蔣靜

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，教師對(duì)誦讀和背誦比較重視，因?yàn)檎b讀和背誦對(duì)積累語言起到了很大作用。在文言文教學(xué)中，如何使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到繼承與發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷由輸入到輸出，由語言內(nèi)化到表達(dá)呢？

一、聚焦留白處，鼓勵(lì)想象續(xù)編

文言文語言凝練，寥寥幾筆中往往蘊(yùn)含著讓人想象的空間。在文言文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就文言文語言的留白處想開去，進(jìn)行想象創(chuàng)編，讓故事中的人物形象更加立體，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

如六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》一文中，有兩處關(guān)于“笑”的描寫。一處是“牧童見之，拊掌大笑”，另一處是“處士笑而然之”，牧童的笑與杜處士的笑一樣嗎？這兩個(gè)人在笑時(shí)臉上會(huì)是什么表情，手上會(huì)做些怎樣的動(dòng)作等課文都沒有交代。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系上下文思考牧童的笑與杜處士的笑有什么不同，然后讓學(xué)生就兩個(gè)人“笑”的留白處展開想象，并進(jìn)行拓展描寫，可以使牧童的天真活潑、大膽直言和杜處士的實(shí)事求是、虛心謙和等形象在學(xué)生的腦海中更加鮮活，讓人物形象更加立體豐滿，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、聚焦特殊點(diǎn)，啟發(fā)仿寫創(chuàng)編

要想讓學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)范式獨(dú)特的地方，啟發(fā)學(xué)生仿寫創(chuàng)編，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文中有這樣一句話：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。”教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生結(jié)合注釋理解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，想象諸小兒在游玩過程中還會(huì)看到什么，聽到什么，他們會(huì)怎樣想，怎樣做，王戎又是怎樣做的，然后為學(xué)生提供句子的范式：“看（聽）……諸兒……”的句式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫道：“看園中花兒正艷，諸兒競(jìng)走賞之?！庇袑W(xué)生寫道：“看河邊魚兒游得正歡，諸兒競(jìng)走觀之?！痹谶@樣的仿寫中，學(xué)生寫的興趣大增，不僅掌握了文言文的語言范式，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系場(chǎng)景進(jìn)行描寫的方法，活學(xué)活用，提升了學(xué)生的語用能力，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、聚焦共通處，引領(lǐng)對(duì)比創(chuàng)寫

不同的文言文在內(nèi)容上雖然有許多差異，但是它們之間有相通之處。因此，在文言文教學(xué)中，教師不能僅僅止步于學(xué)生對(duì)文意的理解，還要找到不同的文言文在表達(dá)或者布局方面的共通之處，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用文言文中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)編，提升學(xué)生的語用能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》和四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》兩篇文言文為例，雖然描寫對(duì)象不同，但是都采用了對(duì)比襯托的方法。《司馬光》一文中是把司馬光的沉著、冷靜、善于觀察、思維敏捷與諸小兒的驚慌害怕、慌亂無措進(jìn)行對(duì)比?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃氖前阎T小兒的“競(jìng)走取之”與王戎的“不動(dòng)”進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)了王戎遇事冷靜、善于觀察思考、作出正確的判斷等特點(diǎn)。另外，這兩篇文言文還都采取了“一群人”與“一個(gè)人”對(duì)比的方法，這些都是這兩篇文言文在表達(dá)上的重要特點(diǎn)。在學(xué)生感知這些特點(diǎn)之后，教師可以趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生思考：“如果要表現(xiàn)一個(gè)人特別愛學(xué)習(xí)，該怎樣寫？請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)過的對(duì)比襯托的方法來寫一寫。”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅讀懂了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了用對(duì)比襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。

在文言文教學(xué)中，教師聚焦留白處、特殊點(diǎn)、共通處等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生既得意又得言，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽宿州市碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍