楊朝霞 大慶油田鐵人學(xué)院幼教管理部

游戲是幼兒園教學(xué)的重要形式，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，在其成長發(fā)展中，扮演了重要的角色。安吉游戲是起源于浙江省安吉縣幼兒園的一種頗為新穎、先進(jìn)的幼兒園游戲模式，是對傳統(tǒng)幼兒園游戲的優(yōu)化創(chuàng)新，為幼兒賦予了更多的自主權(quán)，幼兒可自主選擇游戲主題、游戲材料與游戲內(nèi)容。近年來，幼兒園教學(xué)改革日漸推進(jìn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，為幼兒園游戲教學(xué)指明了新的方向，但很多幼兒園的游戲在設(shè)計(jì)上并不符合幼兒心理、生理及認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，尤其是在材料投放方面存在諸多亟待改善的問題。對此，教師應(yīng)積極研究安吉游戲模式，設(shè)計(jì)契合安吉游戲特點(diǎn)的材料投放方法，以一系列行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒與材料展開有效互動(dòng)，利用游戲促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

一、安吉游戲的主要特點(diǎn)

（一）游戲環(huán)境及材料有著自然特色

安吉游戲起源于浙江省安吉縣，當(dāng)?shù)赜兄锰飒?dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，風(fēng)景優(yōu)美，為幼兒接觸大自然提供了良好的條件，也為教師進(jìn)行游戲創(chuàng)新提供了一定的便利。在設(shè)計(jì)安吉游戲時(shí)，教師可多將一些取材于真實(shí)自然環(huán)境的材料帶入課堂，供幼兒進(jìn)行探索，如泥土、木板等，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒自主搭建游戲工具，此種游戲模式下，幼兒的天性將得到充分的釋放。

（二）幼兒有著較強(qiáng)的自主性

相較于傳統(tǒng)的幼兒園游戲，安吉游戲?yàn)橛變嘿x予了更為充足的參與游戲的自主權(quán)。在安吉游戲中，幼兒的潛能是無限的，教師可從確定游戲主題、投放游戲材料、開展游戲活動(dòng)等多方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇游戲的開展方式、合作伙伴與具體的游戲內(nèi)容，期間，教師僅扮演觀察者、引導(dǎo)者的角色，這有助于激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，同時(shí)更好地開發(fā)幼兒的各項(xiàng)綜合能力。在游戲過程中，幼兒可與各種材料展開充足的互動(dòng)，有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒可為其他游戲伙伴給予合理的分工，組織其他幼兒更為有序地與材料互動(dòng)，令游戲任務(wù)得以高效完成。

（三）教育理念具有創(chuàng)新性

相較于傳統(tǒng)的幼兒園游戲，安吉游戲在理念與方式上表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性。在組織幼兒開展安吉游戲的過程中，教師應(yīng)多觀察幼兒的舉動(dòng)，多聆聽幼兒的真實(shí)想法，盡可能為幼兒提供一系列探究性、開放性強(qiáng)的材料，鼓勵(lì)幼兒自主與材料展開互動(dòng)，盡可能避免用語言、行動(dòng)干預(yù)幼兒的游戲行為，使幼兒真正成為游戲的主體，令游戲環(huán)境變得更為輕松、自由，使幼兒獲得更為豐富的游戲體驗(yàn)。

（四）有助于激發(fā)幼兒的探究意識

實(shí)踐表明，相較于傳統(tǒng)的幼兒園游戲，安吉游戲有著更為突出的教學(xué)成果，這是因?yàn)橛變涸趨⑴c安吉游戲的過程中，有著更多的選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，可在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，對游戲環(huán)境、游戲材料展開自主性探究，這有助于激發(fā)幼兒的探究意識、探究精神，培養(yǎng)幼兒的探究能力。在參與游戲的過程中，幼兒難免會遇到一些困難，此時(shí)，教師不應(yīng)過多干預(yù)幼兒，可有針對性地給予幼兒一定的點(diǎn)撥，鍛煉幼兒的溝通能力、合作能力。

總之，安吉游戲是對傳統(tǒng)幼兒園游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其最為鮮明的特點(diǎn)，就是給予了幼兒更多的自主性，幼兒可自主確定游戲內(nèi)容，與游戲材料展開互動(dòng)，在探索未知領(lǐng)域的過程中，獲得個(gè)人能力的發(fā)展，并結(jié)合自身需求調(diào)整游戲難度。

二、傳統(tǒng)幼兒園游戲材料的投放問題

現(xiàn)階段看來，在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，在材料投放及幼兒與材料互動(dòng)的方面，容易出現(xiàn)如下幾類問題：其一，教師過分干預(yù)幼兒與材料互動(dòng)的行為，習(xí)慣依照成年人的想法，指導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)不符合教師的預(yù)期時(shí)，這類教師往往會直接使用語言、行動(dòng)來“糾正”幼兒的行為，長此以往限制了幼兒思維和能力的發(fā)展。其二，游戲材料缺乏創(chuàng)新，不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好，在游戲材料設(shè)計(jì)、投放過程中并未做到傾聽幼兒的意見，導(dǎo)致幼兒對游戲缺乏興趣。其三，過度保護(hù)。部分教師的教學(xué)思路較為保守，不愿意將一些新穎的游戲材料引入幼兒園的游戲活動(dòng)中，習(xí)慣在游戲教學(xué)中，給予幼兒過度的保護(hù)。長期在固定的環(huán)境中與固定的材料互動(dòng)，幼兒的天性得不到釋放，思維能力、探究能力無法發(fā)展，情感需求無法滿足，這會嚴(yán)重影響幼兒的長遠(yuǎn)成長。其四，本土性材料少。安吉游戲之所以能夠在眾多類型的幼兒園游戲中脫穎而出，很大程度上是因?yàn)樗Y(jié)合了安吉縣的本土自然特色與資源優(yōu)勢，在材料投放上做到了在繼承本土特色的同時(shí)有所創(chuàng)新、推陳出新?，F(xiàn)階段看來，很多幼兒園在這方面有所欠缺，游戲材料重復(fù)性很強(qiáng)，且不具備當(dāng)?shù)靥厣焕陂_發(fā)幼兒的潛力、釋放幼兒的天性，造成游戲開展質(zhì)量有限。

三、安吉游戲中幼兒與材料有效互動(dòng)的實(shí)踐

結(jié)合安吉游戲的內(nèi)涵及特點(diǎn)，列舉幾點(diǎn)在開展安吉游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒與材料產(chǎn)生有效互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以供相關(guān)人士參考。

（一）關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，甄選游戲材料

幼兒園中，幼兒多處于3～6 歲這個(gè)年齡段，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展較快，且不同年齡段幼兒在思維能力上，往往有著較為明顯的區(qū)別。于教師而言，在設(shè)計(jì)并組織幼兒開展安吉游戲的過程中，在開發(fā)、投放游戲材料方面，必須做到關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，盡可能令游戲材料符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。教師可結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對游戲材料做出有針對性的調(diào)整，對此，教師應(yīng)在游戲開始前做好調(diào)研工作，提升游戲材料選擇的科學(xué)性與合理性。一般來講，教師投放的游戲材料不宜過于簡單，以免影響幼兒與材料互動(dòng)的積極性，但也不宜過于困難，以免幼兒無法完成游戲任務(wù)，挫傷幼兒參與游戲的積極性。教師可依據(jù)幼兒能力起點(diǎn)的不同，遵循梯度性原則，以由易到難的順序投放游戲材料，讓幼兒更愿意與材料展開互動(dòng)，在此過程中，得到潛能的開發(fā)與綜合素質(zhì)的成長，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

例如，在手工類游戲活動(dòng)中，教師可多為幼兒投放“變廢為寶”式的材料，因?yàn)榇祟惒牧暇哂休^強(qiáng)的開放性與可探究性，有利于驅(qū)動(dòng)幼兒思索，也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。教師可遵循由簡到繁的順序，為幼兒投放材料，如針對動(dòng)手能力稍差的幼兒，可給予簡單且易操作的材料，如木板、牙膏盒、廢舊紙箱等，對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，則可給予棉布、舊衣服、廢舊玩具等探究性更強(qiáng)的材料，同時(shí)在游戲過程中，也可有針對性地為幼兒投放一些難度更高的材料，讓幼兒始終享受參與游戲探究的樂趣，為幼兒帶來沉浸式的游戲體驗(yàn)，豐富幼兒的游戲收獲。

（二）將本土資源視作核心，創(chuàng)新游戲材料

安吉游戲最大的優(yōu)勢就是以本土資源為核心展開教育，將游戲活動(dòng)與本土環(huán)境緊密結(jié)合，這有助于幼兒親近本土文化，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的意識，讓幼兒充分體會到家鄉(xiāng)文化蘊(yùn)藏的無窮魅力，在參與游戲活動(dòng)、與游戲材料展開互動(dòng)的過程中，潛移默化地提升認(rèn)知能力，更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識世界，對課堂中學(xué)過的各類知識產(chǎn)生更為深刻的見解，形成一定的實(shí)踐技能。因此，在設(shè)計(jì)安吉游戲材料的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞本土資源進(jìn)行材料創(chuàng)新，結(jié)合本地的實(shí)際情況，多為幼兒引入一些體現(xiàn)本土自然風(fēng)情的材料，在游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒思索本地為什么會有這樣的材料，更好地將人文因素引入課堂，進(jìn)一步發(fā)揮安吉游戲的作用，指引幼兒的進(jìn)步與成長。

（三）尊重幼兒的游戲創(chuàng)想，豐富游戲材料

在組織幼兒開展安吉游戲，并為幼兒投放游戲材料、引導(dǎo)幼兒與游戲材料展開互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持尊重幼兒的游戲創(chuàng)想，盡可能以幼兒的意見為標(biāo)準(zhǔn)，豐富游戲材料?，F(xiàn)階段看來，“角色游戲”深受幼兒們的喜愛，在游戲過程中，幼兒會自主、自發(fā)地與材料展開互動(dòng)，模仿成年人的生活，這有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。教師可以安吉游戲理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新對角色游戲的設(shè)計(jì)與組織，在游戲材料投放方面做出一定的創(chuàng)新，令游戲材料更符合幼兒的興趣愛好、更能夠體現(xiàn)幼兒的個(gè)人意愿。

以“服裝店”類的角色游戲?yàn)槔?。在安吉游戲理念的指?dǎo)下，教師可指導(dǎo)幼兒從教室的各個(gè)角落搜集一些可被應(yīng)用到游戲中的資源，如紙箱、小衣架、購物袋等，之后教師可引導(dǎo)幼兒討論如何布置服裝店，如何設(shè)計(jì)服裝店名掛牌，在這一過程中，教師可為幼兒提供彩色卡紙、水彩筆等材料，讓幼兒自主、自發(fā)、自愿地進(jìn)行材料選擇，積極與材料互動(dòng)。當(dāng)幼兒完成服裝店設(shè)計(jì)和布置后，教師可引導(dǎo)幼兒思索服裝店中都有哪些人員？調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒經(jīng)討論確定了導(dǎo)購員、收銀員、顧客等角色，一開始，進(jìn)入服裝店的顧客并不多，此時(shí)幼兒會思索，應(yīng)當(dāng)如何招攬顧客，有的幼兒會想到在服裝店門口做宣傳，于是“宣傳員”角色應(yīng)運(yùn)而生，此時(shí)教師可為幼兒投放類似于大喇叭、音箱的材料，供幼兒營造真實(shí)的宣傳情境。游戲結(jié)束后，幼兒回收服裝等材料，在分享交流環(huán)節(jié)中，幼兒們紛紛暢所欲言，講出了自己參與“服裝店”游戲的心聲，說出了一些值得肯定的思考，感受到了與同伴及材料互動(dòng)的快樂，表明本次游戲?qū)嵺`是較為成功的。之后，教師應(yīng)對游戲過程進(jìn)行細(xì)致的復(fù)盤，分析游戲中是否存在疏漏，例如，筆者在課堂實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)了如下問題：幼兒對服裝分類缺乏明確認(rèn)識，對服裝的價(jià)格也不能做出合理的定位，這表明幼兒對“服裝”這一游戲材料并不是很熟悉。之后教師可在安吉游戲理念的指導(dǎo)下，以多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)幼兒對相關(guān)知識的認(rèn)知，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主、自發(fā)地對游戲內(nèi)容、游戲材料的使用方法做出改進(jìn)，提升幼兒與材料互動(dòng)的有效性，取得理想的教學(xué)效果。

（四）滿足幼兒的發(fā)展需要，給予材料支持

安吉游戲理念倡導(dǎo)教師扮演好游戲的觀察者、組織者與引導(dǎo)者的角色，對于幼兒在游戲中產(chǎn)生的思考、做出的行為，不能進(jìn)行過多的干涉，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主決定如何與游戲材料互動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可從材料投放方面，給予一定的支持，但不應(yīng)直接干涉幼兒的思維及行動(dòng)，可結(jié)合幼兒的發(fā)展需要、游戲需求，有針對性地給予材料支持，使幼兒更好地與游戲材料展開互動(dòng)。

仍以服裝類游戲?yàn)槔?。結(jié)束“服裝店”游戲后，幼兒普遍反映對此類游戲有著濃厚的興趣，于是教師不失時(shí)機(jī)地為幼兒引出了“服裝創(chuàng)意加工廠”的新游戲，基于幼兒的興趣，為幼兒提供了一系列的低結(jié)構(gòu)材料，如樹葉、彩紗、報(bào)紙等，以求開發(fā)幼兒的潛能、為幼兒賦予更多的與材料展開有效互動(dòng)的自主權(quán)。游戲過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的服裝極具創(chuàng)意，如有的幼兒會想著從環(huán)保的角度出發(fā)，制作以自然材料為核心的服裝，有的幼兒則會發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作能力，為服裝繪制精美的彩繪圖案等，這些創(chuàng)意無疑都是值得肯定的。在幼兒完成手工創(chuàng)作活動(dòng)后，教師可指導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展服裝店游戲，利用自己制作的服裝，更好地與小伙伴展開互動(dòng)。但在游戲中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)，很多扮演“顧客”的幼兒，會在服裝試穿環(huán)節(jié)遇到一些問題，如服裝的尺寸與幼兒的身形并不是很契合，這是因?yàn)楹芏喾b是由結(jié)構(gòu)單一的紙片、塑料袋制作而成的，彈性較差。此時(shí)，教師就可調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，從材料投放、游戲環(huán)境營造等角度出發(fā)，為幼兒參與安吉游戲給予更多的支持。如教師可組織幼兒開展“真人T 臺秀”，為幼兒搭建好舞臺，讓幼兒穿上自己制作的服裝，大膽地展示自己，不斷增強(qiáng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，久而久之，幼兒必然能夠?qū)Ψb尺寸、材料設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，使服裝更方便穿戴，習(xí)得大量的創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展需要上的滿足。

（五）引發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)全面發(fā)展

安吉游戲中，幼兒與材料的互動(dòng)，某種程度上反映著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒與游戲材料互動(dòng)的有效性，教師可采取合理的教學(xué)手段，為游戲材料賦予更強(qiáng)的可探究性，令游戲活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性、更能夠助力幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師可在游戲中，為幼兒投放一些實(shí)際生活中不常見的材料，如在服裝制作游戲中，可為幼兒投放丙烯顏料，供幼兒進(jìn)行服裝彩繪。實(shí)際操作中，幼兒會很快感受到，此種顏料相較于自己在過往的美工活動(dòng)中接觸過的顏料，更不容易被洗掉，用于服裝彩繪具有一定的固定性與穩(wěn)定性，這便是一個(gè)較為有效的互動(dòng)探究過程。相較于那些幼兒平時(shí)隨手可得的材料，也就是低結(jié)構(gòu)材料，此類材料的可探究性顯然更強(qiáng)。值得說明的是，在幼兒與這些材料展開互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)在教室中巡回觀察，關(guān)注幼兒與材料的實(shí)時(shí)互動(dòng)情況，把控好材料投放的“度”，關(guān)注幼兒是如何利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行材料探索，盡可能使用循循善誘的教學(xué)語言，啟發(fā)幼兒對材料做出進(jìn)一步的思索，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，讓幼兒在參與游戲的過程中，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。