王心如,沈佳悅,李 琛,葉 海

(宜春學院,江西宜春,336000)

一、問題提出

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)在兒童早期教育中占有舉足輕重的地位。[1]盡管傳統(tǒng)教育模式重視向兒童傳授基礎生活技能,如穿衣、用餐和洗漱[2],但它在激發(fā)兒童主動性和創(chuàng)造性學習方面的表現有待加強。隨著我國幼兒教育的深入發(fā)展,大家開始廣泛關注幼兒的綜合能力培養(yǎng),特別是通過應用自制玩教具培養(yǎng)幼兒的感知覺發(fā)展、動手動腦能力、科學素養(yǎng)、交往合作等各方面的能力。[3-7]本研究依照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》自制不織布材料的玩教具,旨在幫助幼兒在游戲中習得生活的基礎技能,促進幼兒的社會性發(fā)展。

自制玩教具主要指成人或幼兒使用現有材料進行創(chuàng)造性設計和制作的教具或輔助教育教學活動的材料。[8]這些教具由如紙板、塑料瓶、紐扣、絲帶等簡單材料組成,經手工制作轉化為符合幼兒學習需求且能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的玩具或教育工具。這一類別包括專門設計和制作的復雜教具、環(huán)境裝飾以及區(qū)域游戲、鍛煉、教學活動中使用的自制教具。[8-10]近十年來,家長、教師對自制玩教具教育價值的認識有了很大的提升,但依然存在對玩具的具體價值認識不清的問題。[11]現代家庭中較多偏重對幼兒益智玩具的投入,對幼兒的興趣與其他能力的培養(yǎng)關注較少,更傾向于在玩具市場購買成品玩具。[12]同時,幼兒園內對自制玩教具的制作與使用也存在如數量少、品質低、種類匱乏、操作性差、制作主體缺失等問題;國內玩具產業(yè)存在對半成品手工制作玩具和本土化玩教具挖掘較少,操作性玩教具在玩具市場上屈指可數,系列玩具在市場中占據較大位置。[13-16]

為了更好地投放與使用自制玩教具,本研究先以江西省宜春市某中心幼兒園(以下簡稱Z幼兒園)為研究對象,對其自制玩教具投放與使用現狀、教師對自制玩教具的態(tài)度進行調查分析,針對不足之處探索解決方案。再以幼兒生活自理能力為主題,設計與開發(fā)自制玩教具,為自制玩教具的實踐提供參考。

二、研究設計

(一)研究對象

Z幼兒園位于宜春市中心地區(qū),屬于公辦幼兒園,是省級示范性幼兒園,共設有大班、中班、小班30個教學班,近1000名幼兒,51名在職人員。

(二)研究方法

1.觀察法

為了解Z幼兒園玩教具投放情況、幼兒選擇和使用玩教具的情況,本研究使用觀察法于2023年4—5月在Z幼兒園隨機抽取1個小班、3個中班、1個大班,各班幼兒人數如下:小四班40人,中二班42人,中三班42人,中八班36人,大六班35人。

2.訪談法

本研究隨機選擇12名教師開展半結構化訪談,圍繞教師對自制玩教具態(tài)度的三個維度展開,即認知、情感和行為。訪談提綱包括當前教師對自制玩教具的認知理解,如玩教具的功能、在教學中的作用;教師對自制玩教具的情感反應,如在參與自制玩教具的過程中是否有興趣、責任感和滿足感;教師參與自制玩教具的程度、制作主題選擇與偏好、自制玩教具的難點。訪談對象年齡在22—46歲。受訪對象中,1名具備29年教齡的高級教師,5名具備8年以上教齡的正式編制教師,4名為2—4年教齡的正式無編制教師,3名為1年教齡的實習教師。

三、研究結果與討論

(一)幼兒園玩教具投放情況

每個班級內含兩名觀察員進行現場觀察統(tǒng)計,幼兒園的玩教具投放數量具體如表1所示。

表1 玩教具投放數量表

(二)幼兒選擇和使用玩教具的情況

教師會根據班級人數和區(qū)域游戲開放情況,設定單個區(qū)域游戲人數上限。例如,中三班共有42人,班級共開放5個區(qū)域,且允許部分幼兒進行自由活動。進行區(qū)域游戲前,教師規(guī)定每個區(qū)域幼兒游戲人數不得超過8人,即每一個區(qū)域大致有1/6的幼兒能夠進行游戲。這樣在保證區(qū)域資源的充分利用的同時,讓幼兒擁有較為良好的游戲體驗。幼兒選擇和使用玩教具的情況具體如表2所示。

表2 中三班幼兒選擇和使用玩教具的情況

表3 小、中、大班幼兒生活自理能力培養(yǎng)目標

觀察員對中三班區(qū)域活動進行觀察后發(fā)現,幼兒對區(qū)域角的選擇呈現出較為明顯的趨勢:一是男生傾向于選擇建構區(qū),女生傾向于選擇美工區(qū);二是建構區(qū)與益智區(qū)的受歡迎程度不相上下,表現為幼兒迫不及待前往該區(qū)域且每次人數達到區(qū)域承載上限;三是與其他區(qū)域角相比,閱讀區(qū)的參與人員甚少。同時,幼兒對自己動手操作的活動表現出一定的興趣與熱情,愿意參與制作和動手的過程,喜歡互動性強的玩具。此外,除了如娃娃家此類強互動的區(qū)域,在其他區(qū)域的活動過程中幼兒之間鮮有合作,且受玩具數量的影響,幼兒的游戲體驗無法得到充分滿足。

(三)教師對自制玩教具的態(tài)度

通過分析訪談內容發(fā)現,教師對自制玩教具持以下三種不同態(tài)度。

一是支持自制。擁有此種觀點的教師堅信,教師只要有適當的專業(yè)知識與相關技能,完全可以制作出既實用又具審美感的玩教具。他們清楚地看到了自制教具的諸多優(yōu)勢,如能夠循環(huán)再用資源、顯著降低成本,并可以根據幼兒的實際需求進行特色設計。

教師1:我覺得自制玩教具可以發(fā)揮較大效果,對玩教具的制作和使用我覺得還是比較樂觀的,小朋友對這種玩具的興趣很大,都會積極主動參與。

教師2:我平時也會自己做一點手工給他們玩兒,也可以制作比較系統(tǒng)的教學玩教具,就是需要花點功夫,但是可以上網搜索相關資料,現在網上有很多這樣的資源,做出來的玩具新奇、好看還實用,日常東西都能變廢為寶。別說小朋友喜歡了,我們自己看了都很喜歡。像最近在學“今天明天昨天”,我就去搜索了一個轉盤的制作視頻,用硬紙板和畫紙做了一個玩教具,帶去講課的效果挺不錯。

二是中立態(tài)度。這部分教師認為日常的教育工作已經相當繁重,沒有多余的時間和精力專門制作玩教具。要想制作出高品質的玩教具,往往需要創(chuàng)新性和相關技術,而這些可能是他們當前所欠缺的。同時,他們也認為市面上的玩教具種類繁多,設計細致,完全可以滿足教學中的需求。

教師3:自制玩教具肯定有用,但是自己做(搖頭)太麻煩了。上班時間除了要帶好小朋友,還要寫教案、計劃。如果還有比賽、考核和評職稱這樣的事情,會特別忙碌,自己做玩具太費時間了,而且自己也做不出什么花樣。

教師4:自制玩教具好,但制作不容易,很多教學用具都能買,比自己做強很多。

三是偏向購買。這部分教師認為制作玩教具不僅會占用大量的時間和精力,還要求他們必須掌握專門的技能和手法,這種額外的要求會增加工作壓力。現今市場上供應的玩教具品類眾多,在功能實用性、耐用性等方面都展現出了一定優(yōu)勢,因而更為適合教學中的持續(xù)使用。

教師5:自制玩教具不樂觀,這種玩教具很難推廣。

教師6:首先,很多老師都不清楚自制玩教具的標準是什么,怎么去做。大部分老師這方面的技能是有待精進的。其次,想要做出實用的東西,要花費大量的時間和精力,最怕是教師花費心力參與制作最后還得不償失。因為都知道,真正耐用的材料,加工的方法也相對復雜,如焊接,幼兒園老師就用不上。用常見的材料進行制作,基本就是一次性用具,小朋友玩幾次就壞了,沒有買的結實。最后,幼兒園老師真的沒有時間,日常有教育任務、行政任務、緊密的家園聯系。如果領導發(fā)通知說要全部教師去做自制玩教具,老師真的會有很大壓力。

教師7:不需要執(zhí)著于自制玩教具,其實買的不論從美觀性還是實用性都比自制強,現在玩教具市場很成熟,種類繁多,基本上需要的都能夠在市場上買到。

(四)研究討論

1.玩教具投放不均衡且自制玩教具數量偏少

幼兒園的玩教具種類雖然豐富,但在各班級間的分配存在不均衡性。這種不均衡性主要在于不同年齡層次的幼兒所能接觸到的玩教具數量有限。

2.幼兒對特定教具的偏愛

大部分幼兒更傾向于選擇建構區(qū)和益智區(qū)的教具,這意味著這兩個區(qū)域的玩教具應得到更多的投放和重視。自制玩教具的數量少,表明這是一個被忽視的領域,需要加大投入和關注。

3.教師對自制教具態(tài)度分化

教師在是否愿意為幼兒自制玩教具上存在著不同的認知和態(tài)度,這也直接影響了自制玩教具在幼兒園的投放和使用。

綜上所述,在投放玩教具時,幼兒園應根據幼兒的年齡層次重新評估玩教具的投放策略,確保各個班級都能獲得均衡的玩教具資源。幼兒園除了需要加強對建構區(qū)和益智區(qū)的資源配置,同時也應關注其他區(qū)域,保證幼兒通過參與各區(qū)域角的活動獲得全面發(fā)展。針對教師對自制玩教具的態(tài)度分化,幼兒園可以通過培訓和獎勵等方式,鼓勵和支持教師自制更多的玩教具。

四、自制玩教具的設計與應用

3—6歲幼兒能夠充分利用想象空間將幻想元素中的學習遷移到現實問題的解決。[17]操作性自制玩教具更加接近真實的物體,有利于幼兒學習的正向遷移。[18]為幼兒構建與真實生活緊密聯系的學習環(huán)境至關重要,它不僅能夠激發(fā)幼兒對學習的熱情,還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和實踐能力,將玩教具中的物體與現實參照物進行聯系,幫助幼兒遷移在玩教具中獲得的技能或開拓類比的推理能力。[19]教師可以通過密切觀察幼兒與玩教具的互動行為,深入了解他們的獨特個性、偏好和思維習慣。鑒于此,可以依據設計心理學的理論基礎,以幼兒日常生活自理能力為核心內容,遵循原則與步驟如下:確定設計目標、研究用戶特征、提取問題點、設計互動體驗、選擇材料工具、增加創(chuàng)造性元素、實踐引導、測試改進的原則和步驟,設計與開發(fā)自制玩教具。[20]

(一)確定設計目標

依照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的教育目標,設計的玩教具主題以“生活預備說”為核心,圍繞幼兒實際生活經驗中的原型而設計。例如,設計練習扣紐扣、拉拉鏈、系衣帶的玩教具,旨在培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。玩教具設計應既適合幼兒的現有水平,又具有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現實需要,又利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活,又有助于豐富和拓展幼兒的經驗和視野。

(二)幼兒自理能力發(fā)展特點

依照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒發(fā)展特點,小、中、大班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標如3表所示。

(三)提取問題點

根據設計要求,提取如下問題點:(1)安全材料的使用,既要兼顧材料的安全性又要關注材料的質量和耐用性,確保玩教具的使用壽命;(2)拉鏈、紐扣等材料以何種形式進行設計可以更好地訓練幼兒手部靈活性,且兼具趣味性和可玩性;(3)幼兒對玩具顏色、形象的偏好與要求;(4)從生活常識到生活自理能力,利用撕拉魔術貼貫穿始終,在幼兒身體發(fā)展水平內,訓練其手部力量。

(四)設計與體驗

1.換裝

設計內含機關衣柜(可折疊)、人形玩偶、連衣裙若干、上下分離套裝若干。幼兒可依據喜好從衣柜中取出衣物為人形玩偶進行自主搭配。

2.洗衣房

設計內含洗衣機、晾衣架、盆、衣服若干。幼兒可根據生活經驗自由探索,模擬洗衣、晾衣的過程。

3.河馬刷牙

設計內含河馬形象(可張嘴)、牙刷、牙膏。幼兒可依據生活經驗,模擬刷牙的過程為河馬刷牙。

4.系鞋帶

利用環(huán)扣、鞋帶設計鞋子形象的模型。幼兒可借助模型練習穿鞋帶和系鞋帶的方式方法,促進幼兒精細動作的發(fā)展。

5.“我”吃什么

設計兔子、獅子、羊、貓、狗、胡蘿卜、肉、草、魚、骨頭等形象的模型。幼兒可根據常識將對應物品粘貼在相應位置,答案不唯一,可促進幼兒間的交流與分享。

6.紐扣花籃

設計花朵若干、花籃模型一個,利用固定紐扣將花朵留在“花叢”里。幼兒可練習扣紐扣和數數。由于紐扣、花朵大小不一,在取放過程需要幼兒進行思考和探索。

7.拔蘿卜

設計含有太陽、田地情景,推車、數字、蘿卜等圖案的模型。幼兒可從“田地”中拔蘿卜放入推車,并貼上相應數字,或是根據相應數字去拔對應數量的蘿卜放入推車。這可以培育幼兒的數數能力和逆向思維。

8.海洋冒險

設計海浪機關情境,包含船舶、各色海洋小生物(如章魚、螃蟹、海馬等)、大鯨魚形象(其中鯨魚的嘴由拉鏈控制)的模型。幼兒可以通過翻找海浪尋找海洋生物,控制船舶的移動,探索海洋。另外,幼兒可以打開拉鏈將小魚小蝦放入鯨魚嘴中,模擬鯨魚獵食。

9．背包

設計書包和繩子,內含拉鏈和塑料按扣。幼兒可以練習拉拉鏈和找尋正確發(fā)力點打開按扣。

10.考拉浴室

設計浴缸、淋浴器,洗浴產品(如洗發(fā)水、沐浴露)、吹風機、梳子、毛巾、考拉形象的模型。幼兒可以根據生活經驗為考拉進行清潔,模擬日常的生活自理情境。

(五)選擇材料工具

鑒于不織布具有透氣、柔韌、無毒無刺激性的特點,制作成玩具便于幼兒進行操作,建議教師選用不織布進行玩教具的設計和開發(fā)。

(六)增加創(chuàng)造性元素

設計好滿足不同年齡層次的游戲類型后,進行打版。在模擬操作后增加更多創(chuàng)造性和想象力的元素。使用不織布、剪刀、針線、扣子、麻繩、夾子、粘扣、膠槍等材料,選擇恰當工具確保安全性和可操作。不織布手工書涉及換裝、洗衣房、考拉浴室、河馬刷牙、系鞋帶、紐扣花籃、拔蘿卜等十個游戲項目。

(七)實踐引導

2023年4月,首次將不織布手工書投放進幼兒活動區(qū)域。在抽取觀察的三個班級中,每個班級含兩名觀察者,以旁觀者的身份,采用觀察記錄量表展開為期三天的觀察(包括預備性觀察在內,共三輪的觀察)。通過觀察幼兒的反應和使用情況,根據出現的行為次數和行為持續(xù)的時間,探析大、中、小三個班級的自制玩教具投放情況(表4),幼兒使用自制玩教具的情況(表5),幼兒對自制玩教具的喜愛程度(表6)。

表4 自制玩教具投放情況

表5 幼兒使用自制玩教具的情況

表6 幼兒對自制玩教具(部分)的喜愛程度

基于對以上數據的分析,不織布手工書對幼兒手指靈活性的提升、幼兒生活自理能力的認知加深以及合作游戲行為的促進等具有一定效果。具體如下。

1.手指協(xié)調性及其操作能力

幼兒通過扣紐扣、拉鏈和拔蘿卜等操作,使其手指協(xié)調性和操作能力得到了針對性訓練。在這些需要精細動作的項目中,幼兒表現出了高度的參與熱情,并逐漸掌握了相關技能。

2.生活自理能力的深度認識

不織布手工書所構建的日常生活情境,如刷牙、系鞋帶和洗衣,不僅激發(fā)了幼兒的濃厚興趣,還幫助幼兒更加真切地體驗和認識到自己日常生活中的自理過程,進而加深幼兒對生活自理能力的認識。

3.合作游戲的社交互動

觀察中明顯看到,幼兒在玩耍時展現了顯著的團隊合作精神。他們互相邀請參與、分享游戲中的樂趣,甚至在意見不合時,也學會了通過有效溝通和協(xié)商來達成共識。這種游戲中的社交互動對他們形成團隊合作意識有深遠的影響。

(八)測試改進

1.玩教具的耐用性

在制作過程中為追求不同效果,本研究采用了多種不同柔韌度的不織布。投放后發(fā)現,柔韌度差的不織布損耗較大,尤其是投入小班的手工書。其他班級的手工書存在零部件脫落情況。

2.游戲過程中教師的參與

大班和中班幼兒的獨自探索能力較強,但自制玩教具的投放明顯培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維和增加了幼兒的語言交流行為。在游戲過程中如何更有效地發(fā)現教學機會比較考驗教師的專業(yè)能力和職業(yè)反應。小班幼兒對玩教具的探索停留在表層,教師需要適時介入和適度引導。

3.幼兒圖形感知

幼兒對七巧板的無興趣表現。大班幼兒口頭表述對七巧板的無興趣來源于日常生活使用頻率高,但觀察其無意識游戲行為發(fā)現,幼兒對七巧板的開發(fā)使用程度不高。小班幼兒則是在觀察彩色圖形后,放棄對圖形的拼搭,轉為對下一項內容的探索。

4.動手操作能力的培養(yǎng)

大、中、小三個班的幼兒對系鞋帶都表示太難、不會。小班幼兒不懂得系鞋帶,會用繩子進行穿洞游戲,而大班幼兒多數表示“系鞋帶,我不會”,然后直接放棄。對紐扣的使用,仍有一部分大班幼兒依靠蠻力。按扣的設計比較考驗幼兒的手部力量和發(fā)力技巧,只有少數大班男孩能夠做到。

五、總結與反思

經過本次自制玩教具的實踐與探索,本研究對其設計與開發(fā)有了更加深入的認識,具體如下。

一是玩教具的核心與設計哲學。在選擇或設計玩教具時,教育性和適應性始終是核心原則。這需要教師依據幼兒的身心發(fā)展、日常生活經驗和教育需求,確保玩教具在滿足幼兒審美和興趣的同時,還能在游戲中為他們提供循序漸進的學習體驗。

二是質量、安全性與創(chuàng)新性的結合。玩教具不僅需要滿足一定的質量和安全標準,還應具有一定的開放性和創(chuàng)新性。例如,通過藝術化的處理和跨學科的設計,玩教具能夠促進幼兒的創(chuàng)造力和思考力,同時確保他們在安全的環(huán)境中學習和成長。

三是家校合作與多元參與。為了實現最佳的教育效果,需要加強家校之間的溝通與合作。通過定期收集家長、教師和幼兒的反饋,優(yōu)化玩教具的設計和應用,同時鼓勵家長和教師的積極參與,為幼兒創(chuàng)設更豐富的游戲情境,促進幼兒的全面發(fā)展。