李潔旋,鄭 琳,嚴(yán)蜜斯,王采秋,古天穎

(廣東番禺中學(xué)附屬幼兒園,廣東廣州,511400)

一、引言

園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是以班級(jí)保教工作為評(píng)價(jià)對(duì)象、以園本教研為基本途徑、全體教師共同參與的過程性教育質(zhì)量評(píng)價(jià),是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)最大價(jià)值、提升幼兒園個(gè)性化保教質(zhì)量的有效路徑。[1]近年來,人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求逐漸從“有園上”向“上好園”轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前我國優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源仍然不足,班級(jí)教育質(zhì)量處于基本水平,不能滿足人民群眾對(duì)于高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。[2]廣東番禺中學(xué)附屬幼兒園(以下簡稱我園)作為番禺區(qū)的區(qū)屬園之一,有著較高的自身整體定位,但由于開辦不滿一年、教師隊(duì)伍整體較為年輕,在主題課程的開展、區(qū)域材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面均有待提升。進(jìn)行園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)新建幼兒園重視班級(jí)保教工作的細(xì)節(jié),推動(dòng)保教人員積極參與園本教研活動(dòng),幫助教師掌握保教工作的關(guān)鍵。

本研究借鑒劉焱提出的三大步驟[1],以番禺區(qū)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)》(以下簡稱《手冊(cè)》)為指引[3],進(jìn)行個(gè)性化的園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià):第一,前期的理論研究與學(xué)習(xí);第二,班級(jí)教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析;第三:開展實(shí)踐探索活動(dòng),具體如圖1所示。現(xiàn)以我園大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為例,具體闡述個(gè)性化園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程。

幼兒自主游戲活動(dòng),是指幼兒在不同活動(dòng)區(qū)中根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲材料,積極與游戲材料進(jìn)行互動(dòng),獲得多種有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[4]幼兒自主游戲活動(dòng)的開展需要游戲區(qū)支持幼兒操作和獲取經(jīng)驗(yàn),因此游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)格外重要。作為一所新建幼兒園,我園在班級(jí)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)上存在一些問題,例如:各區(qū)域材料數(shù)量不充足,種類缺乏豐富性;部分區(qū)域材料缺乏適宜性,不能滿足不同年齡階段、能力水平幼兒的需要和興趣;在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上較少體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡;區(qū)域材料的存放隨意,缺乏標(biāo)簽標(biāo)識(shí)等。因此,個(gè)性化園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展成為科學(xué)解決游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的重要路徑。

二、前期的理論研究與學(xué)習(xí)

(一)提取益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)指標(biāo)

以《手冊(cè)》為指引,針對(duì)益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn),提取相關(guān)指標(biāo),并帶領(lǐng)各年級(jí)組長對(duì)《手冊(cè)》的要點(diǎn)和具體問題進(jìn)行提煉和解析,將解析結(jié)果作為評(píng)價(jià)班級(jí)益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)之一。

(二)形成園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以材料投放這一指標(biāo)為例,根據(jù)要點(diǎn)整理出三個(gè)需解決的關(guān)鍵問題,包括益智材料的數(shù)量、種類、適宜性等問題,如圖2所示。

圖2 益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)指標(biāo)與解讀

關(guān)于益智材料的種類,本研究借鑒《手冊(cè)》中關(guān)于益智材料的分類,將益智材料主要分為數(shù)學(xué)類材料、科學(xué)類材料以及與益智有關(guān)的材料。有研究發(fā)現(xiàn)若游戲活動(dòng)的種類和項(xiàng)目比幼兒人數(shù)多出50%,就會(huì)出現(xiàn)幼兒積極參與活動(dòng)的情境。假設(shè)班級(jí)人數(shù)為30人,活動(dòng)區(qū)為6個(gè),每個(gè)活動(dòng)區(qū)可進(jìn)入的幼兒為5個(gè),各區(qū)域至少需要提供10份不同的游戲材料,這為益智游戲區(qū)材料數(shù)量投放提供了參照。[4]關(guān)于如何挑選適宜的游戲材料,需要考慮材料的難易程度、是否符合不同年齡或發(fā)展水平的幼兒等問題。因此,為科學(xué)解決益智游戲區(qū)材料選擇的適宜性問題,根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,從幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展劃分的數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究兩大子領(lǐng)域出發(fā),挖掘不同年齡段的幼兒在兩大子領(lǐng)域中需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容,并以此確立益智游戲區(qū)中數(shù)學(xué)類材料和科學(xué)類材料實(shí)現(xiàn)的價(jià)值依據(jù)。[5]以大班為例,數(shù)學(xué)類材料實(shí)現(xiàn)的價(jià)值依據(jù)可劃分為集合概念、量概念、數(shù)概念等維度,每個(gè)維度下設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo),教師在目標(biāo)的指引下進(jìn)行材料投放,能夠有效解決材料投放在數(shù)量、種類、難易程度等方面的問題,如表1所示。

表1 大班數(shù)學(xué)類材料投放自查表

以上是對(duì)益智區(qū)創(chuàng)設(shè)第一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行要點(diǎn)解讀和具體問題的解析過程,并初步形成適切的、更具操作性的園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中,能夠促使保教人員理解和認(rèn)同益智區(qū)創(chuàng)設(shè)背后的教育理念,使材料投放更具科學(xué)性。

三、班級(jí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)初次評(píng)估,發(fā)現(xiàn)問題

將大一班作為樣本班級(jí),以該班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為研究對(duì)象,采用觀察法、訪談法、測(cè)評(píng)法、統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行調(diào)查與分析。

1.觀察法

在初次評(píng)價(jià)中,采用現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和拍照記錄的方式,記錄下該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問題。發(fā)現(xiàn)該班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在以下問題:第一,材料種類缺乏豐富性,主要以數(shù)學(xué)類材料為主,科學(xué)類材料僅有2份;第二,部分操作材料缺乏適宜性,對(duì)該年齡段的幼兒而言過于簡單;第三,在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上較少體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡;第四,區(qū)域材料的存放隨意,缺乏標(biāo)簽標(biāo)識(shí)。

2.訪談法

在初次評(píng)價(jià)中,采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式,對(duì)大班6名教師進(jìn)行訪談,了解教師對(duì)益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的想法,以“大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)思路”為重點(diǎn)問題進(jìn)行第一次訪談。在該班完成調(diào)整后,再對(duì)同一批訪談對(duì)象進(jìn)行相同問題的二次訪談。最后,將整理完的文本資料作為檢驗(yàn)園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性的依據(jù)。

通過前期訪談了解到教師關(guān)于益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的思路主要以《手冊(cè)》為指引,結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng),為幼兒提供感興趣的材料。但教師對(duì)材料投放的數(shù)量和種類缺乏相應(yīng)的判斷,對(duì)材料的難易度、層次性、科學(xué)性的把握主要依照經(jīng)驗(yàn)判斷,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)、區(qū)域材料的存放和更換等問題缺乏思考,沒有將其作為益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)需考慮的要素。以下為受訪教師的語言示例:“我們班的主題活動(dòng)與紙有關(guān),我會(huì)提供與紙相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和操作單”;“我會(huì)根據(jù)大班幼兒在該區(qū)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),尋找相應(yīng)材料,像科學(xué)領(lǐng)域有比較固定的內(nèi)容,可以提前梳理”;“幼兒發(fā)展存在差異,目前我對(duì)材料的難易適宜性、層次性把握不夠精準(zhǔn)”。

3.測(cè)評(píng)法、統(tǒng)計(jì)分析法

在初次評(píng)價(jià)中選擇28名保教人員,包括班級(jí)教師和行政人員,根據(jù)前期在《手冊(cè)》中提取的與益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的有關(guān)指標(biāo),按照《手冊(cè)》的評(píng)分方式和要求,對(duì)該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的原始狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果表明,益智游戲區(qū)在材料投放(1.43±0.50)、學(xué)習(xí)軌跡(1.40±0.51)、作品展示與美感(1.61±0.50)、材料存放(1.29±0.46)、材料更換(1.43±0.57)上的得分均低于2分(2分為及格分),說明該游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)整體質(zhì)量較差。[3]

(二)聚焦問題,共研解決方案

針對(duì)益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的問題,以園所的科學(xué)教研組為領(lǐng)頭,與該班教師共商解決策略。第一,關(guān)于材料的豐富性和適宜性問題,可利用數(shù)學(xué)類和科學(xué)類材料投放自查表進(jìn)行前期調(diào)研,根據(jù)表中的維度以及具體目標(biāo)將材料進(jìn)行分類、剔除和補(bǔ)充,形成材料投放的文本記錄,再由教研室進(jìn)行審議,確認(rèn)投放和制作的材料。第二,在幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、材料的存放和更換方面,可通過設(shè)計(jì)操作單、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放合適的柜子和收納盒、張貼富有特點(diǎn)的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)等方式進(jìn)行調(diào)整。第三,根據(jù)現(xiàn)存的問題形成相應(yīng)的解決方案,逐步進(jìn)行益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的調(diào)整工作。

四、開展實(shí)踐探索活動(dòng):實(shí)施評(píng)價(jià)方案

方案確定之后,班級(jí)教師正式實(shí)施方案,包括通過自查表進(jìn)行材料投放,在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程等,并在實(shí)施方案的過程中檢驗(yàn)方案的可行性、科學(xué)性。在二次評(píng)估中,同樣采用觀察法、訪談法、測(cè)評(píng)法、統(tǒng)計(jì)分析法檢驗(yàn)園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。

(一)觀察法

通過調(diào)整前后照片對(duì)比,反映教師在理念和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。第一,在材料投放上,教師要更注重材料投放的適宜性和層次性,逐漸豐富材料的種類和數(shù)量,將不符合大班幼兒發(fā)展水平和目標(biāo)要求的“按數(shù)取物”“數(shù)數(shù)樂游戲”等材料替換為“生活時(shí)鐘表”“動(dòng)物住高樓”等材料,如表2所示。第二,在學(xué)習(xí)軌跡的呈現(xiàn)上,從前期材料投放缺乏幼兒的學(xué)習(xí)軌跡和作品展示到后期材料投放通過操作單、精彩瞬間等方法呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡和作品。第三,區(qū)域材料的存放從前期缺乏標(biāo)簽標(biāo)識(shí)到后期張貼幼兒自己制作的數(shù)字標(biāo)簽標(biāo)識(shí)。第四,在定期更換上,通過班級(jí)自查表統(tǒng)籌一學(xué)期投放材料的數(shù)量和頻率。

表2 益智游戲區(qū)材料投放前后對(duì)比

(二)訪談法

在該班完成調(diào)整后,再對(duì)同一批訪談對(duì)象進(jìn)行相同問題的二次訪談。通過對(duì)比調(diào)整前后的訪談總結(jié)可知,教師在益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的思路上從原先的單一維度拓寬到多個(gè)維度。例如,材料的適宜性、學(xué)習(xí)軌跡的呈現(xiàn)。教師對(duì)材料的種類和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)有著清晰的認(rèn)知,并在園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下,能夠?qū)Σ牧系碾y易適宜性、層次性等問題進(jìn)行科學(xué)判斷,會(huì)在材料的存放與更換上考慮不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。以下為受訪教師的語言示例:“通過學(xué)習(xí)園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我對(duì)益智游戲區(qū)的材料投放有更清楚的認(rèn)知,會(huì)根據(jù)自查表中的目標(biāo)進(jìn)行材料的投放和制作”;“在標(biāo)簽標(biāo)識(shí)上,我會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己制作標(biāo)簽”;“打造區(qū)域不僅要考慮材料的可操作性和幼兒的興趣,還要考慮幼兒學(xué)習(xí)軌跡的呈現(xiàn)”。

(三)測(cè)評(píng)法、統(tǒng)計(jì)分析法

本研究選擇參與初次評(píng)估的保教人員對(duì)該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)前后的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)前后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異性分析,結(jié)果表明,在材料投放、學(xué)習(xí)軌跡、作品展示與美感、材料存放和更換的指標(biāo)上,前后測(cè)得分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)分?jǐn)?shù),說明教師在益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量上有著根本性的提高,如表3所示。

表3 益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)調(diào)整前后評(píng)分的差異性分析

在實(shí)踐探索活動(dòng)中完成方案的調(diào)整后,利用科學(xué)研究方法評(píng)價(jià)調(diào)整后的益智游戲區(qū),發(fā)現(xiàn)材料投放的適宜性、科學(xué)性、方便存放等問題得到解決,幼兒的學(xué)習(xí)軌跡有所呈現(xiàn),教師創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)的思路得到擴(kuò)展,益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)整體質(zhì)量得到提升。

本研究以大班益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)為例,通過三大步驟進(jìn)行個(gè)性化園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。第一,進(jìn)行前期的理論研究與學(xué)習(xí),提取與益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的指標(biāo)并提煉要點(diǎn),以問題驅(qū)動(dòng)園本教研,形成益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的園本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二,班級(jí)教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析,以《手冊(cè)》為評(píng)價(jià)工具,采用教育科學(xué)研究方法,對(duì)大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初次評(píng)估,發(fā)現(xiàn)存在教師缺乏系統(tǒng)思考、材料投放不適宜性、幼兒學(xué)習(xí)軌跡缺乏、材料存放缺乏標(biāo)簽標(biāo)識(shí)等問題。第三,開展實(shí)踐探索活動(dòng),根據(jù)初步的評(píng)估結(jié)果形成相應(yīng)的解決方案并實(shí)施,再采用教育科學(xué)研究方法進(jìn)行二次評(píng)估。二次評(píng)估后,調(diào)整益智游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)方案,使材料投放的適宜性、科學(xué)性問題得到解決,幼兒的學(xué)習(xí)軌跡逐步呈現(xiàn),材料的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)得到增加。在整個(gè)園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中,教師的專業(yè)水平得到了提升,班級(jí)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量得到了提高。

五、結(jié)語

個(gè)性化園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的思路和路徑不僅適用于游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè),還適用于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng),能夠在思想的碰撞中以及實(shí)踐的探索中不斷反思和修正。個(gè)性化園本教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要路徑,通過推動(dòng)全體教師的參與,以問題為驅(qū)動(dòng),以教研活動(dòng)為抓手,在理論和實(shí)踐結(jié)合起來的過程中促使教師教育理念和教育策略的更新,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)階梯式的成長,驅(qū)動(dòng)園所教育質(zhì)量的根本性提升,促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。