張媛媛 江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校

基于課程改革興起的小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)，其出發(fā)點和落腳點在于優(yōu)化課堂教學(xué)的各種要素，建構(gòu)和諧的小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育“雙減”政策給小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)提出了新要求，建構(gòu)新形勢下的小學(xué)語文生態(tài)課堂，應(yīng)該更加注重提高課堂教學(xué)的效率，更加注重學(xué)生未來發(fā)展需要的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

一、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于“雙減”政策新要求構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，要回歸語文教學(xué)的本真，回歸語文學(xué)習(xí)的本真，突出語文學(xué)科的人文性、基礎(chǔ)性、實踐性。小學(xué)語文是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣會影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)?！半p減”政策背景下小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，深化課堂教學(xué)改革，幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵及要求

語文教師“雙減”背景下建構(gòu)生態(tài)課堂，是為了小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。提質(zhì)增效需要學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要選擇適合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，需要提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就是最重要的學(xué)習(xí)方法，良好的思維習(xí)慣就是最重要的學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉圣陶先生主張教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教師要高度重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)校教育的啟蒙階段，這個階段最重要的不是一味地追求知識的增長，而是在增長知識的過程中養(yǎng)成終身需要的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深刻理解小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的行為特征；學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種適合學(xué)生個體且學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)習(xí)行為傾向；良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指小學(xué)生個體或者小學(xué)生集體形成的符合語文學(xué)科特點、能夠提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的一系列穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，具有明顯的個體或者集體傾向性。習(xí)慣性行為具有相對的穩(wěn)定性，其養(yǎng)成過程具有重復(fù)性、持續(xù)性等特征。習(xí)慣的表征主要有形成時間比較長，形成過程需要反復(fù)訓(xùn)練，形成以后具有相對穩(wěn)定性，行為上有相對穩(wěn)定的序列性。良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于小學(xué)生提高語言文字的建構(gòu)與運用能力，能夠提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力等的提高。

（二）以學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心構(gòu)建語文生態(tài)課堂

建構(gòu)小學(xué)語文生態(tài)課堂需要踐行“綠色、環(huán)保、健康、共享”的高質(zhì)量發(fā)展理念，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的教學(xué)組織形式都要關(guān)注教與學(xué)的和諧，無論是生態(tài)課堂建設(shè)中的教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)案設(shè)計都要圍繞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行，做到既要服務(wù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，又要激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望，更要與小學(xué)生一起承受語文學(xué)習(xí)遇到的挫折，共享語文學(xué)習(xí)的喜悅，關(guān)注小學(xué)生語文方面的個性化發(fā)展。要建設(shè)生態(tài)優(yōu)良的語文課堂就要持之以恒地在教師語文教學(xué)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)之間建立生態(tài)平衡，要抓住小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這個鏈接點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)支持設(shè)計培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)情境，組織小學(xué)生開展各種語文學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生在閱讀優(yōu)美的文本、欣賞優(yōu)美的語言、創(chuàng)作優(yōu)秀的作品中感受母語的魅力，實現(xiàn)教師語文教學(xué)改進與學(xué)生語文學(xué)習(xí)改善的有機統(tǒng)一。以小學(xué)語文古詩教學(xué)為例。教師通過收錄小學(xué)語文教材的多篇七言絕句、五言絕句的古詩教學(xué)，反復(fù)培養(yǎng)小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)抓住“形、意、情”的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩必須做到“熟讀成誦”，感悟古詩的韻律美；引導(dǎo)小學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，深度理解字詞句的意義，理解詩人的表達手法，想象詩人描寫的情境畫面，理解詩人的處境與情感。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，會給學(xué)生閱讀其他古詩帶來極大的幫助，可以為學(xué)生詩歌的終身學(xué)習(xí)、欣賞優(yōu)美的古詩打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)“雙減”要求培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

黨中央、國務(wù)院要求各地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校落實“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時要提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。“雙減”與“提質(zhì)”是對立統(tǒng)一的，既要“雙減”，給學(xué)生健康成長松綁，給學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供時空，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的基本素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是民族振興的根基；又要“提質(zhì)”，就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生文化知識水平，滿足人民群眾對教育高質(zhì)量的追求，學(xué)生的文化知識是一生幸福的根基。這種對立與統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化，其關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，只有課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升，“雙減”的政策才能真正落到實處，才能減少家長對“雙減”的焦慮，回應(yīng)社會對“雙減”的關(guān)切，才能把這件利國利民的好事辦好。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！半p減”政策實施以來，人們再次把關(guān)注的焦點投向語文，尤其是投向了小學(xué)語文。新課程改革中應(yīng)運而生的小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，“雙減”政策背景下要求小學(xué)語文生態(tài)課堂改革進入深水區(qū)，要求教師探索新時代小學(xué)語文生態(tài)課堂提質(zhì)增效的有效路徑，把培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在新時代小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)的中心。

二、提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力

小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力集中、全身心投入等，而語文學(xué)習(xí)效率的提高是需要較高的學(xué)習(xí)能力來支撐，因此，教師在構(gòu)建新形勢下小學(xué)語文生態(tài)課堂的過程中要高度重視發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，以減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（一）把習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升統(tǒng)一起來

語文教師要正確地處理好學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高之間的關(guān)系，不能認(rèn)為能力提升是習(xí)慣養(yǎng)成的水到渠成，而是要在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中培養(yǎng)能力，把習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升看成統(tǒng)一過程的兩個方面融入小學(xué)語文生態(tài)課堂的建構(gòu)過程之中。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的表征是學(xué)習(xí)過程中注意力的高度集中，即真正用心投入、用腦思考，這正是提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力需要的品質(zhì)。

小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該著力探索怎樣的教學(xué)思想和教學(xué)行為，才能夠滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的需求，把學(xué)生的興趣與注意力吸引到良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上來，在培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中引導(dǎo)小學(xué)生提高語言文字建構(gòu)與運用的能力、引導(dǎo)小學(xué)生提高閱讀理解與問題解決的能力以及聽說讀寫的能力。教師教學(xué)的設(shè)計與組織不能只從自身教學(xué)方便的角度出發(fā)，而要心中裝著學(xué)生，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展審視自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織是否滿足學(xué)生的需要。小學(xué)生由于認(rèn)識問題能力所限，還不能夠意識到語文學(xué)習(xí)能力對自己未來發(fā)展有多么的重要，需要教師正確的引導(dǎo)，因此“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂要明確樹立培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的教學(xué)思想。如學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀習(xí)慣與理解能力之間的平衡。教師要做到引導(dǎo)學(xué)生閱讀獲取信息、閱讀思考問題同步，閱讀與理解同步，養(yǎng)成閱讀過程中標(biāo)注自己的理解、感悟的習(xí)慣，依據(jù)不同年級段開展不同要求的讀后續(xù)寫，深化學(xué)生對閱讀作品表達手法的理解與運用，提高學(xué)生的書面表達能力。對于長課文教學(xué)，教師結(jié)合單元語文教學(xué)資源，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，突出解決重點問題，設(shè)計閱讀理解問題導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生提升長課文閱讀理解能力。生態(tài)課堂中組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，要注重引導(dǎo)學(xué)生長文短學(xué)，如《賣火柴的小女孩》，要求學(xué)習(xí)小組聚焦主人翁及其活動，從中理解表現(xiàn)手法和表達思想。引導(dǎo)學(xué)生長課文閱讀理解要做到有所為、有所不為，教師要圍繞賣火柴小女孩的人物形象與課文中事件的核心思想設(shè)計小組學(xué)習(xí)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點、突出學(xué)習(xí)的重點，逐步讓學(xué)生明確長課文閱讀有所為與有所不為的探究對象，掌握長課文學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)，提升長課文閱讀理解能力。

（二）把關(guān)鍵能力的提高與“雙減”要求結(jié)合起來

新時代立德樹人教育根本任務(wù)的落實，不僅要求培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，有一種現(xiàn)象是老師們很棘手的，就是部分小學(xué)生學(xué)習(xí)十分用功，按照老師的要求勤勤懇懇地完成了各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較好，如字跡工整、做題步驟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是語文檢測時考試成績卻不如人意，甚至還不如平時調(diào)皮搗蛋的那些學(xué)生，究其內(nèi)在原因，看上去用功，實際上注意力、思考力不夠，總是想著依靠課后的輔導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)來鞏固，大量的時間都耗費在閉目背誦和埋頭題海上，長期下去，思維能力得不到提升，全面素質(zhì)得不到發(fā)展。有的學(xué)生在“雙減”政策落實之前，一放學(xué)就到校外培訓(xùn)機構(gòu)做作業(yè)，培訓(xùn)機構(gòu)的老師輔導(dǎo)這些學(xué)生完成學(xué)校的作業(yè)，相比較那些回家自己獨立完成作業(yè)的學(xué)生，參加校外輔導(dǎo)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難得到提升，考試成績也不如人意。實際上，這些勤勤懇懇的、去培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生上課效率并不高，探究、思考的能力提升不夠。因此，小學(xué)語文生態(tài)課堂落實“雙減”政策需要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一到小學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，做到教、學(xué)、評一致性，做到探究、思考、問題解決一致性，以引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是一個永恒的話題，也是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在要求。但不同時代發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的要求不一樣，隨著課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了前所未有的重視。所有教學(xué)方法的改進、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只有作用到學(xué)生身上才會發(fā)揮作用。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因發(fā)揮著決定性作用。

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用與提質(zhì)增效新要求相結(jié)合

“雙減”政策落地于小學(xué)語文課堂，要的是質(zhì)量與效率，而質(zhì)量與效率的提高需要發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性、主動性，建立良好的課堂生態(tài)，把課堂教學(xué)的過程打造成師生生命共同成長的過程，建設(shè)成教師專業(yè)技能發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有機統(tǒng)一過程，要優(yōu)化課堂教學(xué)中教師教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)生探究問題設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織與學(xué)生求知、進取、成長等要素之間的有機聯(lián)系與優(yōu)化組合，要摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽；教師改作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)；教師講解知識、學(xué)生死記硬背等做法。教師通過改變教學(xué)方式、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、探索問題。教師要專注于學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展與提升，注重語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的生態(tài)平衡，語言是學(xué)生思維的工具，情境問題是學(xué)生思辨的導(dǎo)火索，小組合作探究是學(xué)生思維的平臺，把知識獲得的主動權(quán)、思維訓(xùn)練的主動權(quán)讓給學(xué)生，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)營造綠色環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用真正得到發(fā)揮，而不是僅僅改變教學(xué)方法那么簡單。教師要深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于學(xué)生的視角看看他們是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的疑惑、是否提出了具有自己觀點的主張、是否主動探索問題解決的方法?！半p減”背景下教師建設(shè)小學(xué)語文生態(tài)課堂一定要關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計、活動組織是否存在學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，要精心探索落實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性的課堂教學(xué)方法與路徑，打通學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、良好習(xí)慣性以及關(guān)鍵能力提升之間鏈接的通道，體現(xiàn)小學(xué)語文生態(tài)課堂的真諦。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用與轉(zhuǎn)換教師課堂角色相結(jié)合

面對立德樹人的新時代，面對“雙減”政策的新要求，小學(xué)語文生態(tài)課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“提質(zhì)增效”改進教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主動性，調(diào)動學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自控、自覺、自律的學(xué)習(xí)意識。為此，教師要轉(zhuǎn)換語文生態(tài)課堂建構(gòu)的角色，發(fā)揮自己在語文生態(tài)課堂建設(shè)中的引領(lǐng)作用、向?qū)ё饔?，要在課堂深入學(xué)習(xí)活動之中，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)、思路引領(lǐng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中“輕負(fù)高質(zhì)”。

響應(yīng)“雙減”政策的號召，教師服務(wù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角色扮演要做好兩件事，一是課堂教學(xué)情境問題設(shè)計，讓學(xué)生思維能力、問題解決能力有所提升。語言的建構(gòu)與運用、思維的訓(xùn)練與提升之間的動態(tài)平衡是新時代小學(xué)語文生態(tài)課堂的教學(xué)要點，教師要抓住這個要點轉(zhuǎn)換自己的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。二是精心設(shè)計學(xué)生課堂作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)情況，提高針對性，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)評價一致性，要避免傳統(tǒng)語文作業(yè)量大、高耗、低效甚至無效的現(xiàn)象出現(xiàn)；作業(yè)的質(zhì)與量要符合“雙減”與生態(tài)課堂建設(shè)的要求；在提升學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的同時，保護好語文學(xué)科教育的“生態(tài)環(huán)境”，為學(xué)生語文素養(yǎng)的生長提供健康的土壤。