趙 娟 閻漢生 易慧敏 孫濤濤

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510510）

1 虛擬教研室與1+X 證書概述

1.1 虛擬教研室

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的來臨，虛擬教研室應(yīng)運而生。區(qū)別于傳統(tǒng)教研室，虛擬教研模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進不同地域的教師開展跨時空的教研活動。教師之間可以隨時隨地進行教學成果與經(jīng)驗交流，共享教學信息與資源。虛擬教研中心運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展跨時空遠程教研活動，促進多學科交叉、多種技術(shù)融合的教學群體[1]。

2021 年7 月12 日，教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，明確了虛擬教研室試點建設(shè)工作的指導(dǎo)思想、目標、原則、任務(wù)、試點推薦要求和后續(xù)工作安排。2022 年2 月8 日，教育部發(fā)布《教育部2022 年工作要點》，提出推進虛擬教研室試點建設(shè)。2022 年2 月15 日，教育部公布了439 個首批高校虛擬教研室建設(shè)試點名單，明確提出了建設(shè)目標、建設(shè)任務(wù)、質(zhì)量監(jiān)測、建設(shè)平臺與技術(shù)支持，并為虛擬教研室建設(shè)試點單位提供了虛擬教研室平臺和高等學校虛擬教研室信息平臺。

1.2 1+X 證書

在我國的教育體系中，各級各類職業(yè)院校都承擔著培養(yǎng)和輸出技術(shù)技能型人才的重任。近年來，盡管每年相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量眾多，但是不少企業(yè)仍然存在崗位缺口，造成這種矛盾現(xiàn)象的根本原因是不少職業(yè)院校畢業(yè)生專業(yè)技能與企業(yè)需求不匹配[2]。為培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助推國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，國務(wù)院于2019 年1 月印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮分袑⒙殬I(yè)教育與普通教育并列為兩種不同類型的教育形勢，賦予兩者同等重要的地位。作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要手段與措施，《方案》正式提出啟動1+X 證書制度試點工作，鼓勵學生在取得畢業(yè)證書的同時，積極獲取職業(yè)等級證書。2019 年4 月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好首批1+X 證書制度試點工作的通知》（以下簡稱《通知》），標志著1+X 證書制度試點工作正式開展。為更好地完善證書制度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，《通知》要求配套進行師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和考核制度改革。

2 課證融通的虛擬教研室建設(shè)

機械工程制圖職業(yè)技能等級證書（中級）主要面向工業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企事業(yè)單位，要求從事機械工程制圖相關(guān)工作，能夠正確識讀復(fù)雜零件和復(fù)雜裝配圖，能夠正確使用各類工、量具，測繪典型機械的零、部件，還能夠熟練使用二維計算機繪圖工具，遵循計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）制圖國家標準，繪制規(guī)范的機械工程圖樣。同時，要掌握計算機三維建模工具的使用方法，構(gòu)建零部件三維模型和三維裝配模型，掌握并運用快速成型的方法進行實物驗證。

2.1 傳統(tǒng)教研模式存在的問題

機械工程制圖職業(yè)技能等級標準要求具有綜合性的職業(yè)能力，以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，其等級標準涵蓋了“機械制圖”“計算機繪圖”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計”“互換性與測量技術(shù)”等課程和實訓(xùn)內(nèi)容。這些與X 相關(guān)的課程中：“機械制圖”和“互換性與測量技術(shù)”等考核方式還是以閉卷為主，對知識點進行理論測試；“計算機繪圖”與“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計”等考核內(nèi)容大多是抄畫CAD 圖紙，按照圖紙建立三維模型。這導(dǎo)致X 證書相關(guān)課程的考核體系理論比重較大，不能全面反映學生的實際動手能力和所掌握的崗位技能水平，無法與X 證書的考核體系對接。

同時，與1+X 證書相關(guān)課程的任課教師大多來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，在傳統(tǒng)教研模式下，受時域、空域和地域限制，不能有效進行協(xié)同教研，存在對學生先修課程掌握情況了解不深、課程內(nèi)容與X 證書技能要求不能很好對接、考核評價與X 證書標準不能有效銜接等問題。

2.2 虛擬教研室建設(shè)目標

明確目標有助于引導(dǎo)虛擬教研室的發(fā)展都朝著實現(xiàn)特定目標的方向前進，有助于資源的有效分配和優(yōu)化，激發(fā)師生動力。

第一，探索課證融通新途徑。充分運用信息技術(shù)，探索高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，圍繞1+X 證書實施中存在的問題，探索基于虛擬教研室建設(shè)的課證融通解決新途徑，促進教師高水平專業(yè)化發(fā)展的教研新形態(tài)[3]。

第二，共建共享教學資源。虛擬教研室成員協(xié)同共建融入1+X 證書等級標準的人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學視頻、教學案例、教學課件以及習題試題等教學資源，推動1+X 證書與相關(guān)課程的相互融通，助力一流課程建設(shè)。

第三，協(xié)作開展教學研究。依托1+X 證書課證融通虛擬教研室的教研活動，推動教師加強與1+X證書相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練相關(guān)教研成果。

第四，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。虛擬教研室融合學科知識、職業(yè)技能、思政教育等多個要素，培養(yǎng)具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。

2.3 虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

2.3.1 虛擬教研室成員組建

虛擬教研室的主體是教師，在不打亂原有教研室格局、不影響原有教學團隊和教研室成員的基礎(chǔ)上，將1+X 證書相關(guān)課程的教師組織起來，開展“線上+線下”的教研模式，共建優(yōu)質(zhì)共享的教學資源庫，集思廣益。虛擬教研室的中心是學生，根據(jù)學情數(shù)據(jù)深入開展對學生學習特點和規(guī)律的研究，動態(tài)調(diào)整教學策略，完善教學資源，實現(xiàn)1+X 證書-教師-學生之間的在線信息交流，多維度、綜合性培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

2.3.2 虛擬教研室平臺搭建

虛擬教研室基于騰訊會議+對分易在線平臺實現(xiàn)。騰訊會議主要用于1+X 相關(guān)課程的任課教師以視頻會議方式開展教學研討、教學設(shè)計、教學案例交流、教學成果分享及學生培訓(xùn)、答疑、交流等協(xié)同教研活動。對分易平臺用于教師發(fā)布給學生1+X 相關(guān)課程的教學視頻、教學案例、習題試題等教學資源，生成學生學習情況大數(shù)據(jù)，為教學的動態(tài)調(diào)整和資源建設(shè)提供依據(jù)。

2.3.3 虛擬教研室實施過程

根據(jù)1+X 證書技能等級標準要求，教學團隊運用騰訊會議定期開展教研活動。運用在線平臺協(xié)同共建教學資源，既包含相關(guān)課程的核心技能，又整合1+X 證書的綜合技能，并上傳到對分易平臺的“課程資源”模塊中，師生共享[4]。教師將習題庫階段性發(fā)布在“在線練習”模塊中，將模擬試題錄入對分易平臺的考試系統(tǒng)，定期組織學生進行1+X 證書真題模擬測試和考試。學生提交作答后，可以看到自己的成績，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及時補習。教學團隊在學情分析頁面中查看學生在練習、模擬考試的成績數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)分析學生存在的弱勢與短板，及時開展教學研討，完善1+X 相關(guān)的教學資源，提高學生職業(yè)技能水平，提升教師教育教學能力。

2.3.4 虛擬教研室評價機制

虛擬教研室建設(shè)置了兩主體的評價機制，全面反映建設(shè)成效，助力達成建設(shè)目標。

一是針對虛擬教研室設(shè)置的評價，主要包含建設(shè)目標、內(nèi)容、成效等方面的評價，既對虛擬教研室的活動組織次數(shù)、平臺資源數(shù)量及學習效果滿意度等進行全方位評價，還注重從建設(shè)到應(yīng)用、再到資源的迭代升級等過程的監(jiān)測管理，對新增成員、新增資源和新增成果等進行增量評價。以評促建、以評引建、評建結(jié)合，形成“建設(shè)—運行—評價—改進”的良性閉環(huán)，從而保障虛擬教研室的運行質(zhì)量。

二是針對學生設(shè)置的評價，依據(jù)職業(yè)崗位標準、1+X 機械工程制圖職業(yè)技能等級標準（中級），利用對分易平臺，構(gòu)建多元多維評價方式。評價全過程，從1+X 相關(guān)課程的課前、課中、課后這3 階段開展全過程評價，包括定量打分、定性分析、學習排名、課堂表現(xiàn)等積極評價，關(guān)注學生的學習過程。評價主體多元化，利用對分易軟件評分，學生自評互評，任課教師、1+X 考官評價，主觀考核與客觀考核有機結(jié)合。評價內(nèi)容多維化，有過程性評價與總結(jié)性評價，同時融入實踐能力、認知能力、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀等非智力因素評價。以評促教，以評促學，教學相長，提高學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而保障虛擬教研室的教學資源質(zhì)量。

2.3.4 虛擬教研室建設(shè)成效

通過1+X 證書課證融通虛擬教研室，教師團隊采用“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，共同開展教學項目研討，及時、有效溝通交流，共建優(yōu)質(zhì)、共享的云端教學資源庫。教學團隊先后制作了“三維數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計”智慧職教國家在線開放課程、“快速成型與后處理”省級精品開放課程以及對分易課程資源，為1+X 證書提供云端學習資源，使學生能夠自學新知、鞏固舊知[5]。虛擬教研室打破空間限制，通過“云評價”及時反饋學生的學習效果，以便實時調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學資源建設(shè)內(nèi)容，有效解決1+X證書中的重難點問題。教與學全過程虛實結(jié)合，實現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外教學的互融、互動、互補，打造“永不結(jié)束”的課堂。虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

3 結(jié)語

通過探索建設(shè)1+X 證書與專業(yè)課程融通的虛擬教研室，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進教學團隊有效開展教學研討活動，協(xié)同共建1+X 相關(guān)課程的教學資源。同時，虛擬教研室借助大數(shù)據(jù)對學生線上學習行為進行數(shù)據(jù)收集與深度分析，實時監(jiān)測、及時反饋學生的學習情況，主動優(yōu)化、完善教學資源。虛擬教研室實現(xiàn)了1+X 證書-教師-學生之間信息的高效交流，為高職院校專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有力支持。