王維紅 易然

(海南師范大學(xué) 教育學(xué)院,海南 海口 571158)

學(xué)界關(guān)于高等教育國(guó)際化的論述眾說(shuō)紛紜。1994年,簡(jiǎn)·奈特將高等教育國(guó)際化界定為“將國(guó)際維度與跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研與服務(wù)職能之中的過(guò)程”,并得到了學(xué)界較高的認(rèn)可;2004年,她將高等教育國(guó)際化的概念進(jìn)行了更精確的定義:“在院校與國(guó)家層面,把國(guó)際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過(guò)程?！毙碌慕缍◤摹霸盒！焙汀皣?guó)家”兩個(gè)層面出發(fā),考察了高等教育國(guó)際化動(dòng)因、高等教育活動(dòng)本身發(fā)生劇烈變化的情況,更具有推廣意義[1]。這一概念強(qiáng)調(diào)教育體系與全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的聯(lián)系,推動(dòng)了高等教育機(jī)構(gòu)在全球范圍內(nèi)開展各種形式的合作與交流。

經(jīng)過(guò)改革開放40余年的發(fā)展建設(shè),我國(guó)在高等教育國(guó)際化方面取得突出成就:我國(guó)積極加強(qiáng)教育開放,與181個(gè)建交國(guó)合作,設(shè)立孔子學(xué)院,簽署學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。深化共建“一帶一路”教育行動(dòng),加強(qiáng)國(guó)際教育互聯(lián)互通,建設(shè)魯班工坊,推動(dòng)海外中國(guó)學(xué)校建設(shè)。推動(dòng)“中國(guó)-東盟職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)”、上海合作組織經(jīng)貿(mào)學(xué)院、中非職業(yè)教育合作等倡議,加強(qiáng)區(qū)域教育合作機(jī)制。此外,我國(guó)在全面開放中加強(qiáng)國(guó)際合作,支持重點(diǎn)區(qū)域建設(shè)國(guó)際示范區(qū),推動(dòng)高?！半p一流”建設(shè),促進(jìn)師資培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流,通過(guò)國(guó)際合作會(huì)議吸引全球?qū)＜覅⑴c科研合作和聯(lián)合培養(yǎng)研究生;通過(guò)“放管服”改革,構(gòu)建留學(xué)服務(wù)體系,推出留學(xué)人才回國(guó)就業(yè)服務(wù)平臺(tái),激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,近年來(lái)中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展,管理機(jī)制逐步完善,來(lái)華留學(xué)政策逐步完善,來(lái)自195個(gè)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生在華學(xué)習(xí),其中學(xué)歷生占76%[2]。2020年6月,《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》強(qiáng)調(diào),在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,推動(dòng)政府充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,把教育對(duì)外開放納入重要議事日程。同時(shí),建立健全多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,加大保障力度,加強(qiáng)智力支撐,有效防范化解風(fēng)險(xiǎn),廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量支持教育對(duì)外開放工作[3]。由上可知,我國(guó)政府高度重視教育對(duì)外開放工作,通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、深化國(guó)際合作、完善留學(xué)服務(wù)和管理機(jī)制,在教育對(duì)外開放方面取得了顯著成就。黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出,開放成為必由之路。教育與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān),而高等教育作為教育領(lǐng)域的一個(gè)分支,走向國(guó)際也是其必由之路。

隨著高等教育國(guó)際化實(shí)踐的推進(jìn),學(xué)界關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究也逐漸深入,研究方法更加多樣化。但是,目前國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育國(guó)際化問(wèn)題的研究大多數(shù)是在個(gè)人理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開定性研究,定量研究較少、研究較分散且缺少?gòu)娜忠暯菍?duì)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。因此,本研究利用CiteSpace軟件,從定量研究的視角對(duì)高等教育國(guó)際化研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析,希望為該領(lǐng)域的發(fā)展探索提供新的研究視角和思路。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

研究近期的熱點(diǎn)可有助于相關(guān)研究者掌握該領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),并有助于該領(lǐng)域持續(xù)良性發(fā)展。本文主要以期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象,從科研合作網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)、突現(xiàn)詞、關(guān)鍵詞層面進(jìn)行信息整合和數(shù)據(jù)挖掘,歸納高等教育國(guó)際化研究的發(fā)展特征,深入了解領(lǐng)域內(nèi)的動(dòng)態(tài)和焦點(diǎn)問(wèn)題,探析2017—2022年高等教育國(guó)際化研究整體發(fā)展的動(dòng)態(tài)與演進(jìn)軌跡。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)收錄的核心期刊和CSSCI,采取高級(jí)搜索方法并設(shè)定為學(xué)術(shù)期刊搜索,采用篇關(guān)摘的搜索方法,對(duì)“高等教育”并含“國(guó)際化”內(nèi)容進(jìn)行搜索。選取2017—2022年的核心期刊文章可精準(zhǔn)掌握目前我國(guó)關(guān)于高等教育國(guó)際化研究的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),更好地把握研究熱點(diǎn)主題,保證研究的時(shí)效性。因此,檢索時(shí)間設(shè)定為2017年至2022年,共檢索到854篇文章。篩去簡(jiǎn)短評(píng)論、書評(píng)等無(wú)用信息進(jìn)行提煉和整理,得到853篇文章進(jìn)行可視化分析。

(三)分析方法

以CiteSpace 6.2.R4為主要研究工具,采取文本信息提取法、定性與定量結(jié)合法以及文獻(xiàn)計(jì)量和可視化手段,以853篇文章為樣本,分別對(duì)論文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞展開共現(xiàn)、聚類分析。根據(jù)每年論文數(shù)量的分布情況,以求全面準(zhǔn)確反映研究熱點(diǎn)、研究方向的分布,盡可能全面總結(jié)2017年以來(lái)我國(guó)高等教育國(guó)際化研究的歷史發(fā)展,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,以研究其新的發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量基本情況

由圖1可知,中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)顯示我國(guó)學(xué)界關(guān)于高等教育國(guó)際化研究的發(fā)文量總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì),說(shuō)明我國(guó)關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究逐漸進(jìn)入深水區(qū),亟須研究攻關(guān)。我國(guó)關(guān)于高等教育國(guó)際化的發(fā)文情況大體可分為三個(gè)階段:一是穩(wěn)步發(fā)展階段(2017—2019),發(fā)文量基本保持在每年150篇左右,我國(guó)政府和民間資本積極參與高等教育國(guó)際化相關(guān)建設(shè),該領(lǐng)域保持一種常態(tài)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。二是波動(dòng)階段(2020—2021),在新冠疫情的大背景下,各國(guó)積極采取應(yīng)對(duì)措施,高等教育國(guó)際化受到較大影響,本階段呈現(xiàn)出發(fā)文量較少的特征。三是緩慢下降階段(2021—2022),在此期間全球進(jìn)入后疫情時(shí)代,經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇。我國(guó)政府積極推動(dòng)高等教育機(jī)構(gòu)間的國(guó)際交流,高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際交流增多但高等教育國(guó)際化的研究卻處于時(shí)代巨變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),本階段發(fā)文量持續(xù)走低,優(yōu)質(zhì)論文數(shù)量逐漸減少,該領(lǐng)域研究逐漸進(jìn)入深水區(qū)。

圖1 我國(guó)高等教育國(guó)際化年度發(fā)文量情況

(二)核心作者分布

在CiteSpace中,把時(shí)間切片設(shè)置為1年,選擇“合作作者”為節(jié)點(diǎn),生成作者共現(xiàn)圖譜(見圖2)。根據(jù)作者共現(xiàn)圖譜顯示,節(jié)點(diǎn)數(shù)170,連線數(shù)為28。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者,節(jié)點(diǎn)越大表示作者的發(fā)文數(shù)量越多。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間存在合作關(guān)系,連線越粗則作者間的合作越緊密。據(jù)圖2可知,高等教育國(guó)際化領(lǐng)域的關(guān)鍵作者有170位,這其中一些作者間的合作高達(dá)28次。其中,伍宸(10篇)、劉進(jìn)(10篇)、劉寶存(6篇)、劉巖(6篇)、趙顯通(5篇)、林松月(4篇)發(fā)表的高質(zhì)量論文較多(見表1)。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

表1 核心作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)(前20)

總體而言,高等教育國(guó)際化研究領(lǐng)域內(nèi)合作較為頻繁,該領(lǐng)域的研究力量處于比較集中的狀態(tài),并且作者間的合作對(duì)該領(lǐng)域的深度探究具有重要意義,但尚未形成核心作者群體且作者合作較為分散。

(三)核心機(jī)構(gòu)分布

把時(shí)間切片設(shè)置為1年,選擇“機(jī)構(gòu)”為節(jié)點(diǎn),得到機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖(見圖3)。高產(chǎn)機(jī)構(gòu)合作圖譜共有193個(gè)節(jié)點(diǎn)、76條連線,每個(gè)節(jié)點(diǎn)的大小代表了該機(jī)構(gòu)的論文數(shù)量多少,連線表示機(jī)構(gòu)間的相互協(xié)作,連線越多說(shuō)明這個(gè)組織與其他組織的合作程度就越高。與上同理,通過(guò)計(jì)算普萊斯公式可得出M=3.9,取近似值為4。因此,發(fā)表4篇及以上的機(jī)構(gòu)是核心機(jī)構(gòu)。通過(guò)計(jì)算,可得出核心機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量占總樣本的19%,這表明高等教育國(guó)際化的研究尚未形成核心機(jī)構(gòu)群。發(fā)文機(jī)構(gòu)大多集中在教育學(xué)院、教育研究院、公共管理學(xué)院。

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

由表2可知,發(fā)文數(shù)量前10的機(jī)構(gòu)分別是浙江大學(xué)教育學(xué)院(27篇)、北京大學(xué)教育學(xué)院(20篇)、廈門大學(xué)教育研究院(19篇)、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院(18篇)、清華大學(xué)教育研究院(15篇)、中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院(9篇)、西南大學(xué)教育學(xué)部(8篇)、廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心(6篇)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部(5篇)、北京師范大學(xué)(5篇)。從發(fā)文機(jī)構(gòu)區(qū)域分布來(lái)看,華東38.9%、華北28.5%、東北9.8%、華中5.7%、西南4.7%、華南4.7%、東南2.5%、西北0.5%、外國(guó)機(jī)構(gòu)4.7%。從以上結(jié)果可知,我國(guó)高等教育國(guó)際化的研究機(jī)構(gòu)地域分布差異極大,大多數(shù)發(fā)文機(jī)構(gòu)集中于華東、華北、東北地帶,而華南、東南、西北地區(qū)的有關(guān)研究機(jī)構(gòu)分布較少,對(duì)此類研究比較薄弱。

表2 核心機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)(前20)

(四)研究主題分布

關(guān)鍵詞反映了文獻(xiàn)所要表現(xiàn)的各個(gè)主題之間的相互關(guān)系,是文章中心的核心概括,分析關(guān)鍵詞有利于研究本領(lǐng)域的熱點(diǎn)。運(yùn)行軟件得到圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。該圖譜每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的尺寸代表了該詞出現(xiàn)的次數(shù),隨著出現(xiàn)次數(shù)的增加,這個(gè)圓圈也會(huì)越來(lái)越大。從圖4可得知,除去“高等教育”“國(guó)際化”作為檢索詞出現(xiàn)以外,“一流大學(xué)”“一帶一路”“全球化”“人才培養(yǎng)”“雙一流”“一流學(xué)科”“地方高校”出現(xiàn)頻率較高,這表明學(xué)界圍繞全球化、雙一流、人才培養(yǎng)等內(nèi)容展開了深度討論交流。這與國(guó)家制定的經(jīng)濟(jì)政策方針、高等教育現(xiàn)代化策略的方向有關(guān)。

由圖5可知,學(xué)者們?cè)凇半p一流”建設(shè)、“一帶一路”的大背景下,就教育國(guó)際化、世界一流大學(xué)、粵港澳大灣區(qū)等重要問(wèn)題展開探討,并且這些問(wèn)題都是扎根于中國(guó)實(shí)際的教育熱點(diǎn)現(xiàn)象。

圖5 主要主題分布

通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和主要主題分布可知,我國(guó)學(xué)界目前主要圍繞“雙一流”建設(shè)、一帶一路、人才培養(yǎng)、全球化、地方高校等內(nèi)容展開討論,對(duì)以上熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類、提煉、整理,可把握我國(guó)學(xué)界關(guān)于高等教育國(guó)際化研究的主要熱點(diǎn)。

目前學(xué)界關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究主要分為三個(gè)方面:一是高等教育國(guó)際化的實(shí)施路徑研究。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時(shí)期,如何在世界格局巨變的大背景下走出高等教育國(guó)際化中國(guó)特色道路已成為該領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為,在中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展中,應(yīng)調(diào)整心態(tài),推動(dòng)中心化、常態(tài)化和質(zhì)量提升的來(lái)華留學(xué)工作,并創(chuàng)新發(fā)展道路以凸顯中國(guó)價(jià)值觀[6][7]。有學(xué)者也提出構(gòu)建國(guó)際化課程體系、健全留學(xué)服務(wù)體系、完善多渠道保障機(jī)制,以促進(jìn)留學(xué)生吸引和培養(yǎng),加強(qiáng)國(guó)際合作,實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化[8][9]。二是高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。人才培養(yǎng)是高等教育國(guó)際化過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán),同時(shí),人才培養(yǎng)質(zhì)量也是檢驗(yàn)高等教育國(guó)際化成效的重要標(biāo)度。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了在人才培養(yǎng)過(guò)程中立足本土文化的重要性,主張融合多元文化,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流與合作的能力[10]。有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的成績(jī)導(dǎo)向模式不足以滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的培養(yǎng)[11][12]。為提升高等教育的國(guó)際認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)力,還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍的重要性及國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和質(zhì)量保障體系的完善[13]。這些觀點(diǎn)共同構(gòu)建了一個(gè)全面的高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展提供了有力借鑒。三是高等教育國(guó)際化問(wèn)題與策略的研究。學(xué)者們認(rèn)為當(dāng)前高校國(guó)際合作交流面臨內(nèi)功不足、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題,為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),建議進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),明確國(guó)際化發(fā)展目標(biāo),改革工作機(jī)制,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生對(duì)國(guó)際化的理解與共識(shí),促進(jìn)內(nèi)外協(xié)同合作,提升國(guó)際化水平[14][15][16]。

(五)研究熱點(diǎn)演變

運(yùn)用軟件的“熱點(diǎn)”功能,在特定的年份里可以發(fā)現(xiàn)在短期內(nèi)急劇增加的專業(yè)詞匯,從而觀測(cè)更深層次的發(fā)展變化。圖6為樣本文獻(xiàn)生成的突現(xiàn)詞圖譜,從圖譜看出其熱點(diǎn)持續(xù)時(shí)間表現(xiàn)出從長(zhǎng)到短的趨勢(shì)。

2017—2018年的突現(xiàn)詞包括美國(guó)、新加坡、雙一流、國(guó)際學(xué)生,這些突現(xiàn)詞持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1年;2018—2019年的突現(xiàn)詞包括路徑、人才等,這些關(guān)鍵詞平均持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)1年;2019—2020年突現(xiàn)詞包括德國(guó)、加拿大、本土化、專業(yè)認(rèn)證、產(chǎn)教融合、中國(guó)等,這些關(guān)鍵詞平均持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)1年;2020—2022年突顯啟示、高校等突現(xiàn)詞。以上突現(xiàn)詞體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì),其中,全球化、留學(xué)生、一流大學(xué)、“雙一流”等關(guān)鍵詞一直持續(xù)至今,反映出在未來(lái)一段時(shí)間相關(guān)研究仍是高等教育國(guó)際化研究領(lǐng)域的關(guān)鍵趨勢(shì)。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

圖6的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和圖7的關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜直觀地呈現(xiàn)了高等教育國(guó)際化在近六年間研究重點(diǎn)的發(fā)展變化歷程,主要可分為兩個(gè)階段:一是2020年之前,據(jù)圖可知,該階段學(xué)界研究領(lǐng)域聚焦于產(chǎn)教融合、質(zhì)量保障、海外分校、教育質(zhì)量、學(xué)生流動(dòng)等,呈現(xiàn)出研究面廣、研究領(lǐng)域深的特點(diǎn);二是2020—2022年,該時(shí)期的高等教育國(guó)際化研究?jī)A向于教育改革、新冠疫情、內(nèi)生動(dòng)力、香港、在線教育等,論文成果逐步由寬領(lǐng)域、多方面向?qū)ｎ}式研究變遷。綜合來(lái)看,近六年間的文獻(xiàn)研究變遷,經(jīng)過(guò)了寬領(lǐng)域、多方面向新階段、高水平、多特點(diǎn)的過(guò)渡。

圖7 關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜

三、總結(jié)與反思

高等教育國(guó)際化作為一個(gè)多維度、多層次的研究領(lǐng)域,一直受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)發(fā)文量、作者合作網(wǎng)絡(luò)、核心機(jī)構(gòu)分布、發(fā)文主題、研究熱點(diǎn)變遷等方面的分析,可以更好地把握研究領(lǐng)域的脈絡(luò)和演變。從發(fā)文量來(lái)看,發(fā)文數(shù)量經(jīng)歷了穩(wěn)步發(fā)展、波動(dòng)、緩慢下降三個(gè)階段,表明我國(guó)關(guān)于高等教育國(guó)際化發(fā)展的研究已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū);從作者來(lái)看,雖然尚未形成明顯的核心作者群體,但合作較為頻繁,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界在高等教育國(guó)際化研究中的良性互動(dòng);從機(jī)構(gòu)來(lái)看,發(fā)文機(jī)構(gòu)分布不均,多集中在東部地區(qū),尤其是華東、華北、東北等地;從發(fā)文主題來(lái)看,高等教育國(guó)際化研究的熱點(diǎn)主題主要集中在一流大學(xué)建設(shè)、全球化、人才培養(yǎng)等方面,并且學(xué)界主要圍繞高等教育國(guó)際化實(shí)施路徑、高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)、高等教育國(guó)際化問(wèn)題與策略三方面展開研究;從研究熱點(diǎn)變遷來(lái)看,熱點(diǎn)研究從開始的美國(guó)、新加坡、“雙一流”到后期的產(chǎn)教融合、中國(guó)、高校等變化,體現(xiàn)了關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究從寬領(lǐng)域、多方面向新階段、高水平、多特點(diǎn)的過(guò)渡。

由以上分析結(jié)果可知,我國(guó)關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究仍存在諸多問(wèn)題并且其背后蘊(yùn)含深層次原因,值得我們反思。

首先,從機(jī)構(gòu)分布區(qū)域來(lái)看,關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究機(jī)構(gòu)大多集中于東部沿海地區(qū),而西部、西北地區(qū)機(jī)構(gòu)分布較少。這反映出我國(guó)高等教育資源東西發(fā)展極不平衡,并且從院校來(lái)看,東部院校明顯多于西部院校且大部分坐落于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,省域的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響高等教育這一“上層建筑”,因此,高等教育國(guó)際化的研究不僅需要考慮研究機(jī)構(gòu)的地域分布,還需要深入探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育之間的相互關(guān)系。在東部沿海地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá),教育資源更加集中,這不僅吸引了更多的國(guó)際學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí),也為本地學(xué)生提供了更多的國(guó)際化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而,這種不平衡的地域發(fā)展也可能導(dǎo)致一些問(wèn)題,例如人才海外流失和資源浪費(fèi)。因此,在東部地區(qū),高等教育國(guó)際化研究可以關(guān)注如何更好地管理和分配教育資源,以實(shí)現(xiàn)更加均衡的發(fā)展。與此同時(shí),西部和西北地區(qū)在高等教育國(guó)際化方面也有其獨(dú)特的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然這些地區(qū)的教育資源相對(duì)有限,但它們擁有豐富的文化和自然資源并且有“一帶一路”政策的加持,可以吸引中亞的國(guó)際學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)?shù)卣部梢钥紤]提供包括資金支持、項(xiàng)目評(píng)審、學(xué)術(shù)交流在內(nèi)的多種激勵(lì)措施,鼓勵(lì)這些地區(qū)高校積極參與國(guó)際化進(jìn)程,為高等教育國(guó)際化的研究提供豐富的實(shí)踐素材。總之,研究如何充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì),因地制宜地推動(dòng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展也是一個(gè)重要課題。

其次,從合作機(jī)構(gòu)、人員來(lái)看,機(jī)構(gòu)、人員間的合作相對(duì)分散,雖然合作比較頻繁但尚未形成核心作者群體。并且作者間的合作大多停留在同校、同院,沒(méi)有跨校際的人員、機(jī)構(gòu)合作,這對(duì)于我國(guó)的高等教育國(guó)際化研究十分不利。造成這一現(xiàn)象的原因有很多,本文認(rèn)為最為突出的便是研究機(jī)構(gòu)中產(chǎn)生的學(xué)緣關(guān)系,即師徒和同門之間“學(xué)術(shù)基因”相承而建立起來(lái)的學(xué)術(shù)源流關(guān)系。其好處在于能較好地發(fā)展“學(xué)術(shù)繼承性”,保證學(xué)術(shù)研究的延續(xù)性;但在科學(xué)研究中,這種現(xiàn)象也往往容易造成“學(xué)術(shù)近親繁殖”,阻礙學(xué)術(shù)的多樣化發(fā)展。學(xué)緣關(guān)系作為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)子類,在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中有利有弊,但如何在高等教育國(guó)際化發(fā)展的研究中發(fā)揮其積極效果、抑制其消極效果則需要更深入的研究探討。

最后,從教育背景來(lái)看,研究人員大多是教育學(xué)出身,單一的研究背景不利于研究復(fù)雜的交叉學(xué)科。高等教育國(guó)際化領(lǐng)域是涵蓋多行業(yè)、多領(lǐng)域、多層次的,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、組織行為學(xué)多學(xué)科領(lǐng)域的交叉聯(lián)系,但由檢索的文獻(xiàn)可知,大部分作者只有教育學(xué)背景。這種較為單一的研究群體往往容易陷入思維定式即采取慣用的研究普通教育學(xué)問(wèn)題的方法研究高等教育國(guó)際化,這會(huì)導(dǎo)致最后的研究結(jié)果趨于表層化、同質(zhì)化。若能打破學(xué)科壁壘,讓不同學(xué)科背景甚至不同行業(yè)背景的專家參與高等教育國(guó)際化的研究,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)研究過(guò)程中的“鯰魚效應(yīng)”,激發(fā)研究者們用各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)共同構(gòu)建高等教育國(guó)際化研究的話語(yǔ)體系,以此助力我國(guó)的高等教育現(xiàn)代化建設(shè)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)可以設(shè)立跨學(xué)科研究中心,集結(jié)教育學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家,共同研究高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵、影響以及政策措施。此外,國(guó)際學(xué)者之間的合作也是推動(dòng)高等教育國(guó)際化研究的重要途徑。建立國(guó)內(nèi)外高校之間的合作項(xiàng)目,促進(jìn)知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享,有助于加深對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí),推動(dòng)研究的深入。

國(guó)家的發(fā)展與大學(xué)變革緊密相連,它們?cè)趪?guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化轉(zhuǎn)型中相互影響。不同國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)塑造了國(guó)家現(xiàn)代化的特征,進(jìn)而決定了大學(xué)變革的方向和內(nèi)容。洪堡模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和獨(dú)立探索,在歐洲受到廣泛歡迎,促進(jìn)了科學(xué)家們的學(xué)術(shù)探索和知識(shí)創(chuàng)新。而美國(guó)則結(jié)合了洪堡模式和威斯康星模式,發(fā)展了以社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的新型研究型大學(xué)組織模式,通過(guò)引入先進(jìn)教育理念和組織方式,加速了現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)的轉(zhuǎn)型[17]。黨的二十大報(bào)告全面而深刻地闡釋了中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)與意義。中國(guó)式現(xiàn)代化已經(jīng)成為全黨全國(guó)各族人民邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的價(jià)值共識(shí)、核心理念和堅(jiān)定信念[18]。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局的時(shí)代,如何匯聚各方要素、協(xié)調(diào)各方主體以促進(jìn)高等教育國(guó)際化的發(fā)展是擺在社會(huì)各界面前的挑戰(zhàn)。新時(shí)代,高等教育國(guó)際化被賦予了新的內(nèi)涵和挑戰(zhàn),在探索新目標(biāo)的同時(shí),要根據(jù)過(guò)去存在的問(wèn)題發(fā)掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于高等教育國(guó)際化的研究,其利弊在當(dāng)下急劇變化的時(shí)代潮流中如何分辨?再者,如何從多角度、全方位看待高等教育國(guó)際化的發(fā)展?能否根據(jù)各地的實(shí)際情況準(zhǔn)確推進(jìn)高等教育國(guó)際化的在地化發(fā)展?若能從高等教育的本質(zhì)出發(fā),運(yùn)用多種研究工具,采取多種觀察視角,則能夠?qū)Ω叩冉逃龂?guó)際化的內(nèi)涵有更深入的了解,從而促進(jìn)高等教育國(guó)際化從淺層要素整合邁向深層理念融合。