)字素養(yǎng)

以“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”為切入點(diǎn),縮小教師數(shù)字素養(yǎng)差異,彌合數(shù)字鴻溝,重點(diǎn)從數(shù)字軟件的應(yīng)用、設(shè)備操作能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搜索信息、理解和交流,選擇合適的數(shù)字工具創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力等方面入手,從情感技能以及態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等多個(gè)角度展開(kāi),更要營(yíng)造一種平等、開(kāi)放、公平的數(shù)字化環(huán)境,大力提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

在實(shí)施層面,要將區(qū)縣與學(xué)校進(jìn)行緊密結(jié)合,區(qū)縣要確定課改內(nèi)容或項(xiàng)目,圍繞課改模式選擇能力點(diǎn),學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)及用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題。如:潁上縣圍繞微課錄制、學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)的使用等三個(gè)方面重點(diǎn)組織培訓(xùn),更新和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,遴選出一批數(shù)字素養(yǎng)水平高的數(shù)字教育專家到縣里進(jìn)行指導(dǎo),積極開(kāi)展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng),在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,在縣內(nèi)舉辦了教師數(shù)字素養(yǎng)技能大賽,制定激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師提高數(shù)字技術(shù)能力的積極性和主動(dòng)性。

2.建設(shè)區(qū)本資源

在區(qū)域?qū)用?緊緊圍繞“融合能力提升和教學(xué)模式構(gòu)建”兩大目標(biāo),在研修平臺(tái)上補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源,供教師學(xué)習(xí)。

一是提供信息技術(shù)操作類(lèi)的軟件及資源。提升教師信息素養(yǎng),首先要掌握信息技術(shù)工具的使用,如:潁上縣利用研修平臺(tái),發(fā)布常用的教學(xué)軟件,軟件分“基礎(chǔ)工具類(lèi)”“系統(tǒng)安全類(lèi)”“資源獲取類(lèi)”“圖文處理類(lèi)”“媒體制作類(lèi)”“學(xué)科教學(xué)類(lèi)”等六大類(lèi)共70余種,要求基層學(xué)校信息技術(shù)主任采取自學(xué)、互學(xué)等多種方式教會(huì)本校教師相關(guān)技能,同時(shí),每個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)主任每學(xué)期至少上傳一個(gè)技術(shù)工具,以補(bǔ)充及更新平臺(tái)中的技術(shù)工具。

二是提供課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)資源。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)的要求,更是培養(yǎng)好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人的需求,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不僅需要理念支持,更需要可操作、可落地的具體舉措,如翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略等。

三是提供技術(shù)與教學(xué)融合的案例資源。重點(diǎn)是縣內(nèi)外優(yōu)秀的一線教師將理念落地的常規(guī)課、精品課,為教師提供可借鑒的教學(xué)范例,教師通過(guò)觀摩、研習(xí),將實(shí)踐與理念對(duì)接,進(jìn)一步內(nèi)化思想理念,不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于知識(shí)產(chǎn)生流動(dòng),使知識(shí)在各主體間擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移,知識(shí)流動(dòng)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)知識(shí)資源的有效組合[3]。區(qū)本的培訓(xùn)資源再豐富,也是靜止的。為促進(jìn)新知識(shí)與教師自己內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)結(jié),并形成新的知識(shí)組合,縣教師進(jìn)修學(xué)校充分利用研修平臺(tái),實(shí)行兩級(jí)問(wèn)題管理,促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

一是校級(jí)問(wèn)題庫(kù)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效,縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校要求基層老師針對(duì)學(xué)習(xí)資源,每人每月至少提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)校負(fù)責(zé)組織研討與答疑,要有教師問(wèn)題匯總清單以及重點(diǎn)問(wèn)題解決策略。每個(gè)學(xué)校在此基礎(chǔ)上,每月至少提出兩個(gè)問(wèn)題,在平臺(tái)上發(fā)布,進(jìn)修學(xué)校根據(jù)提出問(wèn)題的類(lèi)型,組織教研員進(jìn)行解答。

二是縣區(qū)級(jí)問(wèn)題庫(kù)。對(duì)于基層學(xué)校有價(jià)值的問(wèn)題或區(qū)域?qū)用骐y以解決的共性問(wèn)題,組織專家進(jìn)行專題培訓(xùn),通過(guò)騰訊會(huì)議等研修平臺(tái),加強(qiáng)資源、學(xué)校、教師間的互動(dòng),有目的地組織專項(xiàng)培訓(xùn),有針對(duì)性地解決教師在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。問(wèn)題的提出、研討與解決,掃清了教師的障礙,包括心理情緒障礙,在教師間產(chǎn)生了積極了影響。

(二)整校推進(jìn),研培雙導(dǎo)

整校推進(jìn)時(shí),主要以學(xué)校為實(shí)施主體,縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“問(wèn)題串”的形式,引導(dǎo)主體學(xué)校結(jié)合自身思考、謀劃,將指導(dǎo)置于問(wèn)題、將研培融于思考、將主體還于學(xué)校。

1.選擇指向教學(xué)變革

各校能力點(diǎn)的選擇,要基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境,也要瞄向課堂教學(xué)變革,潁上縣進(jìn)修學(xué)校要求各校自學(xué)完成A級(jí)相關(guān)能力點(diǎn),熟練掌握優(yōu)化教學(xué)的方式與方法,在此基礎(chǔ)上,要求各基層學(xué)校組織骨干教師,主動(dòng)研究B級(jí)和C級(jí)支持“集體學(xué)”“個(gè)性學(xué)”的能力點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,形成以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)樣態(tài)。如:潁上縣重點(diǎn)加強(qiáng)B2微課程設(shè)計(jì)與制作、B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織、C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等能力點(diǎn)的培訓(xùn)與指導(dǎo),要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,選擇一項(xiàng)跟隨縣里統(tǒng)一學(xué)習(xí)、制作,并應(yīng)用于課堂教學(xué),改變教與學(xué)的方式。

2.培訓(xùn)指向校本問(wèn)題

教師在實(shí)踐中一定會(huì)遇到問(wèn)題,如果問(wèn)題不能得以快速解決,行動(dòng)就會(huì)停止,項(xiàng)目就會(huì)擱淺。因此,潁上縣教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn),主要是針對(duì)基層學(xué)校的問(wèn)題,特別是有針對(duì)性的共性問(wèn)題,聘請(qǐng)相關(guān)專家集中解決。到目前為止,主要開(kāi)展了“PPT制作方法”“微課應(yīng)用問(wèn)題與解決策略”“教學(xué)評(píng)一致性原則下的技術(shù)應(yīng)用”“探究式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值、意蘊(yùn)與行動(dòng)路徑”等專題培訓(xùn),這些有針對(duì)性的培訓(xùn)特別受教師歡迎,其根本原因就是解決了教師遇到的問(wèn)題,及時(shí)有效地突破了教師在實(shí)踐中的應(yīng)用瓶頸。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題,給予必要的幫扶,指出方向、拿出策略、給出樣例,并要求學(xué)校在校本研修時(shí)做到“研修前加強(qiáng)思考”“研修中反省過(guò)程”“研修后對(duì)比變化”,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“三聯(lián)五通”。

3.考評(píng)指向展示優(yōu)質(zhì)能力點(diǎn)

縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各校的成果考評(píng),本著“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)”的原則,提出“合格是底線、優(yōu)秀是高標(biāo)”的要求,在保底的情況下,上不封頂,鼓勵(lì)優(yōu)秀。對(duì)于優(yōu)秀的能力點(diǎn),縣區(qū)要進(jìn)行整理與匯聚,可組織召開(kāi)優(yōu)質(zhì)能力點(diǎn)成果展播活動(dòng),由能力點(diǎn)制作者面向區(qū)縣教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式展示優(yōu)質(zhì)能力點(diǎn)的思考、制作,以及課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐成效,區(qū)縣各學(xué)校、各教師通過(guò)觀看身邊的案例,由迷茫到清晰、由混亂到有序、由淺顯到深入,各優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)展播,也極大地增強(qiáng)了自信心,更加深入地學(xué)習(xí)與研究,并帶動(dòng)更多的教師參與其中,在潛移默化的影響中發(fā)生了質(zhì)的變化,逐漸樹(shù)立和增強(qiáng)了用技術(shù)變革課堂教學(xué)的信心與動(dòng)力。

(三)實(shí)踐應(yīng)用,活動(dòng)促進(jìn)

“學(xué)習(xí)不是復(fù)制他人的作品而進(jìn)行的,也不是通過(guò)獲得教學(xué)中所傳遞的知識(shí)而進(jìn)行的,學(xué)習(xí)是在周邊共同體的學(xué)習(xí)型課程中通過(guò)向心性的參與而發(fā)生的。”[4]這表明了校本研修要注重實(shí)踐,在實(shí)踐中與同伴不斷反思成長(zhǎng)。提升工程2.0背景下,研磨能力點(diǎn)是為了在課堂上應(yīng)用,在與同伴的共同參與中解決融合困惑,不斷刷新認(rèn)知,進(jìn)而形成融合能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)。

除強(qiáng)化能力點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用外,為了開(kāi)闊思維,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,使提升工程2.0真正落地,進(jìn)修學(xué)校圍繞“展”與“評(píng)”開(kāi)展系列活動(dòng),通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀能力點(diǎn)評(píng)比活動(dòng)、信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、混合式校本研修觀摩活動(dòng)、優(yōu)秀能力點(diǎn)展播等,多樣展示活動(dòng)的開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)了以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱、以強(qiáng)影響弱,通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也促進(jìn)各校廣泛參與、深度研修、賦能喚醒,并在活動(dòng)中及時(shí)萃取相關(guān)研修成果。以此展示優(yōu)秀、以評(píng)促改,起到了“攪動(dòng)一池春水”、帶動(dòng)與激發(fā)更多的參研者積極地投入研修之中的作用,教師能力也在長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)而深入的實(shí)踐研修中不斷生成和積累。

三、“三聯(lián)五通”研修模式的關(guān)鍵路徑

“三聯(lián)五通”校本研修模式,重點(diǎn)在于解決對(duì)校本研修的深入理解、具體操作、機(jī)制保障等堵點(diǎn)問(wèn)題,必須著力以下幾個(gè)關(guān)鍵路徑:

(一)找準(zhǔn)關(guān)鍵人

2013年2月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[5],明確指出校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人。提升工程2.0背景下的校本研修關(guān)鍵人物也是校長(zhǎng),沒(méi)有校長(zhǎng)對(duì)校本研修的管理與組織,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)整校推進(jìn)。因此,進(jìn)修學(xué)校要求各校校長(zhǎng),作為提升工程2.0整校推進(jìn)的第一責(zé)任人,重點(diǎn)考察校長(zhǎng)制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的能力,考察信息化發(fā)展規(guī)劃的組織實(shí)施能力,考察學(xué)校教師學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力,考察學(xué)校優(yōu)秀能力點(diǎn)的占比情況等,通過(guò)各項(xiàng)考察,提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

開(kāi)展有實(shí)效的校本研修活動(dòng),校長(zhǎng)一方面要有主觀意識(shí),做好統(tǒng)籌規(guī)劃,另一方面要站在教師發(fā)展角度,并把教師作為中心予以考量[6]。教師是教育系統(tǒng)中最大的變量,沒(méi)有好老師,就沒(méi)有好教育。教師是第一資源,沒(méi)有參與動(dòng)機(jī)的教師只是膚淺參與,真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生,研修也起不到任何作用。校長(zhǎng)就要積極創(chuàng)造條件讓教師深度參與,關(guān)注教師的自我反省能力,絕不能僅是布置任務(wù),用考核來(lái)壓迫教師,要關(guān)注且加強(qiáng)對(duì)人這一參研主體意識(shí)的激活,只要以教師發(fā)展為本,科學(xué)設(shè)計(jì)并切實(shí)落地,就一定會(huì)讓深度研修具有深度,真正實(shí)現(xiàn)校本研修的功能。

(二)把握關(guān)鍵點(diǎn)

“三聯(lián)五通”混合式研修模式,不能僅走一個(gè)流程,無(wú)心執(zhí)行,也不能簡(jiǎn)單地理解為線上學(xué)線下練,其關(guān)鍵是做好線上與線下的傳遞與承接。

知識(shí)是核心推動(dòng)力。基于教師的原有認(rèn)知,不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、討論內(nèi)化群體中“流動(dòng)”的知識(shí),最終解決教學(xué)問(wèn)題[7]?！叭?lián)五通”主要目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)與研修實(shí)效,避免淺表學(xué)習(xí)、流于形式,因此,在研修時(shí),要特別注意線上學(xué)習(xí)反思與線下交流實(shí)踐的關(guān)系,只有線上認(rèn)真學(xué)習(xí),線下的交流才會(huì)更有深度,實(shí)踐也就會(huì)有效果,因此在自學(xué)階段,學(xué)?？刹扇√岢鰡?wèn)題、學(xué)習(xí)匯報(bào)等多種方式方法、多種機(jī)制保障自學(xué)的有效性,前期充分學(xué)習(xí),后續(xù)的研修才會(huì)有深度,即要注意到線上學(xué)與線下練的承接,線上學(xué)習(xí)為的是線下的研討,線下研討的是線上學(xué)習(xí)時(shí)的困惑與收獲。在研修時(shí),主管領(lǐng)導(dǎo)要做好前期學(xué)習(xí)的總結(jié),為后續(xù)的研討做好鋪墊,如有必要,可請(qǐng)專家介入,幫助教師理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,或縣里統(tǒng)籌,在縣校兩級(jí)積極建立知識(shí)共享的機(jī)制,以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以資源庫(kù)為依托,通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)制與相關(guān)制度的建立,全力讓信息流動(dòng)起來(lái),為教師間的研討提供更大范圍的智力支持,使教師的無(wú)界學(xué)習(xí)立體生成,切不可在學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事。

(三)做好關(guān)鍵事

課改就是改課。研修的價(jià)值與意義是教學(xué)改進(jìn),這也是研修的終極目標(biāo),通過(guò)研修增強(qiáng)教師對(duì)理論的理解,因理解而遷移,因遷移而改變。

教學(xué)實(shí)踐是研修的最后一環(huán),也是驗(yàn)證研修實(shí)效的重要場(chǎng)域,前面的一切學(xué)習(xí)與努力都是為了教學(xué)改進(jìn),教師要在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)到的理念思想,用到掌握的技術(shù)與方法,并要做好對(duì)比實(shí)驗(yàn),及時(shí)反饋效果。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐是校本研修的關(guān)鍵事,要在實(shí)踐中再學(xué)習(xí),在應(yīng)用中有了真實(shí)的困惑,再去讀書(shū)、看案例,與教師們一起討論,理解完全不一樣,效果也不一樣。能力點(diǎn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,有一定的難度,教師要結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境,在解決各種具體問(wèn)題的過(guò)程中,理解教學(xué),理解能力點(diǎn),理解能力點(diǎn)在教學(xué)中的作用。

在開(kāi)展研修時(shí),教師要以教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、研究報(bào)告等多種行動(dòng)研究成果的表現(xiàn)方式,將自己的研究過(guò)程與成果清晰地表達(dá)出來(lái),把行動(dòng)變成文字是一種思維活動(dòng),用思考引導(dǎo)行動(dòng),思而再行、且思且行,一步步從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)I(yè)型教師。

四、結(jié)語(yǔ)

“三聯(lián)五通”研修模式在提升工程2.0中的應(yīng)用,是將意識(shí)提升、行為跟進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋緊密結(jié)合,創(chuàng)建以信息技術(shù)素養(yǎng)提升為背景,以營(yíng)造開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境為原則,以技術(shù)與課堂教學(xué)融合為路徑,以課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)為目的,最終促進(jìn)教師教育教學(xué)理念與行為的更新,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí),“三聯(lián)五通”研修模式也為各縣區(qū)、學(xué)校開(kāi)展混合式校本研修提供了可參考、可借鑒的結(jié)構(gòu)框架與理論支撐?！?/p>