杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃雅婷浙江省杭州市錢塘區(qū)學(xué)源幼兒園 凌雪鑫

一、問題提出

（一）理論呼吁高于實(shí)踐探索

“以幼兒發(fā)展為本”“回歸生活世界”是我國幼教課程改革倡導(dǎo)的部分基本理念。從杜威的“教育即生活；教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；學(xué)校即社會”，到陶行知先生的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，再到陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材，要引導(dǎo)幼兒充分地與大自然、大社會接觸，在親身觀察和探索中獲取經(jīng)驗(yàn)”。虞永平教授提出“回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)”。我國幼教工作者都非常認(rèn)同“教育回歸生活世界”，也在努力積極學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)。但是在生活化實(shí)踐領(lǐng)域，各幼兒園實(shí)踐探索不一。大部分幼兒園認(rèn)同教育要回歸生活世界，但是如何更系統(tǒng)深入地開展生活化育人值得進(jìn)一步探索。

（二）泛化零散多于系統(tǒng)實(shí)施

幼兒教育界認(rèn)同教育回歸生活的基本理念，但是各幼兒園在踐行生活化教育方面缺乏系統(tǒng)實(shí)施。首先，教學(xué)內(nèi)容上多形式審議，少實(shí)質(zhì)思考?，F(xiàn)在很多幼兒園對教學(xué)主題進(jìn)行前、中、后審議，但是對課程實(shí)施的生活化本身缺乏系統(tǒng)思考，如對教材中的主題的生活化思考、集體教學(xué)如何更好地融入幼兒生活等方面。其次，在生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，很多幼兒園注意外在的美觀和成人視角，忽視對于幼兒而言的生活化和可操作性。最后，日常生活教育方面。教師更多重視幼兒生活技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視對幼兒熱愛生活的引導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)從“生活”到“生活化課程”的轉(zhuǎn)向，必須在課程內(nèi)容、形式、資源與管理中實(shí)現(xiàn)同步變革，回歸真實(shí)生活，著眼幼兒發(fā)展。如何創(chuàng)造一個幼兒本位的生活世界，與幼兒一起樂享快樂幸福的童年，體驗(yàn)多姿多彩的美好生活，值得幼教界一起進(jìn)行探究。

（三）成就兒童“百種模樣”

孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；一百種，總是一百種傾聽、驚奇和愛，一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)粝搿o論是在田野里自由奔跑，還是在池塘邊玩水嬉戲，都是孩童在生活中展現(xiàn)的純真原始的模樣，孩子們身上的天真與靈動，在未知與神秘感的加持下，造就了幼兒的百種樣態(tài)。應(yīng)讓幼兒不加束縛、自由自在地靈動生長，從而走近兒童的生活世界，看見兒童的個性發(fā)展，成就兒童的“百種模樣”。

二、育人模式的內(nèi)涵

在生活化育人理念指導(dǎo)下的幼兒園探索基于12種經(jīng)歷的生活化育人模式，其中“經(jīng)歷”一方面是指幼兒親身體驗(yàn)過的事情或情感，這類經(jīng)歷更多體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)世界；另一方面是指親身體驗(yàn)的方式，即幼兒參與生活實(shí)踐的全過程。但是幼兒的經(jīng)歷具有碎片化、情境化的特點(diǎn)，所以其具體經(jīng)歷較難與抽象的知識點(diǎn)相融合。經(jīng)歷作為一種資源，本身并不能推動成長，只有當(dāng)增加經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)增長并行時，才會使幼兒成長真實(shí)發(fā)生。12種“經(jīng)歷”主要指的是幼兒通過三生教育（生命教育、生存教育、生活教育），親身參與的12種經(jīng)歷，可提高和豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建構(gòu)屬于自己的新經(jīng)驗(yàn)，使得兒童在經(jīng)歷中成長，在新舊經(jīng)驗(yàn)的交替中獲得發(fā)展。幼兒園課程生活化可以更好地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，涵養(yǎng)幼兒的精神世界，是幼兒園教育生活化的應(yīng)有之義。

三、育人模式設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1．從點(diǎn)狀到面狀，彰顯生活化教育內(nèi)容的邏輯性

幼兒園教育中，幼兒生活化教育散落在幼兒一日生活的方方面面，集體教學(xué)的生活化、生活技能的習(xí)得、幼兒園生活環(huán)境等都是零散地分布在幼兒園生活中。通過構(gòu)建系統(tǒng)的面狀活動，尋找各板塊活動間的內(nèi)部聯(lián)系，能夠加強(qiáng)幼兒生活教育的內(nèi)在機(jī)體聯(lián)系。幼兒通過12種經(jīng)歷的不斷參與，對生存、生命、生活有更深入的體驗(yàn)和思考。

2．從割裂到關(guān)聯(lián)，凸顯生活化教育實(shí)施的發(fā)展性

在幼兒參與的12種經(jīng)歷中，幼兒通過參加各種各樣的體驗(yàn)活動豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從無經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，從淺層次經(jīng)驗(yàn)到深層次經(jīng)驗(yàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)逐漸增加與豐富。例如，在幼兒園開展的職業(yè)扮演活動中，通過創(chuàng)設(shè)服裝設(shè)計場、生活育兒場、警察局、小廚房等偏向生活體驗(yàn)場，讓幼兒從割裂的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒一方面在游戲中體會生活的樂趣，另一方面也為幼兒的未來生活做了一定的準(zhǔn)備。

3．從封閉到開放，拓展生活化教育方式的多樣性

傳統(tǒng)的幼兒園生活中，一提到生活化教育，很多幼兒園在一日生活環(huán)節(jié)多進(jìn)行封閉的生活技能訓(xùn)練。本實(shí)踐通過多樣、開放的經(jīng)歷活動讓幼兒學(xué)會在經(jīng)歷中感受、體驗(yàn)、反思、成長。例如，疫情防控背景下的打包被子活動，通過項(xiàng)目活動方式引發(fā)幼兒思考“如何打包被子”這一問題，幼兒通過設(shè)計、學(xué)習(xí)方法、自主打包等過程使得問題得以解決。

（二）設(shè)計思路

兒童的生活具有整體性，要想幼兒成為一個完整的生活化的人，需要幼兒園開展經(jīng)典的育人活動。在生活化教育理念引領(lǐng)下，讓幼兒在幼兒園3年生活中體驗(yàn)12種經(jīng)歷，每種經(jīng)歷設(shè)置不同的教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育內(nèi)容，旨在通過適應(yīng)生存教育提升幼兒的生存適應(yīng)力，通過生命感恩教育提升幼兒生活感恩情，通過體驗(yàn)生長教育提升幼兒生長探究勁，通過樂享生活教育提升幼兒生活表達(dá)心。

（三）生活化育人載體架構(gòu)

在幼兒教育回歸生活世界的背景下，以12種經(jīng)歷為育人活動的載體，促進(jìn)幼兒的生長與發(fā)展。具體如圖1所示：其架構(gòu)是一個環(huán)狀圖，分為四圈、四板塊。最核心的部分是生活化育人目標(biāo)：培養(yǎng)具有生存適應(yīng)力、生命感恩情、生長探究力、生活表達(dá)心的完整兒童。通過開展育人活動，讓經(jīng)歷伴隨思考，最后回歸于幼兒的生活化成長。第二圈是以育人活動為載體開展的教育內(nèi)容：適應(yīng)生存教育、生命感恩教育、體驗(yàn)生長教育、樂享生活教育。每種教育內(nèi)容包含三項(xiàng)主題活動，每一項(xiàng)活動在幼兒不同的年齡階段有重點(diǎn)地開展。第三圈是為實(shí)現(xiàn)4種教育目標(biāo)而開展的12種生活經(jīng)歷活動，具體為嘿呦小勇士、嗡嗡小蜜蜂、吖咪小當(dāng)家、親親禮儀周、嗨嗨暢游日、抱抱中國節(jié)、嚕嚕小農(nóng)場、暖暖一米地、哈哈奇妙屋、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)創(chuàng)意展、妙妙藝術(shù)薈、閃閃夢想秀。第四圈介紹了幼兒在經(jīng)歷中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，如勤勞、自理、秩序、操作、分享、愛惜等具體生活經(jīng)驗(yàn)。最終培養(yǎng)能熱愛生命、適應(yīng)生存、體驗(yàn)生長、樂享生活的兒童。

圖1 基于12種經(jīng)歷的生活化育人載體架構(gòu)

四、育人的具體實(shí)施

（一）生活化育人規(guī)劃與布局

12種經(jīng)歷活動的開展，依托客觀真實(shí)存在的生活場域。首先，幼兒園通過構(gòu)建具有真實(shí)性、操作性、適宜性的園內(nèi)兒童生活體驗(yàn)場：如服裝設(shè)計場、警察局、小廚房、辯論法庭、家庭生活館、種植區(qū)等活動場域，讓幼兒通過親身經(jīng)歷、切身體驗(yàn)，在幼兒園創(chuàng)設(shè)的12種“體驗(yàn)場”中進(jìn)行游戲、操作、學(xué)習(xí)，幫助幼兒從中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒園利用園外1公里的生活資源供幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)。如消防局、警察局、交管局等，讓幼兒走出園外，拓展生活經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒園收集園外1公里區(qū)內(nèi)資源，如康師傅場館、味全體驗(yàn)館、汽車制作廠等讓幼兒有更深度的生活體驗(yàn)與探究活動。

（二）生活化育人內(nèi)容來源

幼兒經(jīng)歷對兩大主題內(nèi)容的探索，有關(guān)幼兒生活環(huán)境與生命成長相關(guān)的“大主題”（預(yù)設(shè)主題）：如通過“大中國”主題讓幼兒建立強(qiáng)烈的民族自豪感，了解中國人的特點(diǎn)，感受作為中國人的自豪；通過“動物樂園”帶領(lǐng)孩子進(jìn)入動物的世界，感受生命原始狀態(tài)的奇妙。有關(guān)兒童日常生活（節(jié)日及偶發(fā)興趣）引發(fā)的生活勞作主題、生活節(jié)日主題、一日生活主題等“小主題”：如“大蒜成長記”，可以讓孩子們一起種下大蒜，每天精心照顧大蒜，記錄大蒜的成長。

（三）生活化育人實(shí)踐和實(shí)施方式

首先，遵從“主動性”視角，幼兒園提供豐富的情境性材料供幼兒自主選擇，遵循幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒主動性；其次，強(qiáng)調(diào)“聯(lián)動性”視角，通過混齡生活暢游方式，打通幼兒與幼兒間的空間界限，增強(qiáng)幼兒間的社會交往；最后，強(qiáng)調(diào)“互動性”，在幼兒經(jīng)歷活動的實(shí)施中，讓幼兒在具體生活情境的模仿、操作、交往中學(xué)習(xí)。此外，通過幼兒與材料及同伴的互動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長，如服裝設(shè)計館里幼兒通過自主設(shè)計、尋找材料、一起制作、修改完善的設(shè)計過程，提升幼兒生活中的自我服務(wù)能力。

（四）生活化育人評價

首先，過程性評價。在開展幼兒生活化教育時，幼兒園通過“小當(dāng)家”活動評價幼兒的生活自理能力，將生活整理分為：第一，幼兒儀容儀表整理，如餐前餐后的整理、衣物的整理、盥洗的整理；第二，幼兒物品的整理，分為生活用品的整理和學(xué)習(xí)用品的整理；第三，幼兒園環(huán)境材料的整理，如區(qū)域材料和體驗(yàn)材料的整理。

其次，多元主體評價。主要通過能力加油站和閃閃童“星”活動進(jìn)行評價。能量加油站主要通過展示幼兒的經(jīng)歷，通過自評、他評（同伴評、教師評、家長評）的方式，對每位幼兒的整理行為實(shí)施進(jìn)行連續(xù)性的評價，幫助幼兒在不斷的自評和他評的過程中，不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，逐步提升自我管理能力。閃閃童“星”主要通過共享成長冊，通過“星星閃光”“星星爭光”、整理行為評價表記錄與評價幼兒在家的整理行為?！靶切情W光”和“星星爭光”分別記錄孩子1個月以來整理行為中有進(jìn)步和有待改進(jìn)之處，家長可以根據(jù)后面的整理行為視情況進(jìn)行靈活而有重點(diǎn)的評價，與孩子討論后記錄下來，然后將夾頁中的星星貼紙揭下來，粘于“星星閃光”一欄中。3顆星表示“棒極了”；2顆星表示“有進(jìn)步”；1顆星表示“要加油”。

最后，激勵性評價。對幼兒的12種經(jīng)歷行為進(jìn)行激勵和評價，讓幼兒產(chǎn)生自我認(rèn)同感，愿意積極去踐行行為并堅(jiān)持整理。通過可視化的方法讓幼兒通過觀察并學(xué)習(xí)整理的關(guān)鍵技巧與步驟；對幼兒的整理行為進(jìn)行記錄與追蹤，讓幼兒學(xué)會整理、堅(jiān)持整理。