李虹毓，吳曉琴，趙艷霞，梁少英，陳 璐，汪 凱

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九〇六醫(yī)院，浙江 寧波 315100）

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。在線教育是信息化教學(xué)的重要載體和呈現(xiàn)形式，為護(hù)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，但在線教育也給護(hù)生帶來了新的考驗(yàn)，由于師生在線上進(jìn)行交流，護(hù)生需要克服自身惰性，改變學(xué)習(xí)方式。在線教學(xué)和線下教學(xué)的差異性導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)效果有差異性，因此深入研究在線學(xué)習(xí)行為幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中存在的問題，使其針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力與在線學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)關(guān)系，能直接影響學(xué)習(xí)者的在線參與度和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[1]。因此本研究對(duì)高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，分析自主學(xué)習(xí)能力不同的護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為是否有差異性，解決其在線學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高在線學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便抽樣法隨機(jī)選取寧波市某衛(wèi)生類高職院校2021—2022 第二學(xué)年有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的500 名護(hù)理學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷星在線發(fā)放和回收問卷，剔除無效問卷后，回收有效問卷482 份，有效回收率為96.40%。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為量表 該量表包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為情感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為意志4 個(gè)維度26 個(gè)條目。量表的同質(zhì)性信度較好[2]。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表 該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息處理能力4 個(gè)一級(jí)維度10 個(gè)二級(jí)維度31 個(gè)條目，量表總的Cronbach's α 系數(shù)為0.897[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比表示，計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示。采用Pearson 相關(guān)分析法分析在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料及量表得分情況

本研究中，男生162 人，女生320 人，平均年齡18～20 歲。護(hù)生一般資料及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為量表、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表得分見表1。

表1 護(hù)生一般資料及量表得分情況Table 1 General information and scale scores of nursing students

2.2 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

護(hù)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為量表總分為（92.96±6.43）分，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為認(rèn)知維度各條目均分為（2.55±0.68）分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)維度各條目均分為（2.84±0.65）分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為情感維度各條目均分為（2.31±0.62）分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為意志維度各條目均分為（2.68±0.45）分；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表總分為（132.22±9.50）分，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度各條目均分為（3.52±0.63）分，自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)維度各條目均分為（3.42±0.64）分，協(xié)作學(xué)習(xí)能力維度各條目均分為（3.81±0.61）分，信息處理能力維度各條目均分為（3.89±0.67）分。

由見表2 可知，護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.001），即護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為越積極，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

表2 護(hù)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為量表得分與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表得分的相關(guān)性分析（r）Table 2 Correlation analysis between the scores of nursing Collegians' Online Learning Behavior Scale and the scores of Medical Students' Self-taught Ability Assessment Scale in the internet environment（r）

3 結(jié)論

3.1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為良好

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的大學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為良好，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)維度各條目均分最高。行為動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)[4]，目前在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)較完善，有完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源，有助于激發(fā)護(hù)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著護(hù)理專業(yè)就業(yè)競爭的加劇，護(hù)生意識(shí)到職業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，因此更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為情感維度各條目均分最低，原因可能有兩方面：（1）師生缺乏面對(duì)面互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)缺乏師生面對(duì)面互動(dòng)和交流，導(dǎo)致護(hù)生感到孤獨(dú)和不安，缺乏歸屬感和參與感。（2）學(xué)習(xí)過程中的挫敗感。在線學(xué)習(xí)需要使用不同的軟件、平臺(tái)及設(shè)備，對(duì)一些護(hù)生來說，可能存在不會(huì)使用的問題，從而產(chǎn)生挫敗感，影響了學(xué)習(xí)的積極性[5]。

3.2 高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

研究結(jié)果顯示，護(hù)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表總分為（132.22±9.50）分，表明在線學(xué)習(xí)環(huán)境中護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)模式、參與程度都與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著性差異，這就對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的護(hù)生面對(duì)在線學(xué)習(xí)帶來的新考驗(yàn)時(shí)，能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能在教師和同學(xué)的幫助下及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。護(hù)生信息處理能力維度各條目均分最高，說明護(hù)生信息化素養(yǎng)較高，會(huì)使用基本軟硬件，能通過QQ、釘釘?shù)瘸Ｓ蒙缃卉浖M(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，還能通過信息檢索，整合所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。護(hù)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)維度各條目均分最低，說明相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中護(hù)生需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，高職院校需重視護(hù)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)。

3.3 在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系

研究結(jié)果顯示，護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系。在線學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是護(hù)生內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境綜合影響的結(jié)果，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是指其能自主思考、獨(dú)立行動(dòng)和完成任務(wù)，并能從中獲取新知識(shí)及發(fā)展自我的能力，能讓護(hù)生通過實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，從而解決學(xué)習(xí)和生活中的難題[6-7]。在線學(xué)習(xí)行為積極的護(hù)生，往往會(huì)有較強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力，愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，原因可能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為認(rèn)知包括學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確等，這些能幫助護(hù)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)包括興趣、期望、目標(biāo)等，這些能促使護(hù)生自主學(xué)習(xí)，提升自我管理和調(diào)節(jié)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力有利于護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中與他人有效溝通交流及快速處理信息，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[8]。

綜上所述，在線學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)能力有密切聯(lián)系，因此，可從激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略等入手，使教師能更好地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。