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        智能時(shí)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素及其優(yōu)化策略研究

        2023-12-04 06:42:10李進(jìn)濤張怡萱朱彥霖高宇宇
        高教學(xué)刊 2023年34期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者因素差異

        李進(jìn)濤,張怡萱,吳 可,朱彥霖,高宇宇

        (1.山東大學(xué) 生活質(zhì)量與公共政策研究中心,山東 青島 266237;2.山東大學(xué) 公共治理研究院,山東 青島 266237;3.山東大學(xué) 政治學(xué)與公共管理學(xué)院,山東 青島 266237)

        進(jìn)入21 世紀(jì)以來,現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備迅猛發(fā)展,對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了極大影響。中國(guó)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),通過變革教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。高校轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,逐漸形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)方式,推動(dòng)高等教育產(chǎn)生根本性變革。在教育方式變革與信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下,如何加快提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力成為創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

        近年來,受新冠感染疫情的影響,傳統(tǒng)教學(xué)模式無法確保教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行,國(guó)內(nèi)高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)施在線教學(xué),運(yùn)用多種教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)效果?!蛾P(guān)于組織開展“5G+智慧教育”應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)支持政策,以信息化為重點(diǎn),推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新,為在線教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大政策支撐。新形式的在線教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式變革也具有新的啟迪。因此,本文旨在調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其影響因素,為在線教學(xué)的改進(jìn)發(fā)展提供實(shí)踐參考與優(yōu)化策略啟示。

        一 文獻(xiàn)綜述

        學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究主要包含三個(gè)方面:一是教育學(xué)視角下的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是指學(xué)生在課堂內(nèi)外圍繞大學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)歷和感受;二是心理學(xué)視角下的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是學(xué)習(xí)者在親歷學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的主觀感受[1];三是用戶視角下的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是人們針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)。其中,用戶視角下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是在線教育領(lǐng)域廣泛接受的一種??傮w而言,關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際需求的研究相對(duì)較少。

        關(guān)于在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度的研究主要包括教學(xué)要素、用戶體驗(yàn)理論及教學(xué)進(jìn)程三種方式。在教學(xué)要素方面,劉斌等[2]、Sun 等[3]分別做了三維度和五維度的劃分。在用戶體驗(yàn)理論方面,趙呈領(lǐng)等[4]基于施密特的用戶體驗(yàn)理論,將學(xué)習(xí)體驗(yàn)劃分為五個(gè)分析維度。在教學(xué)進(jìn)程方面,賈文軍等[5]將在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)劃分為課前、課中和課后三個(gè)方面。由此可見,學(xué)界對(duì)于在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度的探究是多元的。本文的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度劃分也重點(diǎn)采用施密特(Schmitt)的用戶體驗(yàn)理論作理論支撐。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素具有復(fù)雜性和多維性,包括個(gè)人、教師教學(xué)以及課堂環(huán)境等因素,研究視角的發(fā)展脈絡(luò)從關(guān)注個(gè)別因素到整體多維因素,數(shù)據(jù)分析方法則從側(cè)重于文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查發(fā)展到定性-定量相結(jié)合。本研究通過對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行問卷調(diào)查,利用多種數(shù)據(jù)分析方法,構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型。

        二 研究設(shè)計(jì)與方法

        (一)研究對(duì)象

        本文問卷調(diào)查樣本來自全國(guó)多所高校本科生,累計(jì)共發(fā)放問卷2 000 份,經(jīng)過有效答題時(shí)間與陷阱題的雙重篩選,獲得有效問卷1 789 份。其中男生占比為66.4%,女生占比為33.6%;年級(jí)分布為大一14.7%、大二43.7%、大三32.75%、大四8.85%;專業(yè)分布為理工類50.1%、文史類43.15%、藝術(shù)類6.75%;地域分布為東部69.7%、中部18.6%、西部11.7%;戶口性質(zhì)為城市74.5%、農(nóng)村25.5%。

        (二)研究工具和變量

        本研究借鑒了澳大利亞學(xué)者提出的《課程體驗(yàn)調(diào)查問卷》(Course Experience,CEQ)[6],并采取李克特(Likert)5 級(jí)量表進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)量表問題整合,形成了本文所使用的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其影響因素調(diào)查問卷,包括大學(xué)生個(gè)體特征變量、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素量表和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的未來展望。

        (三)研究假設(shè)

        依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素的理論和實(shí)證研究,本文基于已有的研究成果,提出以下假設(shè)。

        假設(shè)1:個(gè)體特征與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系的假設(shè)。

        在學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究中,基于學(xué)生同質(zhì)和完全理性的假設(shè),形成的分析過程和分析結(jié)果顯然無法具有充足的說服力和現(xiàn)實(shí)的解釋力。皮埃爾·布迪厄提出文化資本的概念,對(duì)于學(xué)生來說,文化資本是其成長(zhǎng)所處的文化場(chǎng)所長(zhǎng)期累加下對(duì)人產(chǎn)生的潛隱性素質(zhì)特征,不同性別、年級(jí)、學(xué)科、戶口所在地、地域的大學(xué)生在文化資本的積累上不同。因此,假設(shè)這些個(gè)體差異性特征對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有顯著影響(表1)。

        表1 個(gè)體特征與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系的假設(shè)

        假設(shè)2:大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素假設(shè)。

        通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的線上體驗(yàn)影響因素結(jié)果的分類梳理,并依據(jù)Bandura[7]提出的三元交互決定論,從以下八個(gè)方面探索大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素,研究認(rèn)為其對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有顯著正向影響(表2)。

        表2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素假設(shè)

        (四)數(shù)據(jù)分析

        首先,運(yùn)用方差分析中的單因素方差檢驗(yàn),探究不同個(gè)體特征變量(性別、年級(jí)、地域、戶籍性質(zhì)、學(xué)科)的大學(xué)生群體在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否存在差異;其次,根據(jù)多元線性回歸模型,以大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)為因變量(Y),以學(xué)習(xí)者(X1)、教學(xué)互動(dòng)(X2)、教學(xué)者(X3)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)(X4)、硬件技術(shù)服務(wù)(X5)、學(xué)習(xí)環(huán)境(X6)、政策影響(X7)、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)(X8)為自變量,探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和影響因素之間的關(guān)系,并構(gòu)建多元線性回歸最優(yōu)模型

        式中:B0為回歸常數(shù);Bi為回歸系數(shù)(i=1,2,...,n);Xn為n 個(gè)能夠標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量并且控制的一般變量,即自變量;e 為隨機(jī)誤差。通過回歸系數(shù)的正負(fù)和絕對(duì)值大小探究各個(gè)自變量對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響形式及程度,從而最終確定影響因素。結(jié)合上述分析結(jié)論,為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升提出優(yōu)化策略,并進(jìn)一步討論大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的未來發(fā)展趨勢(shì)。

        三 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特征分析和影響因素探究

        (一)信效度檢驗(yàn)

        研究對(duì)問卷的信、效度指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè),得到總體Cronbach α 系數(shù)為0.937,KMO 值為0.962,均達(dá)到理想水平,問卷具有良好的信效度。

        (二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)體特征差異分析

        將大學(xué)生個(gè)體的特征變量作為分類因子,將感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)作為因變量進(jìn)行單因素方差分析,得到的F 值和p 值見表3 和表4。

        表3 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)背景因素差異性分析

        表4 不同因素各量表得分對(duì)比

        1 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異

        以性別變量為分組變量,研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)性別差異。由分析結(jié)果可知,不同性別在感官體驗(yàn)維度沒有顯著差異,情感體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)在0.05 水平上具有顯著差異,思考體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)在0.001 水平上具有顯著差異。隨著技術(shù)條件的發(fā)展逐漸完備,性別在受技術(shù)條件影響較大的感官體驗(yàn)上沒有顯著差異。通過在情感體驗(yàn)上男女性別的得分對(duì)比可知,男生的情感體驗(yàn)顯著高于女生,與在線學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離線下社交有關(guān),女生情感更加細(xì)膩,更容易在個(gè)體層面產(chǎn)生情緒問題,在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)較差[8]。

        2 不同年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異

        以年級(jí)為分組變量,研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)昙?jí)差異。由分析結(jié)果可知,不同年級(jí)的情感體驗(yàn)和思考體驗(yàn)沒有顯著差異,感官體驗(yàn)在0.001 水平上具有顯著差異,知識(shí)體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)在0.05 水平上具有顯著差異。隨著學(xué)習(xí)年齡的增長(zhǎng),高年級(jí)的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)技術(shù)和能力理解與掌握要明顯高于低年級(jí)學(xué)生。因此,大三、大四的學(xué)生感官體驗(yàn)相對(duì)較高,大一、大二的學(xué)生感官體驗(yàn)相對(duì)較低。

        3 不同學(xué)科的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異

        以學(xué)科為分組變量,研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)科差異。由分析結(jié)果可知,不同學(xué)科的大學(xué)生僅感官體驗(yàn)在0.01 水平具有顯著差異,這與已有研究結(jié)論相符[9]。由于不同學(xué)科的課程性質(zhì)不同,所采用的授課形式不同,導(dǎo)致不同學(xué)科的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)在感官體驗(yàn)上具有顯著差異。

        4 不同戶口所在地的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異

        以戶口所在地作為分組變量,研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)戶口所在地差異。由分析結(jié)果可知,不同戶口所在地的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度均在0.001 水平上呈現(xiàn)出顯著差異,城市戶口的大學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均高于農(nóng)村戶口的大學(xué)生。結(jié)合中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀可知,城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境的差異較大,對(duì)農(nóng)村戶口大學(xué)生良好在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成造成了巨大的阻力。

        5 不同區(qū)域的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異

        以區(qū)域作為分組變量,研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)域差異。由分析結(jié)果可知,不同區(qū)域的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度均具有顯著差異,其中情感體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)在0.001 水平上具有顯著差異,感官體驗(yàn)和思考體驗(yàn)在0.01 水平上具有顯著差異,知識(shí)體驗(yàn)在0.05 水平上具有顯著差異。東部、中部的大學(xué)生的得分均高于西部,與已有研究結(jié)論一致。由于不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差異,東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (三)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素探究

        為了解大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素,研究以大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)為因變量(Y),以學(xué)習(xí)者(X1)、教學(xué)互動(dòng)(X2)、教學(xué)者(X3)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)(X4)、硬件技術(shù)服務(wù)(X5)、學(xué)習(xí)環(huán)境(X6)、政策影響(X7)、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)(X8)為自變量,進(jìn)行多元線性回歸分析,見表5。

        表5 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素分析模型

        表5 結(jié)果顯示,在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)最重要的影響因素為學(xué)習(xí)者,該因素對(duì)模型的解釋度達(dá)到了63.9%;其次為教學(xué)互動(dòng),對(duì)模型的解釋度為5.3%;第三為教學(xué)者,對(duì)模型的解釋度為2.1%;最后為督導(dǎo)評(píng)價(jià),對(duì)模型的解釋度為0.9%。硬件技術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、政策影響、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)對(duì)模型的解釋力較低且逐漸下降,不再將其納入模型。由此可見,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素的最優(yōu)模型為模型4,即

        1 學(xué)習(xí)者、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)者是影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素

        基于回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)者是影響線學(xué)習(xí)體驗(yàn)重要因素,其中學(xué)習(xí)者的影響力最大,與已有研究結(jié)果一致[9]。學(xué)習(xí)者作為在線學(xué)習(xí)的主體,其個(gè)性特征、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的熟練程度等均會(huì)影響到自身的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次,教學(xué)互動(dòng)是影響在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[10]。教學(xué)互動(dòng)主要包括學(xué)習(xí)者-教師互動(dòng)、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)、學(xué)習(xí)者-內(nèi)容互動(dòng)三方面[11]。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,在線學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間處于相對(duì)分離狀態(tài),互動(dòng)操作更加復(fù)雜,是在線學(xué)習(xí)仍未有效解決的一項(xiàng)難題。教師-學(xué)習(xí)者互動(dòng)具有延時(shí)性,教師未能及時(shí)回饋學(xué)生的疑問,對(duì)學(xué)習(xí)者問題回復(fù)的平均響應(yīng)時(shí)間為22 分鐘[12]。學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)較為困難,雖然具備互動(dòng)的線上工具,但缺乏線下形式的教師支持,學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)偏重于形式化、隨意化,缺少規(guī)范性,難以將互動(dòng)話題維持在固定主題內(nèi)容中,容易偏離學(xué)習(xí)主題[13]。

        教學(xué)者也是影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素。Collis[14]認(rèn)為,不是技術(shù)本身而是技術(shù)的實(shí)施決定了學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)和組織學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生較大影響,具體包括教師的知識(shí)水平、對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力、教學(xué)方式等內(nèi)容。此外,教師對(duì)于與學(xué)生互動(dòng)的態(tài)度、是否會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋等細(xì)節(jié)的行為和態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生重要的影響。

        2 督導(dǎo)評(píng)價(jià)成為影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素

        除上述3 個(gè)重要影響因素外,相對(duì)重要的影響因素為督導(dǎo)評(píng)價(jià)。在已有的研究中,督導(dǎo)評(píng)價(jià)并非在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)重要影響因素,本文發(fā)現(xiàn)的結(jié)果不同。一方面,高校學(xué)習(xí)考評(píng)主要包括平時(shí)課程表現(xiàn)評(píng)價(jià)和期末考核評(píng)價(jià)兩方面,從線下轉(zhuǎn)為線上之后,教學(xué)主要通過直播、錄播方式進(jìn)行,線上互動(dòng)和隨堂提問較少、缺乏面對(duì)面的眼神與肢體交流,教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以準(zhǔn)確評(píng)判。因此,最終評(píng)價(jià)主要依據(jù)期末考核成績(jī),考核結(jié)果在不同專業(yè)、不同課程上的適用性不同,導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性存疑。另一方面,對(duì)教師來說,線上評(píng)價(jià)的難度加大,部分教師選擇減少工作量,簡(jiǎn)化考核指標(biāo),以單一指標(biāo)代替整體指標(biāo),必然會(huì)影響考核的準(zhǔn)確性。

        3 技術(shù)因素對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響較弱

        硬件技術(shù)服務(wù)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響較小,與已有研究結(jié)果不大相符,主要與當(dāng)下中國(guó)國(guó)情有關(guān)。新冠感染疫情以來,各高校迅速應(yīng)對(duì)突發(fā)情況,以高效制度性動(dòng)員方式開展集體遠(yuǎn)程教學(xué)、集體培訓(xùn),在一定程度上保障了技術(shù)平臺(tái)的穩(wěn)定性。因此,學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)中硬件技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的影響較小。此外,研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)因素對(duì)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有一定的負(fù)向影響,結(jié)合具體訪談分析,原因在于線上直播課具有可回放功能,導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)間產(chǎn)生一定的懈怠心理。因此,在技術(shù)進(jìn)步的情況下,在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感反而下降。

        四 提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化策略

        (一)重視融合學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)技術(shù)能力轉(zhuǎn)化

        在科學(xué)技術(shù)逐漸發(fā)揮重要作用的同時(shí),教學(xué)者作為教育教學(xué)主體的作用仍要增強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)和組織學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。根據(jù)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),教育教學(xué)從單純的線下學(xué)習(xí)逐漸過渡到線上線下混合式學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)者的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)線上線下相結(jié)合的需要,一種混合現(xiàn)實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境可能被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。因此,教學(xué)者應(yīng)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并合理應(yīng)用虛擬環(huán)境,既要把握相應(yīng)理論,又要熟悉各種相關(guān)的技術(shù)、方法與工具,更要具備豐富的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際,靈活使用,引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)使用力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。

        (二)提供個(gè)性學(xué)習(xí)建議,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

        在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和功能。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂參與在線討論,借助技術(shù)手段與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂外的交流,也可以獲得實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估,促進(jìn)未來靈活性和開放性的學(xué)習(xí)者社區(qū)形成。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。技術(shù)的發(fā)展與融合催生出更為高效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者擁有五育并舉的全面發(fā)展空間。但技術(shù)發(fā)展只是為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)提供更為便捷的渠道,使其與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)流程實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性仍為影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。因此,終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)是在線教學(xué)未來發(fā)展的一種方向,讓學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)適應(yīng)未來與積極變革的能力。

        (三)促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)融通,提升教學(xué)互動(dòng)臨場(chǎng)感受

        虛擬教學(xué)環(huán)境與物理教學(xué)環(huán)境結(jié)合帶來新的教育場(chǎng)景。按照《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》要求,以教育新基建為指引,利用虛擬現(xiàn)實(shí)、信息集成、5G 技術(shù)等,實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)環(huán)境間的信息傳遞。將物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境融為一體,加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的臨場(chǎng)感,延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。提供虛擬化應(yīng)用系統(tǒng)、虛擬數(shù)據(jù)中心、虛擬云計(jì)算亞臺(tái)等虛擬化信息服務(wù),降低技術(shù)應(yīng)用門檻。搭建虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)與使用環(huán)境,拓展教學(xué)互動(dòng)的廣度和深度,減少實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險(xiǎn)。運(yùn)用智能助教、智能學(xué)伴、智能手機(jī)和智能平板等智能化學(xué)習(xí)工具,營(yíng)造泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境,突破學(xué)習(xí)場(chǎng)景的空間限制,推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)打破虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界間的邊界。

        (四)完善各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),加強(qiáng)多方督導(dǎo)評(píng)價(jià)

        抓部門促管、抓教師促教、抓學(xué)生促學(xué)是督導(dǎo)評(píng)價(jià)的三個(gè)方面,也是全面推進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。在線教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)空間的改變對(duì)教學(xué)組織和管理提出新的要求[15]。因此,教師要完善學(xué)習(xí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制,從學(xué)生參與的量和質(zhì)進(jìn)行考察,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。借助技術(shù)手段,如擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(XR)空間將會(huì)重塑在線學(xué)習(xí)體驗(yàn),XR 技術(shù)具有感覺代入、情境感知、編輯現(xiàn)實(shí)及自然交互等功能,將賦予在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互性、智能性、人本性、生成性和生態(tài)性等教育應(yīng)用特性[16],從而使線上學(xué)習(xí)達(dá)到虛擬仿真效果,給予學(xué)生真實(shí)交互感,達(dá)到監(jiān)督作用。學(xué)校應(yīng)借助相關(guān)技術(shù)平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以公開,建立相應(yīng)獎(jiǎng)懲機(jī)制,對(duì)教師在線教學(xué)達(dá)成正向激勵(lì)效果。

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