于夢(mèng)娜,辛均庚

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的起點(diǎn)工程,對(duì)人的終身發(fā)展有著重要影響。學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要確保經(jīng)費(fèi)投入,需要建立符合國(guó)家規(guī)定的課程體系,更需要打造一支專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師隊(duì)伍。[1]提高幼師隊(duì)伍的男幼師比例可以促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)的合理化和幼兒良好個(gè)性的發(fā)展,使教學(xué)方式多樣化。近十年來(lái),學(xué)界對(duì)男幼師職后發(fā)展研究的關(guān)注度不斷提高,從不同層面研究男幼師職后發(fā)展中存在的問(wèn)題并給出相應(yīng)的解決策略,包括職后適應(yīng)、流失原因、堅(jiān)守動(dòng)因以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。

為詳細(xì)了解我國(guó)男幼師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,本研究對(duì)2012—2022年我國(guó)男幼師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理。首先,在中國(guó)知網(wǎng)以“男幼師”為主題詞,以2012—2022年為發(fā)表時(shí)間進(jìn)行檢索,共檢索出相關(guān)論文360篇。然后,對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)整理,篩選其中影響力較高(被引次數(shù)和下載次數(shù)較多)的、涉及男幼師職后發(fā)展的50篇論文為研究對(duì)象。最后,運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖工具,從年發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、關(guān)鍵詞頻率四個(gè)維度進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),較為直觀地呈現(xiàn)我國(guó)男幼師職后發(fā)展的研究現(xiàn)狀、內(nèi)容、不足和對(duì)策等信息。

二、研究概括

(一)年度發(fā)文量

年度發(fā)文量的變化在一定程度上能夠反映出某一問(wèn)題的研究趨勢(shì)。50篇樣本文獻(xiàn)的年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從中可以看出,除2018—2020年的年發(fā)文量較為突出外,其他年份的發(fā)文量都為3篇左右。2010年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出,要加大男幼師培養(yǎng)力度,加快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。[2]此后,研究者開(kāi)始更多關(guān)注男幼師的生存狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步挖掘各文獻(xiàn)的研究主題發(fā)現(xiàn),2012—2015年的論文主要探究男幼師缺失和匱乏的原因,2016—2019年的論文主要研究男幼師的發(fā)展及前景問(wèn)題,2020—2022年的論文逐步從職業(yè)抱負(fù)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與職業(yè)邊緣化等多個(gè)方面探究男幼師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量

(二)研究機(jī)構(gòu)

統(tǒng)計(jì)50篇樣本文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn):90%的研究機(jī)構(gòu)為高等院校,其中又以師范類(lèi)院校為主;其次的研究機(jī)構(gòu)是幼兒園和合作研究者,分別為4%和6%。由此可以看出,研究男幼師職后發(fā)展的機(jī)構(gòu)較為單一,主要是高等院校。

(三)基金資助

科研項(xiàng)目研究需要經(jīng)費(fèi)的支持,經(jīng)費(fèi)主要分為校部、省部級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目基金等。統(tǒng)計(jì)50篇樣本文獻(xiàn)的基金資助情況后發(fā)現(xiàn):未標(biāo)明基金資助的文獻(xiàn)占比為56%;省部級(jí)基金資質(zhì)的文獻(xiàn)占比為28%,其中安徽省和浙江省的基金資助占比較高;國(guó)家級(jí)和校級(jí)的基金資助占比分別為5%和11%。結(jié)合年度發(fā)文量分析發(fā)現(xiàn),2020—2022年的論文有著較高的基金資助比。

(四)關(guān)鍵詞頻率

梳理50篇樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞,生成關(guān)鍵詞云圖,如圖2所示。由圖2可以看出,2012—2022年我國(guó)男幼師職后發(fā)展研究的關(guān)鍵詞主要有男幼師、男幼師、學(xué)前教育、幼教事業(yè)、幼兒園工作、職業(yè)優(yōu)勢(shì)等。

圖2 關(guān)鍵詞云圖

三、研究主題

(一)職業(yè)價(jià)值研究

不同性別的幼師會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響,男幼師有著重要的職業(yè)價(jià)值。吳亞會(huì)提出,男幼師能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性格,可在教學(xué)中幫助幼兒在社會(huì)化過(guò)程中汲取男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì),促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展。[3]宗德志提出,男幼師可以彌補(bǔ)幼兒在受教育過(guò)程中雙性教育的缺失,健全幼兒教育體系,提高幼兒教育質(zhì)量。[4]羅曉紅等人基于雙性教育機(jī)理展開(kāi)研究,認(rèn)為雙性教育可培養(yǎng)幼兒同時(shí)具有男性和女性的人格氣質(zhì),有利于幼兒正確性別認(rèn)知的形成、良好個(gè)性的培養(yǎng)和綜合思維能力的開(kāi)發(fā)。[5]熊慧認(rèn)為,男幼師能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育中父親角色的缺失,并且男幼師對(duì)信息技術(shù)工作的敏感能夠促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化。[6]

綜上所述,研究者從多個(gè)角度論述了教師體系中男幼師的特有價(jià)值,主要從男幼師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、對(duì)師資隊(duì)伍完善的重要性等方面進(jìn)行研究,同時(shí)詳細(xì)闡釋了男幼師為何有價(jià)值。

(二)職后適應(yīng)研究

職后適應(yīng)對(duì)男幼師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要影響,眾多研究者探討了男幼師的職后適應(yīng)狀況,分析了男幼師職后不適應(yīng)的原因,提出了促進(jìn)男幼師職后適應(yīng)的對(duì)策。

一是男幼師職后不適應(yīng)的原因分析。梁玉華認(rèn)為,男幼師職后不適應(yīng)的原因主要有幼兒園對(duì)男幼師的工作安排不合理、男幼師的工資較低、男幼師缺乏專(zhuān)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)等,提出幼兒園應(yīng)主動(dòng)為男幼師創(chuàng)造一個(gè)互幫互助、有集體歸屬感的成長(zhǎng)和工作環(huán)境。[7]張樂(lè)以男幼師沙龍為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)男幼師在職業(yè)選擇和堅(jiān)守過(guò)程中因刻板印象而產(chǎn)生的工作壓力和孤獨(dú)感,會(huì)影響到他們的職業(yè)幸福感,也會(huì)阻礙他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[8]

二是促進(jìn)男幼師職后適應(yīng)的對(duì)策研究。秦菲開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的敘事研究,提出幼兒園應(yīng)營(yíng)造和諧的人文環(huán)境,實(shí)現(xiàn)男女教師心理與能力上的互補(bǔ)和知識(shí)上的共享,促進(jìn)男幼師在被賦權(quán)、信任的情境下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[9]王靜書(shū)認(rèn)為,需要建成有幼兒園、家長(zhǎng)和教育部門(mén)等多主體參與的男幼師職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),更合理公平地開(kāi)展職業(yè)評(píng)價(jià),促使男幼師更好地適應(yīng)職后生涯。[10]

綜上所述,研究者主要從現(xiàn)狀和對(duì)策兩方面對(duì)男幼師的職后適應(yīng)展開(kāi)研究。但總體上看,我國(guó)男幼師職后發(fā)展的研究數(shù)量較少,研究力度不大,應(yīng)進(jìn)一步探究如何構(gòu)建社會(huì)、幼兒園、男幼師三位一體的男幼師職后培訓(xùn)體系,提高男幼師的職業(yè)認(rèn)同度。

(三)流失原因研究

男幼師在幼教行業(yè)中有著不少優(yōu)勢(shì),但受傳統(tǒng)觀念束縛、社會(huì)認(rèn)同度不高等因素影響,男幼師容易陷入入職率低、流失率高的困局。不少研究分析探討了男幼師的流失原因,主要包括男幼師自身、幼兒園和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面。

一是男幼師自身。鄧力銘等人認(rèn)為,男幼師的壓力主要來(lái)源于職業(yè)與生活:一方面,男幼師工作環(huán)境的單一和承受的更多關(guān)注易使男幼兒產(chǎn)生職業(yè)孤獨(dú)感和壓抑感;另一方面,男幼師的社會(huì)地位和薪資待遇不高,工作壓力較大,易使男幼師職業(yè)認(rèn)同感缺失,難以堅(jiān)守崗位。[11]康建成通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),男幼師流失的主要原因是其本身并不熱愛(ài)幼師職業(yè),在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)僅僅把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)作進(jìn)入本科院校的途徑,沒(méi)有進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃,難以產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。[12]向麟等人提出,男幼師之所以選擇提前退出,是因?yàn)閷?shí)際收入與期望收入之間的較大反差使其失落感倍增,從而放棄繼續(xù)獻(xiàn)身于幼教事業(yè)。[13]

二是幼兒園方面。賴(lài)聯(lián)泓提出,男幼師流失的原因主要是幼兒園對(duì)男幼師的重視度不夠,使得男幼師獨(dú)自探索發(fā)展道路,常感到身心俱疲,難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[14]竇如浩通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園為了節(jié)省開(kāi)支,常使男幼師身兼數(shù)職、工作繁雜,導(dǎo)致男幼師不能專(zhuān)心投入教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[15]劉學(xué)金認(rèn)為,幼兒園對(duì)男幼師有著更高的要求,但男幼師往往缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),幼兒園管理者也不知道該如何對(duì)男幼師進(jìn)行合理科學(xué)的培養(yǎng)和管理,這使男幼師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。[16]

三是社會(huì)環(huán)境方面。聶海燕等人認(rèn)為,社會(huì)刻板印象對(duì)男幼師的工作和生活帶來(lái)了負(fù)面影響,男幼師在擇業(yè)時(shí)遭到外界的質(zhì)疑,在工作過(guò)程中缺乏同事的支持和歸屬感,因而在眾多壓力下選擇跳槽或不愿意從事幼教行業(yè)。[17]通過(guò)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的倫理審視,陳永琳提出,社會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)男女幼師之間的性別差異屬性,弱化了兩者作為幼師的共有屬性,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)男幼師的職業(yè)表述出現(xiàn)了偏離教師倫理本源的現(xiàn)象,也對(duì)男幼師的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了影響。[18]

綜上所述,雖然有越來(lái)越多的男幼師加入幼兒師資隊(duì)伍,但他們?cè)诙鄠€(gè)方面存在生存困難。研究者大多從男幼師自身、幼兒園和社會(huì)環(huán)境方面進(jìn)行分析,為后續(xù)的相關(guān)研究打下了基礎(chǔ)。大多研究以個(gè)案分析或地方群體分析為主,收集的數(shù)據(jù)較為單一,難以對(duì)男幼師的職后發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面概括。因此,對(duì)我國(guó)男幼師發(fā)展困境的整合研究可以成為今后的方向之一。

(四)堅(jiān)守動(dòng)因研究

剖析男幼師的堅(jiān)守動(dòng)因,對(duì)于穩(wěn)定男幼師隊(duì)伍、改善幼兒園師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有重要意義。研究者主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開(kāi)研究。

一是宏觀層面。黃珊等人提出,良好的社會(huì)與職業(yè)發(fā)展環(huán)境會(huì)對(duì)男幼師的職后發(fā)展產(chǎn)生積極影響,我國(guó)的相關(guān)政策明確了學(xué)前教育發(fā)展的基調(diào)與方向,加上學(xué)前教育的普及率和質(zhì)量大幅提升,男幼師感受到了學(xué)前教育行業(yè)的巨大潛力,更有信心堅(jiān)守崗位。[19]代勤認(rèn)為,可通過(guò)提高男幼師的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)、為男幼師提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的教學(xué)環(huán)境、完善男幼師從教的激勵(lì)機(jī)制,吸引男幼師扎根幼師崗位。[20]

二是微觀層面?；诟晏馗ダ椎律殬I(yè)抱負(fù)發(fā)展理論,徐靈芝等人提出應(yīng)引導(dǎo)男幼師學(xué)習(xí)榜樣模范的教育行為方式,使其接受榜樣精神的感染與熏陶,使男幼師的促使男幼師道德行為動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和強(qiáng)化,思想境界得到凈化和提升,從而促使男幼師堅(jiān)定職業(yè)信念,產(chǎn)生職業(yè)抱負(fù)。[21]劉海等人認(rèn)為,幼兒園應(yīng)設(shè)置可充分發(fā)揮男性特質(zhì)的工作,根據(jù)男幼師在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題組織針對(duì)性培訓(xùn),為男幼師提供相互學(xué)習(xí)、分享和溝通的空間與機(jī)會(huì)。[22]

綜上所述,研究者大多從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)男幼師的堅(jiān)守動(dòng)因進(jìn)行分析,主要包括社會(huì)環(huán)境改善、政策支持、幼兒園幫助等方面,更為深入的分析較為缺乏。

(五)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究

研究男幼師的職后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有利于激發(fā)男幼師對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的向往,找準(zhǔn)自我發(fā)展的定位,改善學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)。研究者主要從男幼師自身、幼兒園和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)研究。

一是男幼師自身。段雯舒對(duì)4名男幼師進(jìn)行個(gè)案研究,認(rèn)為男幼師在職后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),形成合理的工作評(píng)價(jià)與教學(xué)反思體系,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。[23]王路青等人認(rèn)為,男幼師應(yīng)該樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和人生觀,提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí),以?xún)?yōu)異的工作成績(jī)消除社會(huì)偏見(jiàn),獲得尊重。[24]徐陳從幼兒園多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用角度出發(fā),認(rèn)為男幼師應(yīng)該借助自身掌握的多媒體技術(shù)不斷提高教學(xué)技能,從而更好地適應(yīng)日常的教學(xué)管理工作。[25]張思婕認(rèn)為,男幼師并非完全被動(dòng)的勞動(dòng)者,他們具有主體性意識(shí),能夠?qū)⒆约簭纳鐣?huì)的偏見(jiàn)認(rèn)知中脫離,也能夠讓自我再次嵌入專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知身份,更加認(rèn)同自我、發(fā)展自我。[26]

二是幼兒園方面。幼兒園是男幼師的主要工作環(huán)境,對(duì)男幼師的發(fā)展起著重要作用。王欽提出,幼兒園應(yīng)建設(shè)有溫度的園所文化、開(kāi)拓男幼師的發(fā)展空間、健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、微干預(yù)男幼師的心理資本,從外部塑造男幼師的職業(yè)承諾。[27]在心理授權(quán)和職業(yè)承諾方面,崔炳莉提出幼兒園及相關(guān)部門(mén)要定期開(kāi)展男幼師的職業(yè)規(guī)劃教育與發(fā)展幫扶工作,針對(duì)男幼師的現(xiàn)存問(wèn)題給予針對(duì)性的幫助,并暢通建言獻(xiàn)策的渠道,提高男幼師的自我效能感和工作參與度。[28]基于某市幼兒園的調(diào)查,曹照潔等人提出幼兒園應(yīng)營(yíng)造和諧的工作環(huán)境,引導(dǎo)在園教師樹(shù)立正確職業(yè)性別觀念,避免工作中產(chǎn)生的偏見(jiàn)影響男幼師職業(yè)幸福感和價(jià)值感的獲得;引導(dǎo)男幼師積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),探索特色教學(xué)方式,提升保教結(jié)合的能力。[29]

三是社會(huì)環(huán)境方面。當(dāng)前,國(guó)家和社會(huì)十分重視學(xué)前教育和幼兒教師的發(fā)展。王姝霖基于管理學(xué)視角,提出改善男幼師就業(yè)情況的策略,如引入市場(chǎng)機(jī)制,為男幼師提供相應(yīng)的勞動(dòng)與社會(huì)保障。[30]王一清提出,要出臺(tái)相應(yīng)的政策法律輔助男幼師的職業(yè)發(fā)展,如明確中央和各級(jí)地方政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的主體責(zé)任并以立法的形式體現(xiàn),明確男幼師的法律地位,打破在編幼師與非在編幼師的身份壁壘。[31]

綜上所述,對(duì)男幼師職后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究主要包括男幼師自身、幼兒園及社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面,研究成果較為豐富,在各個(gè)層面都提出了詳細(xì)的對(duì)策,為提高男幼師的職后發(fā)展水平提供了建議。后續(xù)研究可探討如何真正落實(shí)這些對(duì)策。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),男幼師的職后發(fā)展受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,從男幼師的職業(yè)價(jià)值到職業(yè)困境再到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),取得了豐富的研究成果。但這些研究也存在一些問(wèn)題:一是研究?jī)?nèi)容較為單一,主要以個(gè)案研究或地域研究為主,缺乏全國(guó)范圍的普遍研究;二是研究機(jī)構(gòu)單一,以高等院校為主,且研究機(jī)構(gòu)間缺乏合作;三是缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村男幼師職后發(fā)展的相關(guān)研究。后續(xù)研究可重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面:一是注意研究?jī)?nèi)容的整合,綜合多個(gè)維度展開(kāi)研究,形成體系的研究成果;二是研究機(jī)構(gòu)要開(kāi)展深入合作,如幼兒園和高等院?？晒餐_(kāi)展男幼師職后發(fā)展研究,增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,促進(jìn)研究成果的落地與轉(zhuǎn)化;三是加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)男幼師職后發(fā)展的研究,為解決教育資源不均衡問(wèn)題提供參考建議。這樣才能更好地把握男幼師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)制定有效的政策措施,促進(jìn)男幼師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。