劉志偉

（河南交通職業(yè)技術(shù)學院，鄭州 450005）

2016年10 月，習近平主席在參觀第二屆軍民融合發(fā)展高技術(shù)成果展時強調(diào)：“軍民融合是國家戰(zhàn)略，關(guān)乎國家安全和發(fā)展全局，既是興國之舉，又是強軍之策。”軍士是我軍數(shù)量最多、分布最廣的人才群體，他們軍事素質(zhì)硬，是訓練尖子、技術(shù)骨干、操作能手，是戰(zhàn)斗骨干和裝備操作維護骨干，是軍隊建設(shè)和軍事斗爭準備的基礎(chǔ)骨干力量[1]。定向培養(yǎng)軍士是貫徹黨在新時代的強軍目標、軍民融合國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措[2]。

自2012 年開始實施定向培養(yǎng)直招士官工作以來，經(jīng)過十多年的探索與實踐，定向培養(yǎng)軍士院校在培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式上均取得了突出成績，如長沙航空職業(yè)技術(shù)學院踐行“軍事化管理與6S 管理”結(jié)合的育人模式[3]，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建定向培養(yǎng)士官“兩融三建”育人體系[4]，山東交通職業(yè)技術(shù)學院按照“軍校融合、四路并進、崇尚榮耀”建設(shè)思路，完善士官人才培養(yǎng)、優(yōu)化軍事化管理模式、提升士官職業(yè)素養(yǎng)，著力打造“校中之軍”士官文化品牌[3]，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學建立“三方協(xié)作”士官人才培養(yǎng)機制[5]，這些特色鮮明的育人機制和模式在高職院校的軍士人才培養(yǎng)中具有很好的借鑒作用。

一 研究基礎(chǔ)及存在問題

2015年，河南交通職業(yè)技術(shù)學院開始與火箭軍聯(lián)合培養(yǎng)直招士官，在8 年的軍士培養(yǎng)過程中，軍地雙方定期舉辦軍地聯(lián)席會議，開展軍士生培養(yǎng)質(zhì)量總結(jié)匯報，同時進行優(yōu)秀院校經(jīng)驗分享，共同探討研究人才培養(yǎng)模式；軍地雙方的專業(yè)帶頭人每年開展人才培養(yǎng)方案的對接和修訂工作。為提高軍士生的政治素養(yǎng)、軍事素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，學院每學年對軍士生教學團隊進行專業(yè)培訓，增強專業(yè)團隊的凝聚力和教學能力。

學院建設(shè)了與軍士培養(yǎng)相配套的教學設(shè)施和實訓環(huán)境，購置與部隊適配的一汽、二汽、陜汽、重汽等重型卡車和特種裝備；建設(shè)有沃爾沃、常林重工等工程機械實訓基地、小浪底校外大型實訓基地和校內(nèi)電子網(wǎng)絡(luò)等專用實訓基地，重點培養(yǎng)部隊緊缺的重型車、特種車維修、網(wǎng)絡(luò)信息、道路養(yǎng)護等專業(yè)人才。

但是，當前地方院校的軍士培養(yǎng)工作與軍士崗位技能、體能及綜合素養(yǎng)要求還有一定的差距，必須走高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展道路，深化改革定向軍士培養(yǎng)理念和模式，構(gòu)建“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”的基于軍民融合戰(zhàn)略視角下軍士人才育人模式。在立德樹人的根本任務(wù)下，軍士生需要賡續(xù)紅色血脈、夯實體能基礎(chǔ)、練就扎實技能，即從“紅能、體能、技能”三個方面進行人才培養(yǎng)。

（一）政治素養(yǎng)要求專，紅能培養(yǎng)精準度不夠

軍人的培養(yǎng)首先要以忠誠為魂。軍士生不僅是一名學生，未來更是一名戰(zhàn)士，又紅又專是對一名軍士生的基本要求。故軍士生課程體系不僅包含地方院校普通教育課程體系，還要面向部隊，開設(shè)軍事基礎(chǔ)課程和紅色文化課程，地方院校教師在進行部隊管理、安全保密、軍人心理學、國防教育和黨史軍史教育等軍事基礎(chǔ)課程教育時，講授深度和內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整不夠?qū)I(yè)，專業(yè)課程思政精準度不夠。所以地方院校要引進真正經(jīng)過部隊淬煉的軍士干部，承擔校內(nèi)軍士生的軍事基礎(chǔ)課程教學，準確把握安全保密教育等課程的講授深度和準確度。通過校外國防教育實踐基地承擔軍士生的黨史軍事教育任務(wù)，夯實軍士生忠誠為魂的思想基礎(chǔ)。優(yōu)選德才兼?zhèn)涞慕處?，進行系統(tǒng)化培訓，提高專業(yè)課程的開發(fā)能力，根據(jù)軍士的不同軍種、不同崗位落實精準課程思政，提高軍士生政治素養(yǎng)、賡續(xù)紅色血脈。

（二）軍士體能要求高，“三能”平衡點把握不夠

軍士生在地方院校學習時長為2.5 年，在此期間要實現(xiàn)紅能、體能、技能的飛躍進步，為入伍做準備。紅能是根本、體能是基礎(chǔ)、技能是核心，體能達標是軍士入伍的測試項目，許多學生重體能訓練，導致上課精神不集中，技能水平差；有些學生重紅能，輕技能；有些學生重技能，輕體能；這些不平衡致使學生入伍后，在部隊發(fā)展周期短，個人成長有限，也增加了軍隊人才的培養(yǎng)成本。在有限的時間里，如何把握“三能”平衡點，地方院校還需經(jīng)過長期的教學實踐、軍地聯(lián)合反饋溝通，找準平衡點，為部隊輸送可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀軍士人才。

（三）崗位需求多元化，技能崗位匹配度不夠

軍士崗位要求軍士素質(zhì)復合化、知識多元化、技能精細化，但部隊對地方院校的指導多以會議溝通為主，缺乏軍民融合平臺，導致地方高校在軍士人才培養(yǎng)目標的制定上，與軍士崗位技能需求的匹配度還有所欠缺。搭建軍民融合平臺，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標更貼近崗位需求；在教學中注重培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、查閱資料的能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力，利用共享資源，隨時學、隨地學，應(yīng)對崗位調(diào)整，提高技能崗位匹配度。

二 軍民融合戰(zhàn)略視角下軍士生培養(yǎng)面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)

2012年開展定向培養(yǎng)直招士官試點高校有11 所，2022 年全國定向培養(yǎng)軍士院校增至48 所。2021 年《中華人民共和國國防法》用“軍士”取代了“士官”稱謂。定向培養(yǎng)軍士的迅速外擴，表明軍士需求量的增大，而稱謂的改變則是淡化“官”的色彩，強化“兵”的本色，是軍事力量和兵員質(zhì)量的重心由“官”向“兵”轉(zhuǎn)移，必將催生新質(zhì)戰(zhàn)斗力[2]，為地方院校培養(yǎng)軍士創(chuàng)造了新機遇和新挑戰(zhàn)。

（一）新機遇

1 部隊現(xiàn)代化帶來的新機遇

隨著工業(yè)4.0 時代的到來，部隊現(xiàn)代化和國防現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快，武器裝備向智能化信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，現(xiàn)代化程度越來越高，軍士素質(zhì)要求也越來越高。軍士崗位工作不僅需要“精技術(shù)”，熟練操作武器裝備，掌握裝備的檢查、保養(yǎng)維護和維修技術(shù)，還要利用信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的方式提高作業(yè)效率，提高戰(zhàn)斗力，提高勝仗率，軍士還需要“能指揮、會管理、善組訓”。部隊現(xiàn)代化為職業(yè)院校利用校企合作優(yōu)勢，加速提升“四化”與專業(yè)融合、培養(yǎng)復合式軍士人才帶來了新機遇。

2 新型人才培養(yǎng)體系帶來的新機遇

地方院校職業(yè)教育與部隊的職業(yè)教育殊途同歸。部隊院校教育軍事氛圍濃、體能訓練精、技能更貼合崗位；地方職業(yè)院校的教育更具開放性、職業(yè)性，校企合作的運作更具普遍性、多元性，專業(yè)技能的培養(yǎng)更具復合性、靈活性。在軍地聯(lián)合指導下，通過校企合作、校校合作，構(gòu)建集“發(fā)揚院校特色教育、聯(lián)建對抗訓練戰(zhàn)場、共建共享教育資源”三位一體的新型地方軍士人才培養(yǎng)體系，推動聯(lián)合育人、開放育人、全程育人、全方位育人，為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、現(xiàn)代化新型軍士人才培養(yǎng)帶來新機遇。

（二）新挑戰(zhàn)

1 軍民融合機制新挑戰(zhàn)

軍士生由軍地雙方協(xié)同培養(yǎng)，但其在校學習期間，部隊通常采用講座等形式進行培養(yǎng)，現(xiàn)場指導較少；軍地雙方會議交流的對象多是士官學院或?qū)I(yè)負責人，基層教師參與溝通少，課程標準不完善，教學實施的有效性不易驗證。軍地雙方對于軍士生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)標準等方面存在差異，軍地反饋機制、監(jiān)督機制、教師培養(yǎng)機制、校校聯(lián)合競賽機制等軍民融合機制有待建立并完善。

2 教師隊伍建設(shè)新挑戰(zhàn)

定向培養(yǎng)軍士的專業(yè)課程多由地方院校教師擔任，教師缺乏黨史、軍史、軍種文化教育，導致課程思政教育與部隊文化存在差異；教師缺乏集體教研、分析、診改，導致軍士集體成長規(guī)律與教師個體化總結(jié)存在差異；教師缺乏軍隊崗位鍛煉，導致所授知識技能與軍士崗位需求存在差異。為了滿足我國部隊現(xiàn)代化快速發(fā)展，對雙師教師隊伍的建設(shè)提出新挑戰(zhàn)。

三 軍民融合戰(zhàn)略視角下“三能共育、四維全息”的育人模式探索與實踐

軍士人才育人模式的核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，軍士人才培養(yǎng)要依據(jù)軍士認知能力、思維能力和學習能力，聚焦強軍目標，滿足國防、軍隊建設(shè)和備戰(zhàn)打仗要求，滿足軍士全面發(fā)展、長遠發(fā)展要求。定向培養(yǎng)軍士以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)軍士為主體，聚焦“三個面向”，重塑軍士培養(yǎng)理念，構(gòu)建軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略下“三能共育、四維全息”軍士人才育人模式：通過軍地融合、校企合作育人機制，構(gòu)建軍士人才的“紅能、體能、技能”育人體系，抓好“一中心（教師發(fā)展中心）、一院（士官學院）、一庫（教學資源庫）、一基地（實訓基地）”四個維度的育人途徑，確保軍士“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”。

（一）育人目標：高素質(zhì)技術(shù)技能軍士人才

軍士身份及工作崗位決定在其培養(yǎng)過程中必須遵循“紅能為魂、體能為基、技能為要”的要求，以“立德樹人”為根本，從教學標準、教學實施全方位改革人才培育體系，重構(gòu)軍士生相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“召之即來、忠誠為魂”“來之能戰(zhàn)、體能為基”“戰(zhàn)之必勝、技能為要”的高素質(zhì)技術(shù)技能軍士人才。

（二）育人機制：軍地融合和校企合作雙育人機制

1 軍地融合、校校聯(lián)訓

軍地融合、校校聯(lián)訓是人才共育的制度保障。軍地加強協(xié)作，建立軍地聯(lián)合、校校聯(lián)訓制度，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和部隊人才培養(yǎng)要求，加強制度建設(shè)、文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、對抗訓練、考核評價等方面的合作和交流，搭建起學生管理與軍人管理相融合、校園文化與軍營文化相融合、思政教育與軍政訓練相融合、學生評價與部隊評價相融合的軍民融合平臺。

2 校企合作、產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要培養(yǎng)途徑，職業(yè)院校通過校企合作平臺，打造師資團隊、共建校內(nèi)外實訓基地、共建共享教學資源、創(chuàng)新教學方法、推進1+X 證書認證，實現(xiàn)崗證賽課互通互融，將軍士的培養(yǎng)目標與崗位需求相吻合，實訓項目與崗位技能相吻合，技能證書與部隊需求相吻合，競賽精神與戰(zhàn)爭精神相吻合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和人文素質(zhì)、較強的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、精益求精的工匠精神、勇于亮劍的戰(zhàn)斗精神。

（三）育人體系：三能共育

1 永樹忠誠為魂

紅能是根本，是“愿不愿干”的問題，是政治思想的核心，是軍士最根本的素質(zhì)。信念堅定、聽黨指揮是軍士靈魂，通過課堂教學與課下領(lǐng)學相結(jié)合、主題教育與參觀見學相結(jié)合、儀式化教育與氛圍熏陶相結(jié)合，加強思想政治教育和紅色文化引領(lǐng)，強化“軍魂”意識，筑牢信仰之魂，培養(yǎng)軍士的愛國主義精神，厚植家國情懷，牢固樹立從軍報國之志，深刻領(lǐng)悟“保家衛(wèi)國、捍衛(wèi)和平”的責任使命，傳承紅色基因，賡續(xù)英雄血脈，保障軍士“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”。

2 筑強體能之基

體能是基礎(chǔ)，是“能不能干”的問題。部分軍士新生在入校集訓一個月后，由于心理素質(zhì)原因、抗壓抗挫折能力不足，選擇退出軍士隊伍，這就是不想干、不能干。體能是增強軍士體質(zhì)、穩(wěn)固戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是軍事斗爭和未來作戰(zhàn)的必要條件。體能訓練需要制定可行、有用、能持續(xù)的訓練方案，通過軍事理論教學與軍事科目訓練同步、基礎(chǔ)體能訓練與隊列教學指揮同步、方陣組合訓練與心理行為訓練同步，提升軍士的心理素質(zhì)、筑強體能基礎(chǔ)，全要素培養(yǎng)“兵心、兵味、兵樣子”。

3 固牢技能為要

技能是核心，是“能不能干好”的問題。功以才成，業(yè)由才廣，扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、過硬的實踐操作技能，是打勝仗的保障。習主席要求軍士“要不斷提高能力水平，努力做大師傅，帶出好徒弟”，技能是軍士的優(yōu)勢和特色，是面向部隊、履職盡責、建功立業(yè)的核心；技能要硬要熟，熟能生巧、巧能創(chuàng)新，在實戰(zhàn)中提高創(chuàng)新能力，才能面向戰(zhàn)場、面向國家重大需求、保衛(wèi)人民生命安全；強師才能出高徒，技能強是能否傳幫帶、教出好徒弟的資本，是面向未來培養(yǎng)繼承者的力量。技能培養(yǎng)要理實一體相結(jié)合、教學競賽相結(jié)合、崗位證書相結(jié)合，構(gòu)建多維度技能目標，實現(xiàn)科技強軍、人才強軍。

（四）育人途徑：四維全息

1 精選教師，組建教師發(fā)展中心

教師是行為規(guī)范的示范者、知識傳播的踐行者、教學改革的先行者，教學團隊是軍士培養(yǎng)的關(guān)鍵，軍士生教學團隊通過內(nèi)培外引，搭建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的軍士教學團隊。通過軍民融合平臺、問題征集、師生座談、師生互評、教學診改、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)軍士成長中主流、顯流、常流的思想特點和顯性成長規(guī)律，挖掘支流、潛流、變流的思想特點和隱性規(guī)律，制定合理的措施、方法和手段，真正幫助學生實現(xiàn)軍士蛻變；定期開展專家講座、教師論壇、比賽指導，不斷提升教師的教學設(shè)計能力、教學方法創(chuàng)新能力、教材開發(fā)能力、比賽應(yīng)變能力，并通過分享優(yōu)秀教學組織實施案例，提高教學實戰(zhàn)教學能力，推動三教改革，支撐軍地人才培養(yǎng)；進行黨史、軍史等專項培訓，促進教師內(nèi)化并將“紅色精神”與“勞動精神”“工匠精神”“勞模精神”相結(jié)合，實現(xiàn)精準課程思政，培養(yǎng)學生“技能自強、職業(yè)自豪、文化自信”的信心，實現(xiàn)全員全程全方位課程思政育人體系。

2 精準定位，成立“書院制”士官學院

士官學院是學生生活、訓練的大熔爐，以學生為中心，負責思想教育、體能訓練、業(yè)余活動、軍事競賽、日常生活等專業(yè)技能訓練之外的在校軍士生工作。士官學院要以“立德樹人”為軍士人才培養(yǎng)的根本，以“為國育才，為戰(zhàn)育人”為方向，立制度、強思想、練體能、富生活、常競賽、創(chuàng)氛圍，打造立體化教育教學環(huán)境。加強日常管理，強化作風紀律養(yǎng)成，推進制度化、規(guī)范化、常態(tài)化管理，培養(yǎng)服從指揮、令行禁止的行為習慣和軍人氣質(zhì)；全面加強思想政治教育和紅色文化引領(lǐng)，強化“軍魂”意識，筑牢信仰之魂；按照“四會”教學模式對單個軍人隊列動作和班隊列的訓練科目進行統(tǒng)一規(guī)范，提升軍士生隊列素養(yǎng)和指揮能力；鼓勵軍士生發(fā)揮特長，弘揚個性，練就過硬軍事本領(lǐng)。隊長要通過信念帶兵、科學帶兵、以情帶兵，以身作則，言傳身教，將部隊優(yōu)良的傳統(tǒng)傳承發(fā)揚，嚴格組織軍士訓練，在生活上和軍士生同吃同住，參與各類業(yè)余文化活動，釋放訓練壓力，增進師生感情。通過立體化教育教學環(huán)境，營造軍營氛圍、培育軍旅情懷、形成軍人作風。

3 精心設(shè)計，共建共享教學資源庫

黨的二十大報告中提出要加強軍地資源要素共享[6]。作為地方院校要充分發(fā)揮所長，深入部隊調(diào)研，問需于部隊、問計于官兵，開發(fā)具有定向培養(yǎng)軍士特色的教學資源，軍地、校企共建共享教學資源庫。基于“能學、輔教”的功能定位，針對教師、學生、企業(yè)員工、社會用戶和部隊官兵等用戶需求，以“課程設(shè)計系體化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、教學內(nèi)容項目化、素材資源顆?；睘槔砟?，建設(shè)各專業(yè)共享教學資源庫，推進數(shù)字教育化，讓豐富的學習資源緊貼使命任務(wù)、緊貼崗位履職、緊貼職業(yè)發(fā)展，供用戶自主按需選學，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習格局。依托國家級、省級、校級三級聯(lián)動教學資源庫，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，不同軍種、不同地區(qū)、不同教師秉承“以學生為中心、讓學生主參與”的教學理念，創(chuàng)建個性化課程，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“線上+線下”深度混合式教學模式，創(chuàng)新教學方法和手段，實施教學模式改革，如智能工程機械運用技術(shù)專業(yè)教學資源庫已建設(shè)成“一個專業(yè)園地、八大課程資源中心、四大特色欄目”的資源體系，資源庫素材總量12 160 條，題庫17 545 條，開設(shè)職教云個性化課程949 門、MOOC 學院課程55 門，為軍士自主學習提供有力支撐，有效培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)同學習、終身學習能力。倡導精品在線開放課程、規(guī)劃教材、立體化教材、活頁教材和數(shù)字化教材等優(yōu)質(zhì)豐富資源應(yīng)用于教學，進行課堂革命，全面推動三教改革，提升軍士職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。

4 精準規(guī)劃，建設(shè)開放型教學實訓基地

實訓基地是人才培養(yǎng)的重要教學場所，是推動軍士理論轉(zhuǎn)化為實踐、知識躍升為能力、課堂延伸至戰(zhàn)場的培訓基地。地方院校以校企合作為依托，軍地聯(lián)合將核心崗位、技能證書、技能大賽與課程融合，重構(gòu)融專業(yè)文化、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實訓、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個層次為一體的“實用、輔教”實訓架構(gòu)。依據(jù)實訓架構(gòu)，圍繞教學設(shè)計，梳理實訓教學資源，將實操實訓和網(wǎng)絡(luò)云體驗、桌面式虛擬實驗、沉浸式技能訓練、虛實結(jié)合式崗位實訓相結(jié)合，多方協(xié)作打造“四模式”實訓標準，指導軟件開發(fā)、教師授課，實現(xiàn)理論與實踐、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多層次實訓，持續(xù)提升實訓教學效果。對軍士生實訓效果進行全方位跟蹤考核，形成“重過程表現(xiàn)、重實踐能力、重創(chuàng)新素質(zhì)”的多元化實訓評價體系，利用VR、AR 等虛擬仿真實踐平臺的智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化功能，和實操教學相結(jié)合，多人協(xié)同控制、評價、記錄學習過程，形成面向全民教育、社會服務(wù)，軍地、校企共建共享的開放式實訓基地。

四 結(jié)束語

定向培養(yǎng)軍士是軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，要以“立德樹人”為根本，以“為國育才，為戰(zhàn)育人”為方向，不斷加深軍地協(xié)作厚度、擴展軍民融合廣度、提升教育培養(yǎng)高度，完善軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略下“三能共育、四維全息”軍士人才長效育人模式，圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才，培養(yǎng)“能指揮、會管理、善組訓、精技術(shù)”的優(yōu)秀軍士生，鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。