葛琪琪 賈竑 （佳木斯大學外國語學院）

深度學習（deep learning）也被譯為深層學習，這一概念最早源于計算機科學、人工智能和腦科學的發(fā)展。在教育領域中，深度學習最早是由美國學者Ference Marton、Roger Saljo 及其團隊基于學生的閱讀實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習（surface learning）于1976 年提出的一個關于學習層次的概念。2005 年，黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中指出：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，在眾多思想間進行聯(lián)系并將已有的知識遷移到新的情境中，從而作出決策和解決問題的學習。

現(xiàn)如今，隨著新課標核心素養(yǎng)概念的提出，作為實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標有效路徑的深度學習也隨之被越來越多的國內(nèi)學者所關注；研究傾向不僅局限于早期概念內(nèi)涵的基本探索，近年來將深度學習應用于英語學科教學實踐的研究比比皆是。為了明確已有研究成果并展望未來研究方向，筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）學術文獻出版總庫中有關深度學習應用于英語教學的研究進行了文獻綜述。

一、研究綜述

（一）文獻來源依據(jù)

本文分析所用文獻來自中國知網(wǎng)（CNKI）學術文獻網(wǎng)絡出版總庫，它包括相關主題的期刊論文及學位論文。具體檢索過程如下:首先，筆者將檢索區(qū)域選取為“學術文獻總庫”，將檢索主題設定為“深度學習”“英語教學”，截至2023 年5 月1 日，庫內(nèi)共存儲905 篇相關文獻；其次，筆者參照“學科類別分組詞”對上述905 篇文獻進行下一級深度檢索，篩選統(tǒng)計來自“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”“高等教育”及“職業(yè)教育”等多級子庫的相關文獻；最后，手動剔除不相關文獻共得到深度學習應用于英語教學的相關文獻779 篇。本文選擇這779 篇（期刊論文713 篇、碩士學位論文66 篇）文獻作為研究樣本。

（二）文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計概述

將“深度學習應用于國內(nèi)英語教學”的相關研究文獻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到圖1。圖1 中橫軸代表年份，縱軸代表每年論文發(fā)表篇數(shù)。由圖1 可知，2013～2014年發(fā)表的僅為一篇，占總發(fā)文量0.1%；其相關研究主要集中于2015～2023 年，其中2015～2018 年為緩慢增長期，相關文獻57 篇占總發(fā)文量7.3%；2019～2022年為迅速增長期，相關文獻為669 篇占總發(fā)文量的85.9%。2023 年截止到5 月1 日，相關文獻52 篇，占總發(fā)文量的6.7%?？傮w來看，深度學習應用于國內(nèi)英語教學的研究處于起步向成熟的發(fā)展階段。

圖1 英語教學中關于深度學習研究的年發(fā)文量

（三）文獻研究分類評述

1.研究對象

將深度學習引入英語教學，研究對象涉及小學、中學、職業(yè)學校以及大學各層面。（見表1）其中，針對中學的研究居多有482 篇，占相關文獻總量的62%，分別涉及閱讀、單元整體、寫作、詞匯等教學主題；小學英語學習者的研究次之有243 篇，占相關文獻總量的31%，其中閱讀與單元整體教學的研究居多；對于高校的英語教學研究主要集中于互聯(lián)網(wǎng)時代大學生與研究生線上課堂教學方面共有35 篇，占相關文獻總量的4%；僅有12 篇關于職業(yè)學校以混合式教學研究居多占相關文獻總量的2%；另有7 篇未指明研究對象，占相關文獻總量的1%。由此可知，中小學是目前該研究領域的側重點。

表1 研究對象

2.研究方向

從知網(wǎng)檢索的文獻來看，有關深度學習的研究可分為以下兩個主要方向：

（1）深度學習應用于英語教學理論介紹與意義探討

在779 篇統(tǒng)計文獻中，深度學習應用于英語教學的理論介紹與意義探討的論文共有221 篇，占相關文獻研究總量的28%。（見表2）此類文獻研究以定性闡述為主，內(nèi)容主要涉及深度學習的概念內(nèi)涵、教學模式以及應用價值等。如張茶娥（2022）論述了深度學習的概念內(nèi)涵，“深度學習是一種全新的學習方式，它以意義驅(qū)動為動機，在學習進程中具有高情緒投入、批判性思維等特性，可將學到的知識遷移到新的環(huán)境中處理問題?！泵铣浚?019）介紹了信息技術支持下大學英語深度學習教學模式的設計：從學習空間的角度劃分了線上課外學習空間和線下課堂學習空間，又從學習時間的維度優(yōu)化設計劃分了課前、課堂、課后三個時間段，通過任務驅(qū)動增加學生的學習投入，促進學生認知領域能力的深度提高。張淑梅（2019）、李敏軍（2020）總結了深度學習的英語課堂應用意義，一方面有助于教師專業(yè)成長的發(fā)展與教學角色的轉(zhuǎn)變，提高了課堂整體的教學效率，另一方面有效促成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生終身英語學習發(fā)展奠定基礎，進而大大提高了學生的學習效率。

（2）深度學習應用于英語的具體教學實踐研究

深度學習應用于英語的具體教學實踐研究始終是該研究領域的重點方向，現(xiàn)已形成相關論文558 篇，占相關文獻總量72%。該類成果以定性與定量相結合為主要的研究形式，其總體結構一般為：首先簡要論述有關深度學習的基礎理論內(nèi)涵；接著將深度學習理論應用于英語教學的具體實踐，進行課堂教學實驗，對比控制組與實驗組中研究對象的差異；分析數(shù)據(jù)，總結差異成因得出深度學習有利于改善教學效果的結論；最后根據(jù)實驗結果進一步提出建議。在558 篇統(tǒng)計文獻中，深度學習應用于英語具體教學實踐的研究主題內(nèi)容包括閱讀能力培養(yǎng)、單元整體教學、寫作水平提高、英語詞匯記憶以及智慧課堂設計等多個層面。其中，以英語閱讀能力的培養(yǎng)為主，幫助教師在高中英語教學實踐中轉(zhuǎn)變學生的閱讀學習方式，進一步促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.研究主題

深度學習應用于英語教學，可以改善教育教學方法，提高教學效率，國內(nèi)已有研究主要涉及英語閱讀、單元整體、寫作、詞匯、語篇、聽說及語法等眾多教學主題。

統(tǒng)計顯示，深度學習輔助閱讀教學設計的研究所占比例最重共計285 篇文章，占成果總數(shù)的37%，且多應用于中小學英語課堂的教學中。（見圖2）如張文華、王姝婷（2019）以一節(jié)繪本故事研討課的教學設計為例，小學英語閱讀課依托故事情境，勾連已有知識經(jīng)驗，突出體驗性探究，開展層進式和沉浸式學習，從而促進學生語用能力和高階思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)知識的生成性意義和多樣性價值；鮑閩芳（2020）提出了指向深度學習的初中英語閱讀教學策略：①設置教學目標，發(fā)展學生的思維；②整合教學內(nèi)容，促進學生知識的建構與內(nèi)化；③設計鏈式活動，培養(yǎng)學生探究能力；④創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的積極性與主動性；⑤選擇評價方式，正向引導學生對于鏈式活動的設計，李澤天（2022）則提出在高中英語閱讀教學中運用問題鏈，即層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題，來幫助學生實現(xiàn)深度學習的目標。

深度學習輔助單元整體教學設計的研究次之，共計183 篇文章占成果總數(shù)的24%。深度學習的提出，為解決外語教學中碎片化問題提供了有效路徑，而單元整體教學又是深度學習的基本實踐模型。部分研究者提出了深度學習“教——學——評”一體化的單元教學設計的主要實踐模型：單元學習主題的確定、單元學習目標的制定、深度學習活動的設計、深度學習效果的評價。而焦世強（2022）則進一步論述了創(chuàng)設深度學習主要為可視化的活動，促進學生思維能力的提升。其中可視化的深度學習活動的形式多種多樣，如信息結構圖、以問題鏈為核心的信息整合、口頭或書面的信息整合報告等等。

其他教學主題研究成果分別為寫作教學126 篇，詞匯教學73 篇，語篇教學49 篇，聽說教學35 篇，語法教學18 篇，另有10 篇未明確研究主題，文章均肯定了深度學習應用于英語教學中所起的積極作用。

4.研究環(huán)境

深度學習應用于英語教學的研究環(huán)境大致可以分為兩類：傳統(tǒng)教學環(huán)境和信息技術時代。

傳統(tǒng)教學環(huán)境下深度學習輔助英語教學設計的研究一直是該領域的重點，研究時間長，成果多，共有相關文獻718 篇，占成果總量92%。（見表3）隨著信息技術的發(fā)展及其在教學領域的應用，基于深度學習的數(shù)字化教學資源的設計與開發(fā)成為近年來研究者開始嘗試的新的研究視角。目前可統(tǒng)計到的此類研究成果僅有61 篇，占相關文獻總比例的8%，且主要集中于職業(yè)與高校教學中。如孟營（2018）、余培（2021）提出了大學英語課堂教學要以深度學習理論為基礎，設計翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學生上課積極性、提高學生課堂參與度，從而更好地實現(xiàn)大學英語教學目標，提高教學的有效性；孫勇（2022）論述了在信息技術迅速發(fā)展的新時代，高職院校要以深度學習為內(nèi)驅(qū)力,運用混合式教學培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進高職院校英語課堂改革。

表3 研究環(huán)境

三、相關研究的不足與建議

筆者通過分析相關文獻，發(fā)現(xiàn)該領域的研究已經(jīng)取得了一定的成果，總體研究呈上升趨勢，且研究對象與研究內(nèi)容豐富，但仍然存在一些不足之處。

（一）完善深度學習理論基礎

深度學習應用于英語教學的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，研究主要涉及傳統(tǒng)教學環(huán)境下深度學習如何輔助英語教學設計，且多圍繞具體課例展開論述缺少基礎的理論支撐和系統(tǒng)梳理。為此，深度學習理論的研究不應該停留于表面，而應向其深層邁進，將不同領域與不同學科的相關理論融入深度學習的理論研究之中，拓展深度學習理論的研究方向，加深深度學習理論研究的深度，從而促進多學科的跨越和融合。

（二）深度學習與信息技術的結合

雖然研究者在總結自身教學經(jīng)驗的基礎上已有新的進步，但遠比不上科學技術的進步。為此，研究者應開闊視野，大膽創(chuàng)新，將“深度學習”與計算機網(wǎng)絡等高科技相結合，為其發(fā)展提供資源與技術的支撐。

（三）建立基于學生發(fā)展的多元動態(tài)評價

持續(xù)評價、及時反饋是引導學生深度反思自己的學習狀況并及時調(diào)整學習策略、實現(xiàn)深度學習的有效途徑。但深度學習評價的研究較少，且一直是該研究領域的短板。因此在學習時空、條件隨機變化的情況下，有必要更新評價體系，建立基于學生發(fā)展的多元動態(tài)評價機制。

深度學習作為一種全新的教學理念，伴隨著國家教學改革的實踐應運而生，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，其優(yōu)勢也越來越明顯，基于上述分析，未來可在深度學習基礎理論、多學科合作、與信息技術的結合以及多元動態(tài)評價體系的建立等方面進行進一步研究以促進深度學習的發(fā)展。