閆曉華，程振娜，董 立，張紀(jì)云

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000）

世界強(qiáng)國(guó)都是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。盡管國(guó)情不同，但其職業(yè)教育觀念都是堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，采取靈活、多樣、開放的辦學(xué)形式，通過多種手段保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；在辦學(xué)思想和辦學(xué)模式方面，突出校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。德國(guó)教育委員會(huì)在1964 年的一份報(bào)告中首次提出“雙元制”，用于概括企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同步培養(yǎng)的職業(yè)教育制度[1]，之后奧地利、丹麥、瑞士等國(guó)普遍采用這一職業(yè)教育制度。新加坡也非常重視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育的主要目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其提出的“教學(xué)工廠”被認(rèn)為是“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的教學(xué)模式，受到企業(yè)界和教育界一致歡迎[2-3]。

在我國(guó)，職業(yè)教育同樣是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。推動(dòng)“產(chǎn)教融合、校企合作”向縱深發(fā)展，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)緊貼崗位工作實(shí)際，在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制等方面與時(shí)俱進(jìn)?！爱a(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人是行（企）業(yè)與職業(yè)院校為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一共同目標(biāo)而主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)建立的需求對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的合作機(jī)制，得到了教育主管部門、職業(yè)院校的高度重視與認(rèn)可。美國(guó)麻省理工學(xué)院最早給出協(xié)同創(chuàng)新的定義，即為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，不同的創(chuàng)業(yè)主體之間相互配合與整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以取得更好的效果。

從新修訂的職業(yè)教育法實(shí)施，到黨的二十大報(bào)告中諸多相關(guān)關(guān)鍵詞；從《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》到2023 年《政府工作報(bào)告》，國(guó)家層面已為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》針對(duì)職業(yè)教育體系的重點(diǎn)任務(wù)首次明確提出，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)參與職業(yè)院校治理是完善現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的重要途徑。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次明確指出，深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架。2021 年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。可見，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、培養(yǎng)多樣化人才及促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求和決心。

1 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 多元化的生源類型

近幾年高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，不僅增加了招生數(shù)量，也造成生源類型多樣化。2022 年9 月27 日人民網(wǎng)報(bào)道，我國(guó)高職3 年擴(kuò)招413.3 萬(wàn)人，全國(guó)職業(yè)學(xué)校開設(shè)1 300 余個(gè)專業(yè)和12 余萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。不斷增加的招生數(shù)量，給職業(yè)院校帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，僅我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生源類型就有6 種，包括普通理科高考生、普通文科高考生、春季高考生、對(duì)口單招生、注冊(cè)入學(xué)生、省外普招生，不僅有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、企業(yè)在職職工等。生源類型的多元化給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)新的問題，不同生源類型的學(xué)生，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ染煌?。因此，高職院校要重視生源的差異性，在?gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)以學(xué)生為本，校企合作確定人才培養(yǎng)方案，靈活組織教學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)制、分類培養(yǎng)，強(qiáng)化和拓展專業(yè)技能，為學(xué)生提供多種選擇與多樣化成才的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠，又滿足學(xué)生繼續(xù)讀本科和研究生的個(gè)人發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)人人成才。

1.2 需求的多樣化

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的不斷加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求不斷增加，這就對(duì)職業(yè)教育提出了較高要求。職業(yè)院校應(yīng)設(shè)置更多緊缺的、滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密相連。近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低，對(duì)口就業(yè)率不盡如人意，畢業(yè)生就業(yè)壓力大。為了提高就業(yè)率，滿足畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，以學(xué)生“好就業(yè)、就好業(yè)”為目標(biāo)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的要求越來(lái)越多樣化、精準(zhǔn)化，高職院校必須適時(shí)而變。

為了掌握地方行（企）業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，我們對(duì)山東省部分醫(yī)院、第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、疾病預(yù)防控制中心、中心血站等進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取71 家單位為調(diào)查對(duì)象，包括11 家三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科、16 家二級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科、28 家基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科、3 家第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、5 家疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室、3 家中心血站、5 家生物技術(shù)企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3 年以上71 家單位共引進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才86人，在學(xué)歷方面，三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)本科及以上學(xué)歷人員的需求量占其招聘計(jì)劃的95.5%，對(duì)大專學(xué)歷人員的需求量占4.5%；二級(jí)醫(yī)院對(duì)大專學(xué)歷人員的需求量也較少，占25.3%；中心血站、疾病預(yù)防控制中心對(duì)大專學(xué)歷人員的需求量占其招聘計(jì)劃的30.5%；第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)企業(yè)對(duì)大專學(xué)歷人員的需求量占其招聘計(jì)劃的45.2%。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分高職生將提升學(xué)歷作為高職階段學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，其次是在第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)企業(yè)就業(yè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在人才素質(zhì)方面，用人單位最重視的是專業(yè)技能、工作態(tài)度和人文素養(yǎng)，其次是創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、交流協(xié)作能力。因此，培養(yǎng)品德和技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才十分必要，這與其他研究的結(jié)論基本一致[4-5]。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求在某些方面比較緊迫，如分子生物學(xué)檢驗(yàn)、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)、質(zhì)譜儀操作等，這就為高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建與完善指明了方向。

2 協(xié)同創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑探究

2.1 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式和課程體系

為增強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，通過校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)，以使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)常規(guī)操作技能的同時(shí)提升專業(yè)能力和專項(xiàng)技能為目的，構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式和課程體系。該人才培養(yǎng)模式包括3 個(gè)階段（見圖1），通過第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，結(jié)合專題講座、崗位參觀學(xué)習(xí)等，學(xué)生已充分了解了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、意義和各專業(yè)方向的基本素質(zhì)要求。在第一學(xué)年末，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣選擇拓展方向，教師通過綜合評(píng)價(jià)確定分組。第2～3 學(xué)年通過產(chǎn)教融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式Figure 1 Personnel training model with collaborative innovation classification

由于絕大部分學(xué)生有提高學(xué)歷層次的需求，因此培養(yǎng)模式中的專升本課程為全體學(xué)生的必修課。培養(yǎng)模式中的3 門專業(yè)方向課（分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、病理檢驗(yàn)技術(shù)、臨床輸血檢驗(yàn)）作為普通課程的學(xué)時(shí)為36、18、18 學(xué)時(shí)，作為專業(yè)方向課的學(xué)時(shí)為56、36、36 學(xué)時(shí)。集中實(shí)踐則分為36 周醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)常規(guī)輪轉(zhuǎn)和4 周醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)拓展方向輪轉(zhuǎn)，具體見圖2。

2.2 建立協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量提升的核心，高職院校的教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛使用，高職院校教師也應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、掌握更高水平的技術(shù)，具備一定的科研創(chuàng)新能力，要磨礪心智、精益求精、守正創(chuàng)新，全方位提升自身能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善專兼職教師管理辦法，組建兼職教師資源庫(kù)，聘請(qǐng)行（企）業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式。圍繞協(xié)同創(chuàng)新分類育人，依托醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)校企合作理事會(huì)，健全相關(guān)制度，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。能工巧匠具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)他們擔(dān)任專業(yè)課教師可以有效提高學(xué)生操作能力，提升職業(yè)教育水平。實(shí)施校企合作教師培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師校企雙向流動(dòng)，組建專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，每門課均聘請(qǐng)一名行（企）業(yè)專家作為導(dǎo)師。形成“行業(yè)資深專家+ 專業(yè)骨干教師+ 學(xué)生”的混合型滾動(dòng)式團(tuán)隊(duì)，采取“教師對(duì)接項(xiàng)目—師生主導(dǎo)項(xiàng)目—行業(yè)把控項(xiàng)目”模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)專任教師每年到行（企）業(yè)頂崗鍛煉不少于兩個(gè)月，并以此作為教師提職、晉級(jí)的必要條件，其他教師和管理人員需定期到行（企）業(yè)實(shí)踐、調(diào)研，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行（企）業(yè)需求對(duì)接的良性循環(huán)[6-7]。

同時(shí)，建立科學(xué)的教師考評(píng)制度，對(duì)教師的專業(yè)技能、理論知識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力、信息化能力進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提升教師綜合能力。

2.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

聘請(qǐng)企業(yè)骨干、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析，建立由學(xué)校和企業(yè)共同參與的課程評(píng)價(jià)小組，以立德樹人為根本任務(wù)，以專業(yè)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將課程教學(xué)在就業(yè)崗位上發(fā)揮的作用作為重要指標(biāo)，制作學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)。實(shí)行崗—課—賽—證培訓(xùn)模式，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考試與技能考核相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)拓展方向課有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置檢驗(yàn)技能比賽，學(xué)、訓(xùn)、賽交替，以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，學(xué)生經(jīng)過各種考核評(píng)價(jià)合格后為其頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

3 取得的成果

3.1 創(chuàng)新了教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮行（企）業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要作用，建立企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，共同確定人才培養(yǎng)方案，共建教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地，培養(yǎng)行（企）業(yè)急需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，做實(shí)做優(yōu)做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，因產(chǎn)辦學(xué)、因需施教，助推產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生所學(xué)同頻共振。在滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，關(guān)注未來(lái)行業(yè)所需的人才類型，制訂“未來(lái)技能人才”培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系與社會(huì)需求、崗位要求密切對(duì)接，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)之初就做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)更有方向、就業(yè)更有目標(biāo)。使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力、職業(yè)技能對(duì)接，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)改革教學(xué)模式，有效開展學(xué)情分析、過程監(jiān)測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。組織學(xué)生在大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)所有課程的基礎(chǔ)上，選擇專業(yè)方向課，拓展專業(yè)方向，提高專業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。成立學(xué)校和企業(yè)共同參與的課程評(píng)價(jià)小組，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考試與技能考核相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)體系更完善，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面客觀。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)及競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異

協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生到課率、課堂回答問題正確率、課后作業(yè)完成率、考核成績(jī)等與往年比較均有較大幅度提升。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在工作態(tài)度、專業(yè)課知識(shí)掌握情況、操作能力、實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、人文素養(yǎng)等方面得到了實(shí)習(xí)單位的一致好評(píng)，滿意度逐年提高。在2021、2022、2023 年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能大賽中，我校獲得國(guó)家級(jí)大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，個(gè)人綜合一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；省級(jí)大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，個(gè)人綜合一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)。在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)校在同類院校中的知名度。

3.3 就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式后，畢業(yè)生就業(yè)率從92%提升到96%，專升本率由72%提升到85%，學(xué)生就業(yè)滿意度大大提高。對(duì)40 個(gè)校企合作單位和本科院校的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位、對(duì)口本科院校對(duì)我校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的滿意度均較高。

總之，聚焦人才培養(yǎng)推動(dòng)職業(yè)教育更好地對(duì)接企業(yè)，把高技能人才納入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多能工巧匠是高等職業(yè)教育改革的目標(biāo)。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。本次教學(xué)模式探索基于崗位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，以專業(yè)為基點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、崗位為重點(diǎn)，旨在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)模式及課程體系，培育崗位導(dǎo)向、供需匹配、服務(wù)精準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能型人才。協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為國(guó)家培養(yǎng)了擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。