施亮

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)用意識(shí)有助于用學(xué)過的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力”。陶行知生活教育理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了思想指南，是教學(xué)實(shí)踐的指路明燈。教師秉持陶行知生活教育理論，優(yōu)化現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?；诖?，文章探討了基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法，以供參考。

一、陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，是現(xiàn)代科學(xué)中必不可少的工具。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的用途和價(jià)值，可以為學(xué)生解決生活問題提供方法論，提高學(xué)生的綜合能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理論，巧妙選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)了解數(shù)學(xué)文化，深入探索數(shù)學(xué)奧妙，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識(shí)記憶，解決習(xí)題，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，久而久之，學(xué)生容易形成應(yīng)試思維，不利于維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)生活化的情境與游戲，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拉近理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)課程注重實(shí)踐與應(yīng)用，教師基于陶行知生活教育理論開展教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，設(shè)計(jì)多種問題，落實(shí)分類指導(dǎo)和層次化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)進(jìn)步目標(biāo)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理，通過解決生活問題積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（四）幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想

基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師秉持陶行知生活教育理論，不斷開發(fā)生活化的教學(xué)素材，將生活化素材與教學(xué)內(nèi)容融合，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中，增強(qiáng)探究意識(shí)，發(fā)展綜合能力，真正做到學(xué)以致用。

二、基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）巧選生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知認(rèn)為：“只知學(xué)而不知做，就不是真的教育。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從教材、課堂中選擇生活元素，將之融入教學(xué)活動(dòng)，并巧妙選擇生活化內(nèi)容，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以打破教材束縛，將生活中常見的鐘表視為教學(xué)元素，設(shè)計(jì)猜謎、制作鐘表、猜時(shí)間等趣味活動(dòng)。首先，教師可以利用謎語“一個(gè)好朋友，嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，是我的好幫手”，讓學(xué)生在猜謎游戲中發(fā)揮想象力，猜出答案“鐘表”，從而引出鐘表的相關(guān)知識(shí)。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)鐘表、時(shí)間的認(rèn)識(shí)與理解，運(yùn)用不同的生活道具制作鐘表的道具模型，在生活實(shí)踐中直觀分辨時(shí)、分、秒，建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，形成時(shí)間觀念。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的作息時(shí)間，讓學(xué)生用整點(diǎn)等方式表示時(shí)間，親身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步建構(gòu)關(guān)于時(shí)間的認(rèn)知體系，從而為下一步深入教學(xué)做好鋪墊。最后，教師可以為學(xué)生提供鐘表實(shí)物，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐途徑。此外，教師還可以向?qū)W生介紹表盤中的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐，使學(xué)生理解時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，明白“1小時(shí)就是60分鐘，1分鐘就是60秒”，幫助學(xué)生鞏固時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)生活化游戲，拉近理論與現(xiàn)實(shí)間的距離

在陶行知生活教育理論中，“社會(huì)即學(xué)?！笔且粭l重要的論述，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一定的方向性指導(dǎo)。教師利用生活化游戲，能夠拉近數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。因此，教師可以充分利用小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)，秉持“社會(huì)即學(xué)?！彼枷耄瑢?shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)建立聯(lián)系，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活圖形大集合”圖形辨別游戲，讓學(xué)生說出生活中的各種圖形，引出長(zhǎng)方形和正方形的概念，使學(xué)生在游戲中理解幾何圖形的本質(zhì)，感受幾何之美。接著，教師可以利用多媒體展示不同的生活物品，呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的平面結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生說出圖形名稱；營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生多感官參與游戲教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終促使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的理解。此外，教師還可以為學(xué)生提供七巧板，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將七巧板拼成長(zhǎng)方形和正方形。在游戲中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在拼接活動(dòng)中理解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生形成良好的幾何思維。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“教學(xué)做合一”觀點(diǎn)是陶行知生活教育理論的方法論，其能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)指南。在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生制定不同的教育方案，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，使教學(xué)面向全體學(xué)生?；诖耍處熆梢詫?shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層次，鼓勵(lì)學(xué)生思考生活問題，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以列舉有關(guān)溫度的問題，將生活中的四季溫度變化與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)。然后，教師可以制定分層教學(xué)目標(biāo)，貫徹因材施教教學(xué)理念，落實(shí)分類指導(dǎo)原則。在這一單元的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成A層、B層兩個(gè)層次，其中A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且能解決簡(jiǎn)單生活問題的學(xué)生群體，B層是生活經(jīng)驗(yàn)豐富但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體。針對(duì)A層學(xué)生，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：能觀看天氣預(yù)報(bào)視頻，分析最高溫度與最低溫度的區(qū)別；根據(jù)天氣信息，說出溫差信息；結(jié)合當(dāng)?shù)販囟茸兓?，提出穿衣建議。對(duì)于B層學(xué)生，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合天氣預(yù)報(bào)信息，用正負(fù)號(hào)寫出氣溫?cái)?shù)據(jù)；通過分析溫差，得出準(zhǔn)確的季節(jié)信息。在分層教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，共同討論有關(guān)天氣變化的問題，互相分享負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以展示與實(shí)際生活聯(lián)系密切的應(yīng)用題，考查學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的掌握情況，要求A層學(xué)生幫助B層學(xué)生解決有關(guān)天氣變化中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)B層學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并與A層學(xué)生共同研究計(jì)算溫差的技巧。同時(shí)，教師可以落實(shí)分類指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)負(fù)數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）開展小組實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課改實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛應(yīng)用。陶行知生活教育理論鼓勵(lì)教師在生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)開展小組合作實(shí)踐活動(dòng)，解決生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。教師還可以在教學(xué)中引入小組合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、解決生活問題，在實(shí)踐中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能從量變到質(zhì)變的飛躍。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞平均身高、生日密集月份等生活問題，嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖展示數(shù)據(jù)并分析成果，依托小組實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。具體而言，教師可以組織學(xué)生討論小組內(nèi)個(gè)人身高，共同制作小組身高情況統(tǒng)計(jì)表，對(duì)照表格信息，繪制身高情況統(tǒng)計(jì)圖，并提出“你們小組最高的人是誰？”“如何用統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)小組成員的身高變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆制作表格和繪制統(tǒng)計(jì)圖前相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，研究出科學(xué)的制表、繪圖方法，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握信息統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。之后，教師可以在原有問題基礎(chǔ)上提出“你們小組成員的平均身高是多少？”“從一年級(jí)到五年級(jí)，你長(zhǎng)高了多少厘米？”“哪個(gè)年級(jí)時(shí)你們小組成員的身高增長(zhǎng)速度最快？”等問題，讓各個(gè)小組成員在生活問題的驅(qū)動(dòng)下，收集身高數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)表格，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，掌握正確的求平均身高的方法，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決有關(guān)數(shù)據(jù)的問題，制作數(shù)據(jù)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，能夠在實(shí)踐中理解折線統(tǒng)計(jì)圖可以直觀呈現(xiàn)數(shù)量增減變化的特點(diǎn)，提高自身的思維能力，培養(yǎng)自身的綜合能力。

結(jié)語

基于陶行知生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，精心組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，形成良好的應(yīng)用意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：南通大學(xué)）