黃鈴

寓言主要是以比喻性的故事來說明意味深長的道理，給人以啟示，常帶有諷刺或者勸誡的作用。2022年版課標在第一學段的“閱讀與鑒賞”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……并樂于與他人交流?！蹦敲?，在寓言故事教學中，怎樣才能凸顯出寓言故事的教學價值呢？

一、指導朗讀講述，走進寓言故事

寓言主要是以故事的形式存在的。在教學中，教師可以讓學生通過讀故事、講故事的方式走進寓言故事，讓寓言故事中的人物形象“活”起來，“立”起來，幫助學生初步感受寓言故事中人物形象的特點。

1.朗讀故事

寓言故事中的語言一般是以敘述語言、對話語言和心理語言為主，并且人物有著各自的語言，通過這些語言來讓故事中的人物開口說話。因此，朗讀是走進寓言故事的第一步。朗讀敘述語言時，語氣、語調的起伏不要太大，要讓學生讀得自然、流利些。朗讀對話語言時，要有角色意識，學生朗讀時的語氣、語調等要符合人物的身份或者說話者的意圖。朗讀人物心理活動時聲音可以稍微低一些。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，在朗讀第1自然段時，教師要讓學生將“細長的葫蘆藤上”“幾朵雪白的小花”“多么可愛的小葫蘆啊”這些句子重讀，讀出美感來。朗讀第2、3自然段中鄰居與葫蘆主人的對話部分，要讓學生讀出每個人物說話的語氣來，尤其是要讀好語氣詞。教師指導學生有感情地朗讀寓言故事，可以讓學生走進寓言的世界，也為學生更好地感知寓言故事奠定了基礎。

2.講述故事

教材中，寓言故事的課后練習提出了讓學生講述故事的要求，教師讓學生練習講故事時，要注重培養(yǎng)學生講故事的對象感，讓他們明白故事是講給別人聽的。講述故事可以促進學生對文本語言的內化，使學生的思維得到極大的發(fā)展。如五年級下冊《自相矛盾》課后練習中要求學生用自己的話講講這個故事。而這篇課文既是文言文，也是寓言故事。教師首先要讓學生能夠借助注釋了解課文講述的是怎樣的故事，然后把這個故事講給大家聽。若要學生講得更加精彩，就要讓學生有一種“代入感”和“對象感”，這兒的“代入感”是指在講故事時要學生把自己假定為賣矛或賣盾的人，還可以當作是圍觀的群眾，讓學生具有群眾意識、聽者意識，這樣有講述者，有傾聽者，才可以更好地還原故事的原貌。教師對學生講故事的指導，也可以促進學生理解與認知人物形象的特點，內化語言，提升學生的語言表達能力。

二、關注思維體驗，揭示故事寓意

理解寓言寓意是寓言教學的重點，也是難點。在寓意的理解方面，教師要避免學生產生死記硬背寓言寓意的現(xiàn)象，要結合寓言故事引導學生層層推理、抽絲剝繭，幫助學生獲得對寓言寓意的深刻理解與認識。

1.關注人物的思維過程

寓言故事一般是通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來表現(xiàn)人物的形象特點的。在寓言故事教學中，教師可以通過引導學生關注人物的外在表現(xiàn)、語言等，揣摩人物的內心，進而理解寓言蘊含的道理。如二年級下冊《亡羊補牢》一文，教師就可以讓學生通過語言來揣摩人物內心。從“羊已經丟了，還修羊圈干什么”這句話可以看出養(yǎng)羊的人認為羊已經丟了，沒有必要再修羊圈，他對此事的處理是不以為然、漫不經心的。之后，教師引導學生對“發(fā)現(xiàn)羊又少了一只”這句話中的“又”進行品味，引導學生感受人物的心理，感受養(yǎng)羊人的恍然大悟、悔不當初，引導學生感受養(yǎng)羊人的內心變化，讓學生真正明白做錯了事情，只要能夠及時改正就不算晚的道理。在寓言故事教學中，關注人物思維過程可以讓學生真正走進人物內心，深化學生對寓言寓意的理解，在潛移默化中教會學生做人的道理，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.關注學生的感受體驗

寓言故事講的雖然是別人的事，但是對學生來說，不能僅僅當作故事來讀，而要關聯(lián)自己的生活，置身于故事中，理性看待人物的言行，更加深刻地理解寓言寓意。如三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文中鹿對自己美麗的角和難看的腿的看法，其實就暗含著美麗與實用兩方面的觀點。追求美麗與追求實用到底哪個好，哪個更為重要呢？教學時，教師可以讓學生結合生活談一談：“在平時的生活中，你是傾向于實用還是美麗呢？假如你是鹿，有了這次虎口逃生的經歷，對美麗和實用會有怎樣不同的看法？如果你的身邊有像‘鹿這樣的人，你會如何勸說他們？”將故事與學生的生活關聯(lián)起來，幫助學生獲得更深刻的感受，讓學生真正了解寓言的寓意，明白每件東西都有自己的價值，不要只看美麗的外表，更要講究實用。在寓言故事教學中，學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，找到寓言故事與學生體驗相關聯(lián)的地方，引導學生發(fā)表自己的感受，幫助學生更好地理解寓言蘊含的道理。

三、引導拓展讀寫，提升表達能力

寓言有著諷刺與勸誡的意味，因而會表現(xiàn)出一定的語言交際功能。在寓言故事教學中，教師可以通過寓言交流活動來引導學生探究寓言中隱含的語言智慧，提升學生的領悟能力。

1.鏈接閱讀素材，引導互動交流

在寓言故事教學中，教師適當拓展一些與寓言相近的閱讀內容，可以幫助學生習得學習寓言的方法和技巧，讓學生懂得更多做人的道理。如三年級上冊《守株待兔》的課后“閱讀鏈接”編排的內容是《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的內容是《北風和太陽》。教材在“閱讀鏈接”中編排的內容與課文的寓意之間有著相似或者相關的特點，教師可要求學生交流故事中的異同點。教學時，教師可以采取比較閱讀的方法引導學生感受相似寓言在寓意或者表達方面的不同之處，可以深化學生對寓言寓意的理解，提升學生的語言表達能力。對寓言故事的拓展教學，教師可以選擇課后“閱讀鏈接”中的內容，也可以針對寓言故事的特點為學生推薦一些閱讀內容。這樣的教學方式能夠達到“教一篇，知一類”的效果，不僅讓學生學會了閱讀寓言的基本方法，還提升了學生的閱讀與表達能力，落實了核心素養(yǎng)。教材中許多寓言故事都提出了讓學生與同學交流看法的要求，教師要以課文為載體，通過引導學生拓展交流活動，開闊學生的眼界，豐富學生的認知，提升學生的學習能力。

2.鏈接讀寫素材，提升讀寫能力

在教學中，教師可以讓學生依據故事情境續(xù)編故事，也可以讓學生仿照課文中寓言故事的結構創(chuàng)編故事，這樣把閱讀和寫作結合起來，可以凸顯出寓言的功能價值。如教學二年級下冊《揠苗助長》一課時，教師可以讓學生想象一下農夫的兒子看到禾苗都枯死了以后，會對農夫說些什么，后面還會發(fā)生什么事情。教學《我要的是葫蘆》一課時，可以讓學生仿照著課文的結構形式以《我要的是黃瓜》《我要的是南瓜》等為題目，試著自己創(chuàng)編一篇寓言故事。教學《守株待兔》一課后，可以讓學生想象一下農夫是如何被宋國人笑話的，農夫以后會怎樣做，再寫下來。教學《陶罐和鐵罐》一課后，可以讓學生仿照課文形式創(chuàng)編一個故事，使學生明白每個人都有自己的長處或者短處，千萬不要瞧不起人等。在教學中，教師這樣引導學生進行讀寫結合訓練，可以促進學生對寓言寓意的理解，還可以使學生的想象與表達能力得到提升。

綜上所述，在寓言故事教學中，教師要能夠以2022年版課標理念為指引，尊重寓言的文體特點，對學生進行講故事、編故事等訓練，深化學生對寓言寓意的理解，真正將寓言故事的教學目標落到實處，從而提升學生的語文綜合能力。

（作者單位：江蘇無錫市張涇實驗小學）

責任編輯 唐 敏