黃文

融合教育倡導(dǎo)讓特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園，和普通幼兒一起接受教育，旨在為每名幼兒提供更加包容和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師是這一學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造者和維護(hù)者，提升其融合教育素養(yǎng)顯得尤為重要?；诖?，筆者探討了幼兒園開展融合教育的前提，思考了教師融合教育素養(yǎng)的三個(gè)維度，并提出了提升教師融合教育素養(yǎng)的方法，以供參考。

一、幼兒園開展融合教育的前提

（一）營造融合教育氛圍

一個(gè)積極、包容的融合教育氛圍能夠?yàn)樘厥庥變禾峁└玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。在幼兒園中，如何營造支持融合教育的氛圍是一項(xiàng)關(guān)鍵挑戰(zhàn)。對此，筆者認(rèn)為，幼兒園要做到以下四點(diǎn)。

首先，營造開放和尊重的文化氛圍。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、包容的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師、家長和幼兒之間積極互動(dòng)，建立相互尊重和信任的關(guān)系，確保特殊幼兒在園中受到歡迎，并引導(dǎo)他們參與各種活動(dòng)，融入集體生活。

其次，提供專業(yè)的支持和培訓(xùn)。教師需要參加有關(guān)特殊教育的培訓(xùn)，了解如何面對不同需求的幼兒。對此，幼兒園可以邀請專業(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)或提供指導(dǎo)，幫助教師更好地應(yīng)對融合教育的挑戰(zhàn)。

再次，創(chuàng)設(shè)無障礙的園區(qū)環(huán)境。為了確保特殊幼兒能夠無障礙地進(jìn)入教室及其他活動(dòng)場所，幼兒園需要進(jìn)行必要的環(huán)境改造，如在某些位置安裝坡道、扶手等。

最后，傳播融合教育理念。幼兒園可以組織各類宣傳活動(dòng)，如開展融合教育知識講座、分享特殊幼兒的成功教育案例等，以增進(jìn)教師、家長對融合教育的認(rèn)識，促進(jìn)社會對融合教育的理解和認(rèn)同，為融合教育的持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。

（二）轉(zhuǎn)變教育態(tài)度

轉(zhuǎn)變教育態(tài)度是教師開展融合教育的前提之一。這種轉(zhuǎn)變需要教師從內(nèi)心深處理解和支持融合教育，促進(jìn)每名特殊幼兒成長，致力于為每名幼兒提供平等且全面的教育。

首先，教師要樹立平等的教育觀念。融合教育的本質(zhì)在于不歧視、不偏袒，使每名幼兒都獲得平等的教育機(jī)會。教師應(yīng)打破偏見，理解無論幼兒的背景或能力水平如何，每名幼兒都有其獨(dú)特的潛能和價(jià)值。

其次，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從幼兒的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到優(yōu)勢。教師要關(guān)注每名幼兒的優(yōu)勢和潛能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和理解特殊幼兒的需求，將教育態(tài)度從“教育”轉(zhuǎn)變到“關(guān)愛”，了解每名幼兒的個(gè)性、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并與他們建立相互信任的關(guān)系，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

最后，教師要堅(jiān)守教育初心。教師的初心應(yīng)是為每名幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫暖、充滿希望的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展融合教育的過程中，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，將這份初心貫徹到教育實(shí)踐中，確保每名特殊幼兒都能得到充分的關(guān)注和關(guān)愛。教師還要不斷反思和提升自我，用積極的態(tài)度和真誠的行動(dòng)，為特殊幼兒創(chuàng)造更加美好的未來。

（三）學(xué)習(xí)融合教育知識

豐富的專業(yè)知識是教師開展融合教育必備的，只有具備豐富的專業(yè)知識，教師才能清楚每名特殊幼兒的需要、特點(diǎn)，進(jìn)而選擇更恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)手段，促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。

首先，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)特殊教育的知識，了解不同類型特殊幼兒的需求，熟悉相關(guān)的教育知識，并根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。

其次，教師可以通過案例分析、討論和實(shí)地觀察等方式，將學(xué)到的理論知識與實(shí)際教育問題聯(lián)系起來，掌握在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識的方法，從而更好地支持特殊幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，特殊幼兒的教育需求涉及多個(gè)領(lǐng)域，如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會工作等。教師可以與其他專業(yè)人士合作，共同探討如何為特殊幼兒提供最佳支持，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）提高融合教育能力

融合教育能力是指將融合教育知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的能力，這需要教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)和反思。

首先，提高開展個(gè)性化教學(xué)的能力。幼兒的發(fā)展水平和需求各異，教師應(yīng)根據(jù)每名幼兒的情況制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，并運(yùn)用不同的教學(xué)策略，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

其次，提高溝通和協(xié)作能力。教師需要與特殊幼兒的家長、其他專業(yè)人士緊密合作，通過分享信息、交流心得，共同制定最佳的教育方案，以促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展。

最后，提高觀察和評價(jià)能力。教師需要觀察特殊幼兒的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教育更具針對性。在此過程中，經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和反思至關(guān)重要。教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從中獲得啟示并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的觀察和評價(jià)能力。

二、教師融合教育素養(yǎng)的三個(gè)維度

（一）專業(yè)理念

專業(yè)理念是指教師對融合教育的核心信念、價(jià)值觀和對特殊幼兒全面發(fā)展的認(rèn)知。在融合教育中，具備正確的專業(yè)理念是教師為每名幼兒提供平等且全面的教育的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元性和包容性。教師應(yīng)認(rèn)識到每名幼兒都是獨(dú)特的，他們有著不同的需求和潛能。因此，教師應(yīng)秉持不歧視、不偏袒的原則，鼓勵(lì)多樣性的表達(dá)和發(fā)展，為特殊幼兒創(chuàng)造平等、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育。由于幼兒在認(rèn)知、情感、社交等方面存在差異，教師應(yīng)重視個(gè)性化的教育。教師應(yīng)相信每名幼兒都有潛力，并基于幼兒的興趣、需求和能力制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，確保幼兒獲得最適宜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和反思。融合教育是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的領(lǐng)域，教師應(yīng)重視持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，時(shí)刻關(guān)注最新的融合教育理論和實(shí)踐，不斷更新自己的專業(yè)知識，以適應(yīng)不同幼兒的需求和教育趨勢。

（二）專業(yè)知識

專業(yè)知識是指教師開展融合教育所需的關(guān)于特殊教育、多樣發(fā)展和個(gè)體差異等方面的知識，這些知識能夠幫助教師更好地了解特殊幼兒的需求，并為他們提供個(gè)性化的教育支持。

首先，教師需要了解特殊教育的基本概念和原則，及針對不同類型特殊幼兒的干預(yù)和支持策略，如自閉癥幼兒支持策略等。通過深入學(xué)習(xí)特殊教育的理論知識，教師可以為特殊幼兒制定更適合他們發(fā)展的教育方案。

其次，教師需要正確理解多樣化發(fā)展和個(gè)體差異。教師應(yīng)了解幼兒發(fā)展的多樣性，明白每名幼兒都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，更好地了解每名幼兒的潛能和面臨的困難，并采取有針對性的措施，支持他們的多樣化發(fā)展。

最后，教師需要了解更多跨學(xué)科的專業(yè)知識。特殊幼兒的教育需求涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會工作等多個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)與其他專業(yè)人士合作，積累豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，以更好地應(yīng)對不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（三）專業(yè)技能

專業(yè)技能涵蓋教師在實(shí)際教學(xué)中所需的各種操作和實(shí)踐能力，只有全面掌握專業(yè)技能，教師才能夠更好地滿足特殊幼兒的多樣化需求。

首先，個(gè)性化教學(xué)是專業(yè)技能的核心。個(gè)性化教學(xué)要求教師根據(jù)每位特殊幼兒的發(fā)展水平、興趣和需求，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，確保每位幼兒都能獲得恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。

其次，教學(xué)組織和管理能力是專業(yè)技能的關(guān)鍵內(nèi)容。在融合教育中，教師可能面對不同類型的幼兒。為此，教師要學(xué)會合理分配資源，制定好教學(xué)計(jì)劃，并做好應(yīng)對突發(fā)情況的準(zhǔn)備。

最后，溝通和協(xié)作能力是專業(yè)技能的重要組成部分。教師需要與特殊幼兒的家長、其他專業(yè)人士緊密合作，這需要教師具備良好的溝通和協(xié)作能力，以獲得最佳的溝通效果。

三、提升教師融合教育素養(yǎng)的方法

（一）根據(jù)特殊幼兒需求，創(chuàng)新培養(yǎng)體系

為了更好地應(yīng)對特殊幼兒的多樣化教育需求，幼兒園需要重新審視教師培訓(xùn)，構(gòu)建能夠培養(yǎng)具備融合教育能力的專業(yè)人才的培訓(xùn)體系。

首先，培訓(xùn)體系應(yīng)充分融入融合教育理念。幼兒園的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋特殊教育基本理論、多樣發(fā)展和個(gè)體差異的知識，還應(yīng)包括對不同特殊幼兒的干預(yù)和支持策略，以幫助教師了解制定個(gè)性化教育方案的方法，從容應(yīng)對教育特殊幼兒的挑戰(zhàn)。

其次，培訓(xùn)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思的結(jié)合。在培訓(xùn)體系中，幼兒園應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師通過實(shí)地觀察、案例分析、模擬教學(xué)等方式，更好地理解和解決特殊幼兒的教育問題，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，培訓(xùn)體系還應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作。特殊幼兒的需求涉及多個(gè)領(lǐng)域，幼兒園可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與教學(xué)過程，讓他們與教師共同探討如何為特殊幼兒提供全面支持，以提升教師的融合教育素養(yǎng)，促進(jìn)融合教育的順利開展。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知和評價(jià)，及時(shí)總結(jié)反思

強(qiáng)化認(rèn)知和評價(jià)是提升教師融合教育素養(yǎng)的重要策略，這涉及教師對融合教育的理解及對自身教育實(shí)踐的持續(xù)評價(jià)和反思。

首先，教師需要不斷提高對融合教育的認(rèn)知水平。幼兒園可以定期開展專題研討會，幫助教師深入了解特殊教育理論、方法和最佳實(shí)踐方式，了解不同特殊幼兒的特點(diǎn)和教育需求，從而更好地為特殊幼兒的成長提供支持。

其次，教師需要具備較強(qiáng)的評價(jià)能力。教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方法，包括觀察、記錄、作品展示等，全面了解每位幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，合理評價(jià)特殊幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。教師還應(yīng)不斷進(jìn)行自我評價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，制定有針對性的自我提升計(jì)劃，以不斷提升自身的融合教育素養(yǎng)，逐步提高教育質(zhì)量。

最后，教師需要建立科學(xué)的評價(jià)體系。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制定明確的融合教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行評價(jià)，以確保融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此過程中，幼兒園可以提供反饋和支持，幫助教師不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。

結(jié)語

在開展融合教育的道路上，提升教師的融合教育素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握更多專業(yè)知識與技能，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提升自身的融合教育素養(yǎng)，為特殊幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育和個(gè)性化的支持，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

（作者單位：福建省直屏西幼兒園）