茅磊

摘要：職業(yè)教育是針對國民生產(chǎn)中各種工作崗位的特點，培養(yǎng)受教育者所需要的職業(yè)道德、科學文化、專業(yè)知識，并通過傳授訓練，使其具備從事某種職業(yè)技術(shù)、技能的教育活動?！?+X”職業(yè)技能證書制度是我國新時代大力發(fā)展職業(yè)教育的創(chuàng)新之舉，可以有效緩解職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的人才供需不符的矛盾。文章結(jié)合移動開發(fā)和Web前端兩個“1+X”職業(yè)技能證書制度的考核要求，以高職院校移動應用開發(fā)專業(yè)為研究對象，對其在課程體系設置、“雙師”培養(yǎng)、工作手冊式教材開發(fā)和混合式教學方法推廣等方面的教學改革舉措展開研究，為新時期職業(yè)教育的建設與發(fā)展提供一定借鑒。

關鍵詞：“1+X” 職業(yè)技能證書制度；移動應用開發(fā)專業(yè)；“三教”改革；職業(yè)教育變革；雙師培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0156-03

0 引言2023年5月29日，習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習中，就建設教育強國強調(diào)：“建設教育強國，基點在基礎教育，龍頭是高等教育。超前布局必須統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融合，形成高水平人才培養(yǎng)體系?！甭殬I(yè)教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線崗位中的應用型人才，使其成為建設社會主義強國的優(yōu)秀工匠、勞動者。

與普通高等教育相比，職業(yè)教育更加注重學生的實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。為了加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，“1+X”證書制度作為對職業(yè)教育一項重要改革舉措，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中被明確提出，其中“1”表示學歷證書“， X”表示由企業(yè)實施考核的職業(yè)技能等級證書[1]?！?+X”職業(yè)技能證書制度就像一座橋梁，一端連著職業(yè)教育，一端連著企業(yè)，將職業(yè)教育與企業(yè)深度融合。企業(yè)既是職業(yè)教育需求的發(fā)出者，又是教師實踐和設施設備的提供者，同時還是人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新成果的應用者?！?+X”證書制度作為新時代中國特色社會主義職業(yè)教育的創(chuàng)新，為職業(yè)教育專業(yè)型人才的培養(yǎng)開辟了一條嶄新的路徑[2]。本文將結(jié)合高職移動應用開發(fā)專業(yè)，討論“1+X”證書制度下職業(yè)教育在課程、教師、教材和教法中的變革。

1 當前高職移動應用開發(fā)專業(yè)凸顯的現(xiàn)實問題

移動應用開發(fā)是我國高等職業(yè)教育針對社會中，各行業(yè)移動端軟件開發(fā)人才稀缺的需求，而設置的熱門IT專業(yè)。其目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能進行移動App軟件開發(fā)、測試、運維、服務和管理的高素質(zhì)技能型人才。對標“1+X”證書制度，目前高職院校移動應用開發(fā)專業(yè)主要存在以下問題。

1）課程設置方面

多數(shù)院校移動應用開發(fā)專業(yè)在開設專業(yè)課程時，僅以傳統(tǒng)軟件學科各門類知識點為主線開設相應課程，既沒有考慮IT企業(yè)中移動端主流的開發(fā)技術(shù)，也沒有在教學中融入企業(yè)軟件項目管理的過程。“1+X”證書制度的提出從根本上扭轉(zhuǎn)了這一現(xiàn)象，首先邀請在相關領域領先的企業(yè)，制定考核標準，而院校需按照該標準實施教學，培養(yǎng)學生通過對應的“1+X”證書考試，使其獲得對應的軟件開發(fā)能力，達到企業(yè)用人需求。就移動應用開發(fā)專業(yè)而言，華為軟件技術(shù)有限公司，牽頭制定了“1+X”移動應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準，該“1+X”證書具有鮮明的職業(yè)導向性，其考核的內(nèi)容、標準融入了企業(yè)中移動前端開發(fā)的新技術(shù)、新框架、新規(guī)范以及新要求。因此移動應用開發(fā)專業(yè)在設計優(yōu)化課程體系時，應對照該等級標準提煉出職業(yè)技能培訓所需涵蓋的理論知識和實踐技能，并根據(jù)各技能點內(nèi)在的邏輯關系，結(jié)合相應的企業(yè)開發(fā)案例，重新定位人才培養(yǎng)目標，組織設置“課證合一”的課程體系。

2）師資力量方面

結(jié)合“1+X”證書制度的實施，從各職業(yè)院校移動應用開發(fā)專業(yè)師資力量來看，主要存在以下不足：第一、大部分職業(yè)院校新入職教師一般是來自普通大學計算機專業(yè)剛畢業(yè)的研究生。這些教師缺乏軟件開發(fā)項目經(jīng)驗和軟件項目管理能力，在教學時重理論、輕實踐。第二、對于高校在職專任教師，“雙師”型師資力量培養(yǎng)機制欠缺。當前，職業(yè)院校師資培訓的針對性不強，培訓周期短，并且一線企業(yè)實踐輪崗制度，沒有落到實處。軟件行業(yè)移動端的發(fā)展日新月異，跨平臺混合開發(fā)、各種新型的前端框架層出不窮，這就要求移動應用開發(fā)專業(yè)的教師必須緊跟時代的步伐，不斷自我更新、自我提高。因此，需要全面推行職業(yè)教育“雙師”型教師隊伍建設，讓“雙師”型教師成為“1+X”證書制度改革的核心力量。

3）教材方面

移動應用開發(fā)專業(yè)的教材大部分還停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教材出版周期長，內(nèi)容更新速度慢，編撰體系多以章節(jié)式結(jié)構(gòu)為主。這種教材一方面不能緊跟軟件行業(yè)中最新開發(fā)技術(shù)的需求，另一方面也沒有結(jié)合軟件項目開發(fā)與管理的真實工作流程，與實際企業(yè)中軟件項目開發(fā)過程相脫節(jié)，同時，也與移動應用開發(fā)“1+X”考證內(nèi)容融合不夠。因此，“1+X”證書制度在教材改革方面要求更加突出“課證合一”，更強調(diào)對接軟件開發(fā)崗位標準、職業(yè)資格標準、軟件專業(yè)技術(shù)資格考試標準。

4）教學方法方面

教法是教學活動的核心問題，縱觀當前軟件編程的教學方法，多半是教師支配課堂，教法枯燥、手段單一，忽略學生主體地位，講課內(nèi)容也未結(jié)合企業(yè)中軟件項目開發(fā)的真實情景。其次，信息化教學手段利用低，線上線下的資源沒有得到充分的利用，院校開發(fā)的線上教學資源數(shù)量少、質(zhì)量低，課程種類覆蓋范圍窄，無法滿足學生在課后通過線上資源，復習延伸所學的技能。

2“ 1+X”證書制度下移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系的建設

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為國家培養(yǎng)技術(shù)型和應用型人才的主要職責。每年高職院校有大量的畢業(yè)生存在就業(yè)難的現(xiàn)象，與此同時，很多企業(yè)也存在招工難的問題。究其根本，是因為高職院校培養(yǎng)的學生，所掌握的技能很難滿足各大企業(yè)對技術(shù)應用型人才的要求。而“1+X”證書制度的出現(xiàn)，直擊該痛點。在“1+X”證書制度中，“1”和“X”不是獨立的知識體系，而是相輔相成知識與技術(shù)的恰當融合，“X”作為職業(yè)證書，是對“1”（學歷證書）的提升和擴展，該職業(yè)證書的考核標準是業(yè)界知名企業(yè)結(jié)合對應的職業(yè)標準和企業(yè)實際需求來制定的，是職業(yè)院校修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，以及教法改革的方向標[3]。因此“課證合一”是實施“1+X”證書制度改革的關鍵抓手。職業(yè)院校需構(gòu)建“1”與“X”合一的人才培養(yǎng)方案，打破以傳統(tǒng)知識點為體系的課程設置壁壘，按照“1+X”職業(yè)技能等級證書的考點要求設計專業(yè)的課程體系，重組課程內(nèi)容，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會輸送滿足市場需求的高素質(zhì)技能型人才，緩解人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

以移動應用開發(fā)專業(yè)為例，目前軟件企業(yè)中主流的移動App開發(fā)技術(shù)有以下三種：Native App（原生開發(fā)）、Web App（移動Web前端開發(fā)）、Hybrid App（混合開發(fā)），參照教育部2022年公布的“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院移動應用開發(fā)教研室經(jīng)過仔細討論，深入企業(yè)調(diào)研，最終遴選出兩個適合本專業(yè)學生的“1+X”證書——“移動應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）”和“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）”。其中，“1+X”移動應用開發(fā)職業(yè)等級證書與Android（安卓）、 Harmony OS（鴻蒙）兩大平臺契合度高，適應于今后從事原生開發(fā)路線的學生選考；而“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)等級證書，更適合今后從事移動端Web開發(fā)、混合開發(fā)的學生選考。

“1+X”移動應用開發(fā)職業(yè)等級證書由華為軟件技術(shù)有限公司組織評價，主要面向各軟件公司，Android、Harmony OS移動平臺上各種程序設計、App開發(fā)等相關崗位。獲得“1+X”移動應用開發(fā)證書的學生，能夠掌握基于Android相關移動平臺的UI設計、組件設計、接口實現(xiàn)和測試運維等相關技術(shù)?！?+X”移動應用開發(fā)證書（中級）包括以下職業(yè)能力要求：①Java開發(fā)；②H5+CSS+JS 前端開發(fā)；③Android 編程；④Harmon?yOS編程；⑤ HMS 基礎應用開發(fā)；⑥HMS 擴展應用開發(fā)。詳細的職業(yè)技能點如圖1所示。

“1+X”Web前端開發(fā)等級證書由工業(yè)和信息化部教育考試中心組織評價，中級證書包括以下職業(yè)能力的要求：①靜態(tài)網(wǎng)站制作；②MySQL數(shù)據(jù)庫操作；③PHP動態(tài)網(wǎng)站制作；④Java動態(tài)網(wǎng)站制作。該證書詳細的職業(yè)技能點如圖2所示。

在“1+X”證書制度下，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院移動應用開發(fā)專業(yè)積極探索“課證合一”的課程改革，努力構(gòu)建以滿足學生職業(yè)能力的形成、發(fā)展與個性需求為目標的課程體系。通過對典型企業(yè)調(diào)研，校企合作共同研討，進一步確立移動應用開發(fā)專業(yè)所服務的崗位群和技術(shù)領域的人才需求，根據(jù)Web交互、移動應用開發(fā)“1+X”證書所考查的相關知識點、操作技能對相關的課程進行合理的修改重組，使學生通過相應課程中項目案例的學習，掌握企業(yè)中Android、Web前端開發(fā)的工作流程、成熟的技術(shù)框架和軟件項目開發(fā)管理的方法，這不僅為“1+X”證書考試做好了準備，也為今后的就業(yè)奠定了良好的基礎。課程改革后我校移動應用開發(fā)專業(yè)的課程體系如圖3所示。

3“ 1+X”證書制度下教師培養(yǎng)、教材設計、教法改革的研究

“1+X”證書制度的落地不僅要注重“課證合一”的課程改革，更是要積極做到“教隨產(chǎn)出，校企同行”，并在此基礎上加強對職業(yè)教育——“教師、教材、教法”的改革?！敖屉S產(chǎn)出”就是要求教師要緊隨軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校的教師要和企業(yè)捆綁在一起，做到“校企同行”。在教師改革方面，首先要加強引進“雙師”，職業(yè)院校應優(yōu)化改善人才招聘制度，通過校企合作機制，大力度引進企業(yè)中的優(yōu)秀軟件工程師來擔任兼職教師，充實現(xiàn)有的教師隊伍。通過企業(yè)工程師的授課，使學生掌握企業(yè)中先進的軟件開發(fā)技術(shù)，掌握軟件項目管理的方法，體驗整個軟件開發(fā)的全過程。其次要培養(yǎng)“雙師”，各級教育部門應組織“1+X”職業(yè)教育培訓評價企業(yè)，定期開展相關專任教師的培訓，并提供企業(yè)內(nèi)部頂崗實踐的機會。促進本校教師與企業(yè)工程師深度合作交流，共同承擔相應的企業(yè)橫向項目，進一步加強本校專職教師掌握當前企業(yè)中，先進的開發(fā)框架和技術(shù)技能，提升教師的職業(yè)能力。最后應組建教師團隊，教學創(chuàng)新團隊建設是新時期職業(yè)教育強化“雙師”隊伍建設的關鍵，是增強職業(yè)教育適應性，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要改革創(chuàng)新之法。教師團隊的組建不僅要有企業(yè)工程師，還應有不同特色院校的外校教師，這種虛擬團隊，可以增進教師間的交流，取長補短，共同進步。“強教必先強師”，要把加強“雙師”型教師隊伍的建設作為“1+X”證書制度改革最重要的基礎工作來抓，建立“教隨產(chǎn)出，校企同行”的職業(yè)院?！半p師”教師培育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”隊伍。

教材方面，“教隨產(chǎn)出，校企同行”要求軟件產(chǎn)業(yè)使用的先進技術(shù)要及時體現(xiàn)在教材中，教材的設計需要和企業(yè)的先進技術(shù)捆綁到一起。教材是教師和學生教學活動中的重要媒介。只有通過校企合作、產(chǎn)教融合來編撰教材，才能使教材與實際企業(yè)中的軟件開發(fā)相聯(lián)系。對標“1+X”證書制度，采用校企合作，從企業(yè)實際開發(fā)項目中選取真實的案例，經(jīng)過合理設計，編撰成工作手冊式的教材，并以活頁的方式展現(xiàn)給學生使用，體現(xiàn)出企業(yè)中軟件開發(fā)生命周期的全過程。這種活頁式、工作手冊式的教材最大的優(yōu)點是形式靈活，可以以電子教材的形式或線上資源的方式，方便地增加軟件開發(fā)中的新技術(shù)、新框架。同時學生在使用時可及時將自己的心得體會、錯誤總結(jié)加入活頁教材中，方便平時的復習，最終形成適合自身的工作經(jīng)驗手冊。

教法是教師、學生和教材相互作用的橋梁。在職業(yè)教育教法改革方面也應體現(xiàn)“教隨產(chǎn)出，校企同行”。應在促進“1+X”證書制度與活頁式、工作手冊式教材的深度融合基礎上，開展探索混合式教學方法。所謂混合式教學，即在線教學和傳統(tǒng)教學兩者優(yōu)勢結(jié)合的“線上”“線下”教學方法[4]。在實施時，應充分將線上教學平臺作為課程教學與“1+X”證書知識點的重要載體，實現(xiàn)學生與教師，學生與教材三者之間有效互動，促進線上線下、教與學的無縫對接。教師在備課時把“1+X”證書的考點與企業(yè)相關崗位的工作內(nèi)容，通過VR、動畫、錄像等各種先進技術(shù)深度融入課堂知識中，形成線上學習資料，方便學生課前預習、課后復習，培養(yǎng)學生主動學習、善于思考的能力，引導學生逐步進行自主探究式學習。其次，要將校內(nèi)實訓與校外頂崗實習深度融合。校內(nèi)的實訓場所具有一定的局限性，與企業(yè)中的生產(chǎn)一線存在差距，因此當學生參加校內(nèi)各種實訓后，需要將其送進實踐教學基地中，參加生產(chǎn)一線的頂崗實習，進一步提高軟件開發(fā)技術(shù)和項目管理能力。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的順利實施離不開企業(yè)的深度參與。職業(yè)教育如果不與產(chǎn)業(yè)融合、不與企業(yè)合作，那將會成為無源之水、無本之木。因此，“1+X”證書制度必須落實企業(yè)主體地位，即產(chǎn)教融合。通過產(chǎn)教融合，職業(yè)院校不僅能為企業(yè)輸送合格的勞動者，同時還可以解決企業(yè)中實際生產(chǎn)問題，向企業(yè)提供入職員工的崗前培訓、在職員工的崗位深造等各種繼續(xù)教育。所以，“教隨產(chǎn)出，校企同行”既要從育人角度思考企業(yè)要為教育做什么，更要去探索教育能為企業(yè)做什么，最終實現(xiàn)復合型技術(shù)人才的培養(yǎng)與企業(yè)所需求的技能型人才有效對接。

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【通聯(lián)編輯：王 力】