章興祥

整本書閱讀是當下教學中一個不可或缺的重要部分。無論是2022年版課標中的閱讀任務(wù)群，還是教材中的“跟大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，從內(nèi)容到預期結(jié)果都作出了明確、詳細的要求。教學中，教師設(shè)計出了非常多的符合學生認知規(guī)律的教學方案，采取多樣的措施來提升學生的閱讀素養(yǎng)，但漸漸發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學指向了實施的過程，對整本書思辨性閱讀的評價鮮有關(guān)注。事實上，評價也是教學中至關(guān)重要的一環(huán)，高質(zhì)量的評價能夠更好地推動整本書思辨性閱讀。借助評價，可以克服實施過程中的盲目性、隨意化，可以更有效地助力學生建構(gòu)閱讀認知、形成閱讀素養(yǎng)。

高效的評價方式可以促進學生高效學習。2022年版課標中關(guān)于評價有這樣的描述：“教師應(yīng)樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”有什么樣的評價作為策略的支持，就應(yīng)會有怎樣的閱讀效果。

一、多元評價：變單一為多元

1.評價主體多元化

2022年版課標實施后，教師越來越關(guān)注評價。細觀教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，評價的主體正由傳統(tǒng)的單一的教師評價轉(zhuǎn)向多元化評價，非常關(guān)注過程性評價、階段性評價，還融入了學生的評價（見表1）?？梢哉f，多元的評價能夠有效推動整本書閱讀，也能夠建構(gòu)起整本書思辨性閱讀的評價體系。

以學生的視角，采用同伴互評的方式，依托表格這個有效的支架，使得評價更加合理高效，學生更樂意參與其中，閱讀的興趣也會更加濃厚。

2.評價方式多元化

提到評價，不少教師首先想到的就是紙筆檢測，而經(jīng)驗告訴我們，評價的方式不是只有這樣一種，因此，教師結(jié)合課標相應(yīng)的內(nèi)容分學段增加了系列評價活動（見表2）。第一學段：童話故事我分享；第二學段：精彩神話我推薦；第三學段：經(jīng)典內(nèi)容我來演。借助“分享”“推薦”“演繹”，從紙筆走向口頭表達，不再拘泥于傳統(tǒng)，學生的語文素養(yǎng)反而在多樣化的輸出中得到了有效的提升。

教師通過這些方式，初步構(gòu)建小學階段的閱讀評價體系，真正為整本書思辨性閱讀賦能、增質(zhì)，讓每個學生都能夠愛上閱讀。

二、趣味評價：化生硬為趣味

思辨性閱讀關(guān)注更多的是學生閱讀的狀態(tài)，以及采用怎樣的閱讀方式進行閱讀。浮光掠影、蜻蜓點水式的淺閱讀不是思辨性閱讀所追尋的。在整本書思辨性閱讀中，應(yīng)該更加注重學生思維能力的提升，這就需要打破以往生硬的手段，用多樣的形式去破解學生閱讀的密碼，提升學生的語言能力。

1.評價增趣

環(huán)境對語言的習得非常重要，這就意味著如果學生已經(jīng)按某種語言方式把握了所談?wù)搩?nèi)容或談話情境的重要特征，那么他的學習進度就會快得多。在正確認識環(huán)境的前提下，似乎不僅能掌握詞匯，還能恰當?shù)匕盐照Z言語法的各個方面。這需要教師先進行閱讀，結(jié)合學生可能會遇到的、感興趣的點再進行合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)出符合學生認知規(guī)律的情境。

不同學段的學生有著不同的認知規(guī)律，在整本書思辨性閱讀的過程中，教師可以結(jié)合不同的書目設(shè)置相應(yīng)的評價手段，讓趣味性的評價進一步引導學生閱讀。如第一學段教師設(shè)置講故事，第二學段設(shè)置好書推薦，第三學段設(shè)置課本劇表演，趣味多樣的生成方式將原本冷冰冰的書面語瞬間轉(zhuǎn)化成學生接受并喜愛的內(nèi)容。當然，學生也不是被動的接受，他們是在已有閱讀的基礎(chǔ)上，思辨地、審慎地加以評判，這樣的效果更佳。

《小鯉魚跳龍門》是二年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目，教師在執(zhí)教的過程中，借助情節(jié)繩，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學情境，有效地激活了學生分享的樂趣。通過主問題小鯉魚究竟有沒有跳過龍門呢，輔之以系列道具——螃蟹、大鐵橋、大魚、水庫、躍龍門、夜明珠、龍門，以對話、追問、回顧整本書的內(nèi)容等環(huán)節(jié)，深度思考小鯉魚究竟有沒有跳過龍門。在真實的環(huán)境中，學生眾說紛紜，評價有理有據(jù)，不再是以往的老師講、學生聽的沉悶課堂，這樣的評價方式也徹底激活了學生的思維，這正是整本書思辨性閱讀的最佳樣態(tài)。

2.評價激趣

正向的評價能更多地喚醒學生閱讀的興趣。在教學中，教師結(jié)合學生的認知規(guī)律設(shè)計出豐富多彩的系列評價，能夠最大限度地激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，激發(fā)他們坐下來、讀進去的熱情。小學中年級正是學生閱讀的黃金期，此時，教師設(shè)計“相信你可以讀更多”“你是班級閱讀小達人”等激勵性的評價，同時定期舉行相應(yīng)的比賽，真正在學生的心中播下閱讀的種子。

閱讀是學生的自主行為，如果聽之任之，往往收效甚微。尤其在思辨力方面，學生往往會停留在文字的表面，很少去深度學習、深度思考。教師通過有趣的評價，可以改變學生閱讀的現(xiàn)狀，改善學生的閱讀習慣，提升學生的思維力、思辨力，助力學生整本書的閱讀從淺層閱讀走向深度閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。因為對學生而言，閱讀興趣是閱讀的核心動力，有了動力，才有了改善的可能。興趣一旦被激發(fā)，學生一定能潛心閱讀，這就需要教師開動腦筋，通過多元評價激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正享受閱讀的樂趣。

三、精準評價：化結(jié)果為過程

以目標為導航，能夠助力學生讀得輕松，學得快樂。評價的最終目的是優(yōu)化教學路徑，形成最佳的教學手段，幫助學生在最短的時間內(nèi)習得知識，獲得認知，獲得成長。整本書思辨性閱讀的評價應(yīng)摒棄以往重結(jié)果輕過程的評價方式，努力做到過程和結(jié)果并重，關(guān)注學生在閱讀中的表現(xiàn)性評價，真正引導學生閱讀。據(jù)此，教師應(yīng)當多種考量設(shè)計、制訂出符合學生的評價標準，助力學生輕松獲得語言素養(yǎng)。

1.實施好過程性評價

實施整本書思辨性閱讀，最終的落腳點或是評價點在哪里？對處在小學階段的學生而言，重要的是培養(yǎng)閱讀速度和閱讀量。這兩點在2022年版課標中都有相應(yīng)的規(guī)定，特別是不同學段有規(guī)定的閱讀量。但閱讀不是簡單的量的積累，在閱讀的過程中，學生是否掌握了閱讀方法、是否獲得了審美體驗、是否獲得了閱讀素養(yǎng)，這些都需要教師在實施整本書思辨性閱讀的過程中精心考量。在實施的過程中借助思維導圖、讀書筆記、課本劇表演等顯性方式，能夠?qū)嵤┖谜緯喿x的過程性評價，教師也能夠在整個過程中對學生的閱讀情況進行較好的把控。

2.控制好終結(jié)性評價

閱讀素養(yǎng)的獲得是整本書閱讀最為主要的目標，是實施整本書思辨性閱讀的終極追求，這里的閱讀素養(yǎng)涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，重點考量學生的說和寫，創(chuàng)設(shè)思辨性場域，在真實的情境中，讓學生輸出對整本書閱讀的理解。所以明確了評價點，在實施的過程中教師就應(yīng)該以此為突破點，努力尋求整本書閱讀效益的最大化。但教師應(yīng)控制好終結(jié)性評價，因為學生閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的。教師應(yīng)該學會等待，耐心教給他們閱讀的方法。

在閱讀教學中，恰當?shù)闹笇?，適當?shù)膸椭珳实脑u價，能夠更有效地助力學生建構(gòu)認知，形成素養(yǎng)，獲得成功。當然，評價標準的制訂并非一成不變，更需要廣大一線教師在實踐的過程中，結(jié)合學生已有閱讀經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計出符合學生的最優(yōu)的評價標準，讓評價成為成功的腳手架、新航標。

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學）

責任編輯 劉 妍