蔡淑娥 福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學

新時代下的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐步被淘汰，尋求創(chuàng)新，促進發(fā)展，不斷探究改變教學形式化、內容單一、教學枯燥、實踐運用能力差等教學缺陷的方法和途徑，如微課、合作學習、情景教學、翻轉課堂等。項目化學習也是其中之一，作為一種動態(tài)學習方式，通過項目開展小學數(shù)學教學活動，實現(xiàn)數(shù)學理論知識與實踐的相結合，更能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，滿足素質教育和新課標要求。但是由于教學觀念、教師專業(yè)能力、學習習慣等多種因素，阻礙了項目化學習實踐，因此教師需要結合當前現(xiàn)狀，進一步探索實踐途徑。

一、小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀

目前，小學數(shù)學在新課標引領下，已經(jīng)開始改革創(chuàng)新，并取得了一定的成效。與傳統(tǒng)教學模式相比，現(xiàn)在的教學模式已經(jīng)有了很大的創(chuàng)新，總結為以下幾點：一是緩解了以往“填鴨式”的死板教學，開始重視學生需求，讓學生變被動為主動，積極參與到課堂學習中，以此來提高教學效率。二是新的教學方法和手段的引入及運用，營造了一個積極愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在提高學習效果的同時，促進了學生全面發(fā)展。三是促進教學公平，實現(xiàn)全面分層次教學，讓每一個學生都能得到發(fā)展。特別是班級后進生，新的教學模式可以提高其學習興趣和積極性，在課堂中獲得體驗。特別是數(shù)學學科本身理論性強，需要學生具有較強的邏輯思維能力，而教學改革后的教學模式，更加符合學生的學習習慣，提高了學習效率。

當前，小學數(shù)學學科教學最為明顯的一個問題就是實踐能力不足，數(shù)學知識僅存于課堂和學習中，沒有運用到實際生活中。比如，學習“平均數(shù)”時，學生在課堂中可以對相應的平均數(shù)進行計算，但是在課堂之后，讓其運用平均數(shù)就不那么順利，有這么一個案例：給出2021 年比酷書店各季度《兒童文學》銷售量統(tǒng)計表，求取平均值。

根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)，求比酷書店平均每月銷售《兒童文學》多少本？而小學生卻一時間無法反應過來，全班有80%的學生用四個季度銷售量的和除以四個季度，只有20%的學生用四個季度銷售量的和除以12 個月。可見，學生無法實現(xiàn)數(shù)學知識與實際的融合。

表1 2021年比酷書店各季度《兒童文學》銷售量統(tǒng)計表

二、項目化學習引入小學數(shù)學學科的可行性

（一）項目化學習

項目化學習，指師生通過共同實施一個完整項目而開展的教學活動，屬于行為導向教學方法，是在計劃的時間內采用一定的方式方法完成一個完整作品。項目化學習開展步驟為：第一步，教師結合教學內容和教學目標設計任務，明確項目任務；第二步，學生拿到任務之后進一步討論，并且為完成任務而制定出相應的實施計劃和方法；第三步，按照所制定的計劃方法開始實施，完成任務；第四步，針對完成后的作品進行檢查評估，可以分為兩部分，首先是學生自我評估、相互評估，認識自身的不足。然后是教師總結性的評估，引導學生認識自身不足和優(yōu)勢，不斷地實現(xiàn)自我完善和改進；第四步，記錄歸檔。項目化學習具有極大特點：①實踐性，項目任務形式，在設計項目的時候與生活實際相結合，更加符合學生實際需求，選擇學生熟悉的主題任務，讓學習更具針對性和實用性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。②自主性，在項目化學習過程中，是教師給出任務，學生自行計劃完成任務，整個過程需要學生自行組織進行，教師只是需要做好引導和秩序維護就可以了，充分體現(xiàn)了主觀能動性，為學生提供了一個自主、自由的學習環(huán)境，促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。③發(fā)展性，在項目設計中，長期項目與階段項目相結合，構成實踐教育目標的認知過程，讓學生在任務探索中不斷成長，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。④綜合性，項目化學習，雖然是某學科教師為了完成教學任務和實現(xiàn)教學目標而開展的教學模式，但是在實踐過程中，學生要完成任務，不僅需要鞏固和運用數(shù)學知識，還需實現(xiàn)探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力等多方面的發(fā)展，實現(xiàn)了學生的綜合發(fā)展。

（二）項目化學習在小學數(shù)學教學中運用的可行性

一是項目化學習運用于小學數(shù)學學科，有利于情感態(tài)度的積極發(fā)展。通過項目化學習，讓學生切實進入項目中，真切感受項目過程中的情感態(tài)度，對自己、對學習、對生活都能產(chǎn)生積極影響，讓數(shù)學學習不再嚴肅和死板，變得更加生活、有趣和歡樂，學生也可以在愉悅的氛圍中得到情感發(fā)展。

二是有利于實現(xiàn)針對性教學，促進每一個學生的發(fā)展。教育公平一直都是教師頭疼的問題，因為課堂時間有限，教師為了完成教學任務，就必須要掌握一定的節(jié)奏進度，根本沒有多余時間關注班級后進生的學習進度。而項目化學習就為這一問題帶來了解決方法，如項目化學習對于學業(yè)不良的學生更加有效，特別是學困生，能幫助其在學習過程中尋找自信和優(yōu)越感，提高學習效果，充分挖掘其潛能，更好地實現(xiàn)針對性、層次性教學，促進所有學生發(fā)展。

三是有利于提高教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量。在傳統(tǒng)教學中，教師課前花費時間做教案，課后嘔心瀝血地批改作業(yè)和教學反思，導致小學數(shù)學教師不僅工作量大，重復的工作還容易引發(fā)教師疲憊和消極情緒。而項目化學習以學生為中心，教師只需要做好引導，成為課堂配角，該角色的轉變進一步提高了教師的積極性，使教師更加主動地投入課堂研發(fā)中，成為教學中的組織者和引導者，把學習還給學生；讓教師找到教學自信，更努力地進行課程研發(fā)。

三、項目化學習在小學數(shù)學學科中的實踐策略

（一）項目任務設計

項目化學習最為關鍵的就是項目任務設計，項目任務直接決定著后續(xù)項目化學習的開展和學生的學習效果。所以，教師必須要設計合理有效的項目。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師需要結合小學生的實際情況做好教學設計。教師應該結合教材內容，設計教學計劃和教學方案，然后進行項目設計，在確定教學計劃之后，結合教學目標和重難點，設計項目任務，該項目任務除了服務于教學目標和教學重難點之外，還應該重視學生對知識的鞏固與運用以及核心素養(yǎng)發(fā)展。需要注意的是教師在設計項目任務的時候，還應該考慮學生的實際需求和發(fā)展。小學數(shù)學教師要對班級學生有一個全面的了解，包括學生的性格特點、學習成績、興趣愛好、特長等，以促進每一個學生發(fā)展，確保所有學生都能參與到項目任務中并有所收獲。

例如，教學小學數(shù)學六年級上冊“圓”時，為了讓學生對圓有全面系統(tǒng)的了解，教師設計項目學習可以用以下方式展開：

1.查找圓的史料，進一步探索古人對圓的研究歷程與成果、與圓有關的數(shù)學趣味題（文字、圖片與視頻結合，如史料、圖形的介紹視頻）。

2.生活實例：尋找生活中的圓（圖片及電子報），圓形的繪制（過程小視頻或圖片），圓形可以繪制成各種美觀的圖案，自己嘗試畫一畫。

3.提出疑問：為什么生活中有許多物體用圓形，都是因為美觀嗎？

4.成果展示：①用幻燈片匯報制作成果（包括制作過程小視頻、照片）、成果（實物及照片）；②數(shù)學繪本創(chuàng)作（題目自擬，格式自定），溫馨留言：既然是創(chuàng)作，要有一定的頁數(shù)（10 頁以上），要有一定的創(chuàng)意，蘊含數(shù)學知識或道理。③數(shù)學日記；④四格漫畫（A4 紙制作）可以是自己覺得特別有趣的故事畫成四格漫畫。

又如，教學四年級下冊“小數(shù)的加減法”時，其任務可以為：兩個小朋友去買文具盒和筆記本，只有10 塊錢，文具盒標價8 元，筆記本標價1.5 元，通過討價還價，請以最低價格購買到文具盒和筆記本。該次活動為情景演練，完成其中涉及的相關計算。

（二）項目化學習準備

設計好項目任務之后，教師就可以按照提前制定好的教學方案開展課堂教學。在項目化學習開展之前，教師需要合理地進入課堂之中，然后讓學生進入學習情景。這個時候，教師可以以情景教學的方式導入課程，讓學生進入學習狀態(tài)，初步學習知識之后，進入課堂關鍵環(huán)節(jié)——項目化學習。

項目化學習準備階段：首先，教師把項目任務展示出來，讓每一個學生明確本次任務的具體內容和要求。然后分成小組，以小組為單位開展任務，分小組也需要講究合理性，可以有兩種方式，一個是合理分配，根據(jù)成績、性格、特長均分，每一個小組成員都相對比較全面。其次，防止班級學困生參與不積極，可以專門把班級學困生組成一個小組，老師重點指導，督促其主動進入任務探究中。最后，在確立小組之后，以小組為單位，對本次任務進行討論，為完成任務并制作出相應的計劃和方法，如分工、活動步驟、選擇方向等。需要注意的是，在項目化學習準備階段，需要每一個小組都記錄整個活動詳情，包括前期討論和計劃以及后期的實施等。比如，“圓”這一課時的項目任務，小組就需要根據(jù)這一任務做好計劃，比如誰記錄活動范圍、如何（測量）開展、實施步驟等。

（三）項目任務實施

在完成任務準備之后，就可以開始活動，按照提前的計劃方案開展活動，完成任務。在整個項目化學習過程中，這一過程最為關鍵，是促進學生發(fā)展的重要階段。在完成任務過程中，學生需要分工合作、主動探索、知識鞏固運用、觀察生活等。在此過程中，教師需要做好引導和監(jiān)督，確保每一個小組都在活動范圍之內，有調離活動圈的要及時制止并且引導其進入學習過程中。特別是小學生，其自主控制能力不足，貪玩的年紀，就必須要有教師時刻引導監(jiān)督。

如上述提到的“小數(shù)的加減法”項目任務，以小組為單位，分別進行情景模擬，在此過程中，教師可以悄悄告知扮演商家角色的同學，該文具盒和筆記本進價分別為5.5元和0.8元，讓其自行發(fā)揮，不能低于進價。為此，每一個小組進行角色定位，安排一個成員進行現(xiàn)場監(jiān)督，然后開始情景模擬。發(fā)現(xiàn)不論是扮演賣家的學生，還是買家的學生，都各具特色。教師只需要監(jiān)督，讓整個過程順利完成就可以，在完成情景模擬之后，以小組為單位，各自完成計算，扮演賣家的學生需要計算出本次賺了多少，寫出感想，而扮演買家的學生則需要計算出本次剩余多少錢，是否還可以通過其他方式降低價格等。在此過程中，學生不僅需要發(fā)散思維，隨時計算得失，還要有清晰的語言讓對方信服。

（四）任務評價

項目任務完成之后，還需要做好評價總結，可以分為兩個部分：一是學生自我評估、相互評估，認識自身的不足。學生完成任務后派出小組發(fā)言人對本次活動進行總結，展示其成果，并做好自我評價分析，尋找自身優(yōu)點和不足之處。二是完成任務后分享成果，學生相互評價，結合個人小組活動狀態(tài)，總結他人優(yōu)點和不足之處，以此來實現(xiàn)自我完善。這樣的方式有利于學生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)自我成長。完成學生互評與自評之后，教師對本次活動進行總結性評估，對每一個小組的活動過程進行點評，著重點出優(yōu)點和不足之處，并總結出本次活動普遍存在的薄弱點，最后完成知識鞏固。

四、項目化學習在小學數(shù)學學科中的實踐重點

首先是教學觀念的更新。教師要實現(xiàn)數(shù)學學科的項目化學習，引導學生走進生活，就必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。一方面教師要重視學生發(fā)展，關注學生需求，特別是關注學生的興趣愛好，在教學中也可以“對癥下藥”。另一方面教師需要認識理解項目化學習這一教學方法，包括其教學思想、特點、實施步驟等，才能更好地設計項目化學習方案。

其次是充分引進信息網(wǎng)絡技術，促進網(wǎng)絡與小學數(shù)學教學的融合，利用信息技術的優(yōu)勢來促進小學數(shù)學教學改革，提高教學效率，也可以利用信息技術優(yōu)化課堂，構建趣味性的課堂氛圍，如圖片、視頻更能提高學生興趣，激發(fā)其主動性和積極性。

最后是教師正確定位。在項目化學習中，教師要正確認識自身定位，是主導者、組織者，而不是主體，要給予學生足夠的自由，讓其自主發(fā)展。但是需要注意的是教師要做好過程控制和組織，并不是不管，而是要加強觀察，觀察每一個學生在活動中的狀態(tài)，存在哪些問題，在后續(xù)評價環(huán)節(jié)，教師就可以精準地指出每一個學生的狀態(tài)、存在的問題。

對于項目化學習，其優(yōu)勢已經(jīng)得到肯定，目前也得到了廣泛的運用。但是，在實踐教學過程中還存在諸多問題，如教師把握不足，導致項目設計不合理、項目難度不符合學生實際需求、項目化學習方案單一等，在一定程度上影響了項目化學習優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，各學科教師在開展項目化學習方法的時候，還需要結合實際加強探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷優(yōu)化完善，提高教學質量和學習效果。