劉華

［摘 要］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，意味著新一輪的教育改革拉開了帷幕，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式面臨轉(zhuǎn)型和升級(jí)。統(tǒng)編教材使用以來，部分高中歷史教師覺得教材內(nèi)容太多，難以在一定的時(shí)間內(nèi)順利推進(jìn)教學(xué)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的擔(dān)憂。文章從大單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融合的角度出發(fā)，以《中外歷史綱要（上）》中的“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，對(duì)大單元教學(xué)的提出以及大單元教學(xué)實(shí)施的必要性、實(shí)施的原則進(jìn)行分析，同時(shí)探討大單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融合策略。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0070-03

2021年秋季學(xué)期，廣西正式啟動(dòng)普通高中新課程、新教材和普通高等學(xué)校考試招生制度綜合改革，從課程、教材到高考模式都煥然一新。新課程的實(shí)施，必須要有新教材的使用作為前提，這意味著從2012年開始使用的北師大版歷史教材被人教版統(tǒng)編歷史教材取代。教材變了，應(yīng)該是“新課程、新教材、新高考”改革（以下簡(jiǎn)稱“三新”改革）實(shí)施以來歷史教師最直接的體會(huì)。新教材“教什么”“怎么教”成為教師最關(guān)心的問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。在“三新”改革背景下，高中歷史課堂不再局限于知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，而更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)采用以探究為主的教學(xué)方式。因此，高中歷史教師可以嘗試將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入大單元教學(xué)。

一、大單元教學(xué)的提出

20世紀(jì)90年代，中國(guó)有人提出了“單元集成”與“大單元教學(xué)”的概念，還有一些專家學(xué)者對(duì)“大單元教學(xué)”進(jìn)行了深入的探討，但由于多種原因，大單元教學(xué)并沒有得到普遍推廣。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。這就要求歷史教師在備課的時(shí)候具備大單元教學(xué)的意識(shí)和方法。

隨著“三新”改革的進(jìn)行，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的核心。學(xué)科核心素養(yǎng)的引入，促使教學(xué)設(shè)計(jì)由單一的知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以單元整體為單位的設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)建立在教師對(duì)教材內(nèi)容重點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，由教師對(duì)教材主干知識(shí)進(jìn)行重新整合，按照中外歷史發(fā)展脈絡(luò)，圍繞一條或多條主線，提出若干不同的教學(xué)主題，再根據(jù)主題落實(shí)具體的章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)。

二、大單元教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳路徑

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了五個(gè)方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。以培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)某個(gè)特定的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而在于通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)在一定程度上可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的狀況，從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，將大單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)逐一分解到單元、落實(shí)到課時(shí)，可徹底改變灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式?？梢哉f，大單元教學(xué)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳路徑。

（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

在“三新”改革背景下，歷史教師必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步轉(zhuǎn)變過去學(xué)生單純識(shí)記歷史知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，樹立正確的歷史觀念。新課程的實(shí)施是全面、具體的，歷史教師要適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，掌握新的歷史課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并在新的課程觀的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地開展大單元教學(xué)。這樣才能使課堂教學(xué)與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)。

統(tǒng)編歷史教材的使用、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂都指向同一個(gè)要求，那就是在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，整合教材內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、大單元教學(xué)實(shí)施的原則

（一）整體性、關(guān)聯(lián)性原則

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、細(xì)致的解讀，明白學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系，從整體上梳理中外歷史發(fā)展的基本線索，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，從單元主題確定、單元目標(biāo)落實(shí)、單元教學(xué)實(shí)施、學(xué)科核心素養(yǎng)融入、單元教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定一整套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)。

（二）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體原則

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師對(duì)教材的理解能力和整合能力，以及教師對(duì)單元主題的提煉能力。在課前備課和課堂教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)自己的能力對(duì)教材、教法和學(xué)法做出具體的安排，需要提前進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)和在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)。由此可見，教師的主導(dǎo)作用有多么重要。

同時(shí)，依據(jù)“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”這一課標(biāo)要求，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)培養(yǎng)歷史思維，從而落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）循序漸進(jìn)原則

教師在構(gòu)建大單元教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材，同時(shí)要兼顧學(xué)生的歷史知識(shí)掌握現(xiàn)狀，并注意與前后的歷史教學(xué)內(nèi)容銜接。教師在預(yù)設(shè)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循從小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)和思維能力的提升，逐步培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)實(shí)施的策略

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師更多采用的是以課時(shí)為主線的零星式教學(xué)，很少實(shí)施大單元教學(xué)，加上歷史課時(shí)較少、學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握不到位等問題，容易造成教師在教學(xué)中疲于應(yīng)付，學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑惑得不到解決。統(tǒng)編教材采用的是通史體例，更適合實(shí)施大單元教學(xué)，這不僅遵循了“整體性、關(guān)聯(lián)性”的教學(xué)理念，還能將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中。下面以《中外歷史綱要（上）》第五單元第15課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，從教材編寫的原則出發(fā)，在課程內(nèi)容多、時(shí)間有限的情況下，探討大單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融合策略。

策略一：提煉單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)突出的是“單元”，要求以單元為單位進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理和整合，提煉出單元教學(xué)的主題，并由主題拓展出若干個(gè)分論題，再設(shè)計(jì)具體問題，進(jìn)而開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)單元的課程內(nèi)容可以大致分為以下緊密聯(lián)系的三個(gè)部分：課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。根據(jù)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、革命任務(wù)、指導(dǎo)思想的變化和時(shí)代變遷，教師可以把《中外歷史綱要（上）》第五單元至第八單元這4個(gè)單元整合為一個(gè)主題為“中國(guó)近代的危與機(jī)”的大單元，以西方資本主義侵華史、中國(guó)人民的抗?fàn)幪剿魇窞榫€索，引導(dǎo)學(xué)生從近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)沉淪和民眾積極救亡圖存兩個(gè)方面進(jìn)行思考，明晰近代中國(guó)“危險(xiǎn)”來自誰，表現(xiàn)是什么；思考在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)的出路在哪里，機(jī)遇是什么。

“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是大單元“中國(guó)近代的危與機(jī)”的第一課，也是十分重要的一課。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開了中國(guó)的大門，讓中國(guó)滑向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。學(xué)生在初中階段雖然已基本掌握了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主干知識(shí)，但對(duì)一些細(xì)節(jié)問題，如兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)聯(lián)是什么，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響是什么，戰(zhàn)爭(zhēng)背景下中國(guó)的出路在哪里等掌握得不夠深入。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以基于課標(biāo)要求對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，著重闡述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)各方面的沖擊，以及厘清兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)社會(huì)各階層的反應(yīng)。

策略二：構(gòu)建單元課程體系

大單元教學(xué)的實(shí)施方式和許多教學(xué)方式有所不同，其更注重構(gòu)建單元課程體系，以“主題”為線串聯(lián)單元各個(gè)知識(shí)模塊。在“中國(guó)近代的危與機(jī)”這個(gè)大單元的課程體系構(gòu)建中，教師可以確定兩個(gè)分論題。一是“?！?，列強(qiáng)侵華和中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的屈辱史；二是“機(jī)”，中國(guó)各階級(jí)救亡圖存的抗?fàn)幪剿魇?。這里又以第二個(gè)分論題為教學(xué)重點(diǎn)，突出中國(guó)先進(jìn)階級(jí)帶領(lǐng)人民追求民族獨(dú)立和國(guó)家發(fā)展的奮斗史。通過分論題確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的推進(jìn)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，伴隨西方列強(qiáng)侵華的加劇，中國(guó)人民抗?fàn)幍男问脚c內(nèi)容也在不斷變化。例如，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程及對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行比較，推導(dǎo)出“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)與擴(kuò)大”這一觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的全方位沖擊，以及林則徐、魏源等地主階級(jí)“開眼看世界”的嘗試。通過“中國(guó)近代史的危與機(jī)”這個(gè)大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白，在近代中國(guó)救亡圖存的斗爭(zhēng)中，各個(gè)階級(jí)進(jìn)行了不同形式的探索，但最終能拯救中國(guó)的是中國(guó)共產(chǎn)黨。

策略三：融合學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考大單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合的方式，將五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分別融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。如可以讓學(xué)生在已有歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)史料研讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)；讓學(xué)生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)程及它們對(duì)中國(guó)歷史的深刻影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)；運(yùn)用文字、地圖等學(xué)習(xí)材料，以史料為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何促進(jìn)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的，并辯證分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來的巨大沖擊，從而提高學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)；通過介紹關(guān)天培、陳化成、陳連升等愛國(guó)將領(lǐng)與英軍殊死搏斗、英勇獻(xiàn)身的事例，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

策略四：引發(fā)學(xué)生課堂共情

歷史學(xué)科“以史為鑒”“鑒古通今”的特點(diǎn)決定了在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

教師可以借助豐富的史料，讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后近代中國(guó)人在抵抗外來侵略的過程中萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的思潮，積極尋求強(qiáng)國(guó)御侮、救亡圖存之道，這為之后的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提供一定的理論依據(jù)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)是維持封建統(tǒng)治，而不是改變封建體制，所以無法突破階級(jí)和時(shí)代的束縛。以林則徐、魏源為代表的地主階級(jí)主張向西方學(xué)習(xí)，顯示出近代中國(guó)人逐步突破“閉關(guān)鎖國(guó)”的思想，重新審視這個(gè)世界，并開始尋找抵御外侮的方法。這是中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的開端。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上述歷史事件時(shí)，可將愛國(guó)主義思想滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

當(dāng)前大單元教學(xué)模式仍處在不斷摸索和完善的階段，如何做到既有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)又有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思。反思可以圍繞主題突破、重難點(diǎn)解決、問題預(yù)設(shè)與生成、師生互動(dòng)與課后作業(yè)檢測(cè)等方面進(jìn)行。及時(shí)反思有助于教師對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教師的“教”更有指向性，學(xué)生的“學(xué)”更有成效性?！皟纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)”作為“中國(guó)近代的危與機(jī)”這個(gè)大單元的第一課，涉及的時(shí)空范圍大、縱橫聯(lián)系多，且歷史概念復(fù)雜，教師在講課時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)在課堂教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)師和向?qū)У慕巧?，因此要加?qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)情學(xué)法的研究以及對(duì)教輔資料的綜合學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)整體融合、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。大單元教學(xué)模式下，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材內(nèi)容，確定大單元教學(xué)的主題，構(gòu)建整體關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張迪.聚焦大單元主題? 整合歷史教學(xué)內(nèi)容：以統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例［J］.遼寧教育，2021（23）：92-96.

［2］? 段曉東，鄺莉.概念為本的大單元教學(xué)優(yōu)化策略：以《中外歷史綱要（上）》第一單元為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2021（11）：24-26.

［3］? 趙啟佳.基于高中歷史學(xué)科唯物史觀下的大單元教學(xué)應(yīng)用與策略：以《中外歷史綱要（下）》第五、六單元為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（26）：54-55.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項(xiàng)目］柳州市重點(diǎn)課題“基于高考評(píng)價(jià)體系的高中生‘歷史解釋’素養(yǎng)培育研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021B-14）階段性成果。