文 明 甘肅省天水市棗園巷小學

當前，小學教育主要以大班教學為主，數(shù)學知識本身就抽象難懂，如何在整體教學與因材施教結(jié)合中提升教學效率值得當前全體教師深入思考。基于此，教師應充分考慮學生的個性化差異，界定針對性教學模式，實現(xiàn)優(yōu)等生越來越強、學困生越來越優(yōu)秀的教學目標，從本質(zhì)上改善兩極分化的現(xiàn)象。結(jié)合現(xiàn)階段高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀分析，接下來對于兩極分化問題產(chǎn)生的原因深入研究。

一、小學高年級數(shù)學兩極分化問題產(chǎn)生的原因

（一）數(shù)學教學模式

新課改背景下，教育部門規(guī)定了全新的教學理念，大部分教師在實踐教學中遵循教學理念，創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律制定行之有效的教學方式，力求將因時制宜、因人而異貫穿于教學全過程。但是由于學生群體龐大，教學理念在實施中難度較大，致使部分教師在面對大班教學中，不得不采用傳統(tǒng)的教學手段實現(xiàn)課堂教學目標。如沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式，抑或運用“刷題”鞏固知識。在理論知識與題海的雙向夾擊下，優(yōu)等生將越來越強，學困生在課堂中或難以理解概念，在面對大量的習題時依然不會，更無法有效運用概念，習題訓練成果在學困生身上或難以充分凸顯。在傳統(tǒng)的教學理念下，優(yōu)等生越來越強，學困生越來越弱，兩極分化現(xiàn)象將不斷加重。教學模式的改善是現(xiàn)階段全體數(shù)學教師亟須研究的課題，只有確保與時俱進，實現(xiàn)因材施教、因時制宜，才能為改善兩極分化問題提供便利的條件。

（二）學生個體差異

學生是學習的主體，學生的實際能力關(guān)系著數(shù)學教學進度，關(guān)系著課堂教學實效性。知識遵循由簡到難的排序過程，高年級學生接觸到的知識點較難，學生在學習過程中的表現(xiàn)就能反映其的基礎(chǔ)能力。部分學生在小學低年級并沒有打好地基，導致在高年級知識學習中出現(xiàn)能力不足的情況。在教學難度越來越高的情況下，基礎(chǔ)能力弱的學生或難以跟進教師的步伐，在課堂上出現(xiàn)與教師講授脫節(jié)的現(xiàn)象。一旦學生在課堂中難以跟上教師的步伐，將會出現(xiàn)難點越積累越多的情況，學生的學習將會隨著難點知識的壓強跌入谷底。

同時，學生個體差異還與家庭環(huán)境具有較大的關(guān)系，生長環(huán)境是教師在課堂教學中難以規(guī)避的問題，只能通過家庭教育適當縮減學生之間的距離。但是，現(xiàn)階段部分家長對于學校教育抱有質(zhì)疑，認為教育是教師的事情，這樣的思維觀點直接為家庭教育打了一個零分。在家庭教育的差異中，學生之間的兩極分化越來越明顯。學生的個體差異是兩極分化問題產(chǎn)生的重點因素，要想改善這一問題，學校教育與家庭教育缺一不可。

二、小學高年級數(shù)學教學兩極分化的應對策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習積極性

情境教學較為常見，是經(jīng)實踐證明最具效力的一種教學方式，將其應用于小學數(shù)學課堂，既能解決兩極分化的問題，又能活躍課堂氛圍，在學生的積極響應中提升教學效率，改變數(shù)學在學生心中的地位，改善學生的學習態(tài)度。情境創(chuàng)設(shè)包括故事情境、案例情境、游戲情境、多媒體情境等，不同的情境具有不同的影響力，教育側(cè)重點各有不同，教師應結(jié)合課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在情境中促進不同基礎(chǔ)的學生都能積極投入學習中，改變傳統(tǒng)課堂中學困生與教師出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

例如，在教學人教版六年級下冊“生活與百分數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，在情境中加深學生對于百分數(shù)的認知。如小王去服裝店看了一件外套，價格是248 元，在結(jié)賬的時候，服務員告訴小王，買兩件可以打八折，于是小王打算再看一件衣服，湊單享受八折優(yōu)惠。題目中的八折是百分之多少？小王在享受了八折之后，他的外套實付多少錢？在這一故事情境中，學生對于生活中的百分數(shù)有一定的了解。此時，教師再創(chuàng)設(shè)游戲情境，目的是為了幫助學困生加深印象。游戲情境：同桌之間相互調(diào)研，對于學生最喜歡學習的科目做出標記，此時教師用畫正字的方式統(tǒng)計班級學生喜歡學習數(shù)學的名額。在統(tǒng)計出來之后，教師鼓勵學困生計算喜歡學習數(shù)學的人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分之多少？在兩種教學情境結(jié)合中，教師鼓勵學困生講述一些生活中的百分數(shù)，在講述中可以加深學生對于這一知識的印象。整個教學過程中，學生都處于積極活躍的狀態(tài)，學困生在教師的引導下也能積極融入課堂，跟進教師的步伐。情境教學最符合小學生的心理發(fā)展特征，教師應多采用情境教學扎實學困生基礎(chǔ)能力，改變兩極分化教學現(xiàn)狀。

（二）分層教學，促進學生個性化發(fā)展

分層教學并不是單一的課堂教學分層，包括學生能力分層、課件教學分層、訓練方式分層、作業(yè)設(shè)計分層、輔導分層、教學評價分層等內(nèi)容。學生能力分層主要是指教學將學生按照學習能力與基礎(chǔ)水平劃分為不同的層級，如優(yōu)等生、中等生、學困生三層。在教學之前，教師應結(jié)合不同層級學生做好課件教學分層工作，根據(jù)學生的實際能力設(shè)計不同的教學方式，在教學中設(shè)計相關(guān)目標，實現(xiàn)教育針對性。在完成不同的教學目標之后，教師可以設(shè)置課后任務，學生自主完成相關(guān)練習，主要以鞏固基礎(chǔ)、靈活運用、知識拓展三個層級為準。在課堂授課過程中，教師可以結(jié)合課件的分層設(shè)計教學目標，引導學生不斷學習，在學習中引導學生逐漸進步，實現(xiàn)不同層級課件的教學效率。

例如，在教學人教版五年級上冊“多邊形的面積”時，教師應重點關(guān)注學困生，在多邊形學習中掌握拼接法的基礎(chǔ)計算方法。學困生的教學目的是鞏固基礎(chǔ)知識，只有學會教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能為其更好地做習題夯實基礎(chǔ)。對于班級學習能力一般的學生，教師應引導學生理解五邊形與六邊形的面積計算，并適當布置習題任務，確保學生在真題演練中扎實基礎(chǔ)，將概念運用于不同的題型中，提升學生的知識運用能力。能力較好的優(yōu)秀學生，教師應在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上拓展教學，除了教材指導的解題方式之外，還應引導學生重新解讀多元化解題方式，在拓展學生思路的同時提升學生的學習能力。在同一知識點教學中，不同的任務滿足了班級不同學生的學習需求，既能引導學生感受學習的快樂，又能在學習中促進個性化發(fā)展；既實現(xiàn)了教育部門的以生為本、因材施教這一重要的教學理念，又促進了學生綜合能力的有效發(fā)展。

（三）小組合作，給予學生自主學習空間

小組合作是凝聚學生思想合力的一種方式，組員可以在合作中分享學習經(jīng)驗，既能有效凸顯小組合作的學習優(yōu)勢，又能在一定程度上應對兩極分化的問題。在小組合作中，教師應結(jié)合教學目標界定分組方式，一方面是教學互補的分組方式，另一方面是攻克難點的合作方式。互補分組就是將優(yōu)等生、中等生、學困生安排在一個小組，實現(xiàn)學習互補。

例如，在教學人教版五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以讓各小組學生準備幾張圓形的紙，在不同的紙張中涂出不同的分數(shù)，在對比中觀察分數(shù)的大小與比例，不同的組員涂上不同的分數(shù)比例，并觀察分子與分母的變化規(guī)律。在涂紙游戲中，學生對于分數(shù)的性質(zhì)將會有明確的定義，這一游戲小組中任何人都可以輕松完成，在游戲結(jié)束之后，組長負責講述其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這一合作過程中，組員幾乎都參與其中。為了凸顯不同組員的價值，組長可以分工，如學困生涂色、優(yōu)等生計算、中等生發(fā)表自己的觀點。在合作過程中，每個人都發(fā)揮了作用，學生也能在合作中感受到自己參與的價值。在小組合作掌握基本內(nèi)容之后，教師在教學過程中鼓勵學困生匯報學習成果。在學生的匯報中，教師應積極給予鼓勵，在課堂鼓勵中激發(fā)學困生的學習積極性。只有引導學困生自主學習，才能從本質(zhì)上解決兩極分化的問題。

（四）家?；?，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育是最影響學生個體差異的因素，盡可能拉近學生的差異，確保教學有序進行是應對兩極分化教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵內(nèi)容。家庭教育對于學生的影響同樣重要，教師應與家長建立互動，實時了解學生在家庭中的情況，只有確保家庭教育在教師的輔助下有所提升，才能解決家庭教育因素對于兩極分化的影響。對于正處于教育關(guān)鍵階段的學生而言，兩極分化不能僅以成績?yōu)槎ㄕ?，還包括學生的性格特征、綜合能力、人際交往等，大方向的兩極分化才是教師在實踐教學中重點關(guān)注的問題。而這些問題對家庭教育的影響最大，因此，教師應與家長建立互動橋梁，促進學生各方面能力的綜合發(fā)展。

關(guān)于家校互動，可以線下組織家長會、交流活動等，線上可以構(gòu)建交互平臺，如現(xiàn)階段常使用的社交群、公眾號等。在線上線下的相互結(jié)合中，將家庭教育全面落實，在引導家庭教育的過程中，教師應做好知識教育，在家校共育中改善學生的家庭教育。此時，教師再做好知識教學，如上述提到的分層教學、情境教學等，在豐富有趣的教學方式中激發(fā)學困生的積極性，減輕優(yōu)等生的學習壓力，在良好的教學環(huán)境中促進兩極分化問題的進一步改善。

（五）和諧師生關(guān)系，縮小兩極分化間距

教師與學生之間的關(guān)系是課堂教學效率高低的關(guān)鍵因素，構(gòu)建和諧師生關(guān)系既是國家教育部門對于教師的要求，又是學生身心發(fā)展規(guī)律與學習需求。小學是教育的初期階段，學生的感性大于理性，教師只有激發(fā)學生的感性思維，才能在感性的作用下實現(xiàn)理性教學。而激發(fā)學生感性思維的有效途徑就是教師與學生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有確保學生認可教師，才能發(fā)揮教師的教育作用。在和諧的師生關(guān)系中，學生的情感更容易被激發(fā)，在情感共鳴中，教師的教學效率也會進一步提升。數(shù)學概念難懂，知識點冗雜，學生學習并不輕松，假設(shè)教師依然采用傳統(tǒng)的任務驅(qū)動式教學，不僅難以縮減兩極分化的差距，還會降低學生對于數(shù)學知識學習的積極性。為避免傳統(tǒng)教學缺陷重蹈覆轍，教師應耐心地幫助學生，引導學生逐步正視數(shù)學學習，及時給予鼓勵評價，定期表揚進步生，鼓勵學生向優(yōu)等生學習。對于優(yōu)等生，教師應適當引導，不可使其滿足于現(xiàn)狀，應充分發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)豐富知識儲備，確保在縮減兩極分化間距的同時優(yōu)等生依然走上坡路，而不是原地等待。對于學困生，教師的目標是將其往中等生的階段提，定期鼓勵此類學生，多從他們的優(yōu)勢、特長層面入手，多角度鼓勵學生在實踐中不斷進步，在努力中提升自己的學習能力。

與此同時，教師可以嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源縮減兩極分化差距，在線上平臺構(gòu)建學習幫扶小組，主要是由班級前十名組成，由教師擔任組長，在網(wǎng)絡(luò)平臺擔任解答學困生問題的角色。除了在解讀學習知識之外，學生之間也可以交流生活中的趣事，教師則嘗試將數(shù)學知識與生活中的趣事關(guān)聯(lián)起來，幫助學困生在生活中學習與理解數(shù)學，拉近他們與數(shù)學之間的距離。只有提升學困生的學習能力，才能確保優(yōu)等生在進步的情況下還能在一定程度上縮減兩極分化間距。而這一系列行為的前提條件就是教師需與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（六）優(yōu)化教學評價，激勵學生自信學習

在教學過程中，教學評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，但往往容易被人忽視。通過合理開展教學評價，能為增強學生自信心提供幫助，讓學習能力稍弱的學生迎頭趕上；學習較好的學生穩(wěn)步前進，從而逐漸縮小學生之間的差距。很多學生在學習中，一旦感知到自己和同伴的差距比較大，就會喪失信心，教師的教學評價恰好能讓學生正確認識自己。為了讓教學評價可以充分發(fā)揮作用，教師可以開展過程性評價，并采用多元主體評價學生。例如，在教學六年級“圓”這一節(jié)課中，講解完圓的性質(zhì)以周長的內(nèi)容后，可回顧整節(jié)課，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如在探索圓的周長計算辦法時，學生是否積極思考了、能否大膽表達了自己的看法等，這反映的是學生的學習態(tài)度。這樣的評價也會讓學生意識到，教師是在時時刻刻關(guān)注自己的，進而促使學生在學習的每一個環(huán)節(jié)都認真對待。此外，不能僅以教師的評價為主，還需結(jié)合學生的自我評價以及學生之間的互相評價。這樣能讓學生看到一個更加立體的自己。如有的學生在學習中迸發(fā)了一些“腦洞”可能自己并沒有注意到，但被同伴在評價時指了出來，這會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，進而越學越有勁頭，還可以在班級中形成良好的氛圍，鼓勵大家互相幫助，多看別人的閃光點，共同進步，逐漸縮小差距。

綜上所述，小學高年級數(shù)學教學中兩極分化是現(xiàn)階段教學中所面臨的困境，造成兩極分化的原因主要是教師的教學模式與學生的個體差異，導致這一問題在實踐中一直難以改善。為促進小學數(shù)學教學實效性的穩(wěn)步提升，縮減兩極分化，筆者以人教版教材為例，從情境創(chuàng)設(shè)、分層教學、小組合作、家校互動、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化評價等方面做了詳細的探究，從而更好地提高教學成效。