李 萍

黨的二十大報(bào)告中指出，要為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。2019年4月，《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》要求，推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)一流人才，要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機(jī)制并持續(xù)有效實(shí)施，把對(duì)質(zhì)量的追求內(nèi)化為全校師生的行為自覺(jué)［1］。

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行教育的課程體系建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念［2］。OBE最先由美國(guó)提出，作為教育強(qiáng)國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)并不出彩，于是便開(kāi)始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。1981年，Spady率先提出OBE后，很快獲得了廣泛重視。過(guò)了10年左右，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的風(fēng)向標(biāo)。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)也全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”的簽約成員。

用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

“對(duì)分課堂”是2014年由普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)模式，它是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂的各自優(yōu)勢(shì)，把一半的課堂時(shí)間分配給教師，剩下一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐對(duì)分課堂的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對(duì)分，也意味著把一半的主動(dòng)性給老師，把另一半的主動(dòng)性還給學(xué)生。

新聞采訪與寫(xiě)作課是中國(guó)計(jì)量大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，為了提高新聞采訪與寫(xiě)作課的教學(xué)效果，我們以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以對(duì)分課堂的教學(xué)模式為抓手，進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，旨在加強(qiáng)本科課程教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

一、“對(duì)分課堂”——實(shí)現(xiàn)OBE理念的新抓手

“對(duì)分課堂”包括教師課上講授、學(xué)生課外內(nèi)化吸收和學(xué)生課上討論三個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂討論不符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，因?yàn)槔蠋熞恢v完，就立刻讓學(xué)生展開(kāi)討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)所講內(nèi)容尚未理解、吸收不足，沒(méi)有時(shí)間思考，難有新穎的看法，達(dá)不到有效討論的效果。隔堂討論是對(duì)分課堂核心，學(xué)生經(jīng)過(guò)一周的消化吸收，寫(xiě)出“亮考幫”作業(yè)，在討論課上，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解更深刻，討論活躍。

“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。第一次課后，老師布置作業(yè)或者案例讓學(xué)生課后溫習(xí)和思考，下一堂課給予一定時(shí)間討論，而本次課程授課內(nèi)容，學(xué)生在下一次上課前，根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例進(jìn)行理解吸收，并將自己的收獲和遇到的問(wèn)題留到下一堂課交流討論，如此推進(jìn)。

“對(duì)分課堂”用復(fù)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，思考更深入。學(xué)生的理論功底大多不強(qiáng)，對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和理論功底要求不高，不需要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，只需要“溫故”即可。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)沒(méi)有太大壓力，而且這種“溫故”就能達(dá)到“知新”的效果，讓學(xué)生沒(méi)有了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒，“溫故知新”讓學(xué)生能體會(huì)到收獲的喜悅，這就給了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。Sanjana T等也在他們的研究論文中證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自我的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠去探索和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。［3］

二、OBE理念下“對(duì)分課堂”的應(yīng)用

筆者在新聞采訪與寫(xiě)作課的教學(xué)中，引入對(duì)分課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，思考能力增強(qiáng)，表達(dá)能力提升，課堂活躍了，學(xué)習(xí)更有深度。接觸到了OBE的理念，發(fā)現(xiàn)用OBE的理念來(lái)指導(dǎo)課程教學(xué)，尤其對(duì)分課堂中同伴教學(xué)運(yùn)用，可以達(dá)到更理想的教學(xué)效果和預(yù)期成果。

（一）引入OBE理念后，首先確定學(xué)生成果，分為幾個(gè)方面：

目標(biāo)1：掌握基本的采寫(xiě)知識(shí)和技能。

目標(biāo)2：表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高。

目標(biāo)3：能在期末完成采訪和寫(xiě)作稿件，以及相關(guān)視頻拍攝。

目標(biāo)4：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度和學(xué)習(xí)成果滿意度高。

目標(biāo)5：進(jìn)行課程思政，做到價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一。

（二）確定教學(xué)策略

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么（注重結(jié)果）而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了對(duì)分課堂教學(xué)方法，對(duì)分課堂能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，和同伴討論的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映拓寬了自己的思考維度。同伴教學(xué)運(yùn)用起來(lái)有時(shí)候甚于教師的講授，因?yàn)橥瑢W(xué)之間更為熟悉，思維方式，認(rèn)知水平，知識(shí)體系等各方面的相似性，講解起來(lái)更容易理解和接受，學(xué)生之間相互施教、相互促進(jìn)、共同受益，使得對(duì)分課堂實(shí)施更有增益。

對(duì)分課堂中的“亮閃閃”，需要總結(jié)出自己最受益的部分，其中的“考考你”和“幫幫我”又能促進(jìn)學(xué)生思考的深入，培養(yǎng)學(xué)生探索和思辨能力。

同時(shí)，在對(duì)分課程實(shí)施中，我們還整合了課程的案例庫(kù)以及將課程思政的巧妙融入教學(xué)中。所有的這些都緊緊圍繞學(xué)生預(yù)期得到的成果來(lái)進(jìn)行和調(diào)整。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為了取得預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)該精心組織、計(jì)劃和不斷改進(jìn)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到課程目標(biāo)。

以O(shè)BE理念的視角，課程的教學(xué)內(nèi)容直接取決于課程教學(xué)目標(biāo)，間接取決于畢業(yè)要求，根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在第一堂課的新聞職業(yè)道德和倫理中，學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，教師會(huì)介紹相關(guān)的案例給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀和思考，有一些有爭(zhēng)議的案例，留到第二次課的第一節(jié)課討論。通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)新聞職業(yè)道德和倫理的認(rèn)識(shí)，明白作為一個(gè)記者應(yīng)該具備的職業(yè)操守，很多學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就激發(fā)了對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，原來(lái)作為記者要面臨如此多的誘惑乃至靈魂的叩問(wèn)，因此想要了解更多的關(guān)于記者的素質(zhì)要求以及一些名記者的傳奇故事和經(jīng)歷。

一門(mén)課程首先需要引發(fā)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣之中，又有思考，在大家共同的解讀和分享中，樹(shù)立正確的三觀，樹(shù)立做人的志向，學(xué)到相關(guān)知識(shí)技能。

（四）線上課程的建設(shè)，題庫(kù)和案例庫(kù)的選擇與更新，加強(qiáng)課程思政的融入

在課題進(jìn)行的過(guò)程中，本校進(jìn)行了超星線上建課程的培訓(xùn)，以及提出了將課程思政融入課程教學(xué)的要求，對(duì)一些優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，著手建設(shè)線上課程；在題庫(kù)和案例庫(kù)的選擇上，緊跟新聞采訪寫(xiě)作史上的重要案例和當(dāng)下發(fā)生的最新鮮的新聞事件進(jìn)行篩選，作為學(xué)生課上或者課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)資料。尤其是本課程，會(huì)融入課程思政的相關(guān)案例，把這些資料和案例保存下來(lái)，可以方便學(xué)生查找和預(yù)習(xí)，把討論由課堂內(nèi)延伸到線上，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者結(jié)合起來(lái)。

（五）課程作業(yè)及評(píng)價(jià)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，我們的課程的第一節(jié)課就給學(xué)生介紹了學(xué)完本課程需要達(dá)到的效果，以及在達(dá)到效果的過(guò)程中，教師和學(xué)生要付出的相應(yīng)努力。課程改變了以往以考試為主的考核方式，采用多元化的評(píng)估手段，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力和創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程考核方案表

通過(guò)學(xué)生上課狀態(tài)和平時(shí)的課后作業(yè)和發(fā)言情況以及階段性考核，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和暴露出的問(wèn)題，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE理念下“對(duì)分課堂”的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）OBE理念下“對(duì)分課堂”注重的是學(xué)生的“思”，以及思考之后認(rèn)知和行為的改變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)是主宰，以知識(shí)為中心進(jìn)行講、學(xué)、考。在OBE理念下進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)，學(xué)生要做的不僅僅是聽(tīng)與記，更重要的是“思”，因?yàn)樗季S在認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界中起到了重大的作用。

喻國(guó)明教授認(rèn)為，注意力是前提和資源，但真正的效益及資源的實(shí)現(xiàn)則來(lái)自影響力。個(gè)體成為傳播與社會(huì)的基本運(yùn)作主體和能動(dòng)性因素，對(duì)于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次把握及其與傳播過(guò)程多要素的耦合，為衡量未來(lái)傳播的影響力提供了可供感知和參照的標(biāo)識(shí)，是構(gòu)建未來(lái)傳播影響力的一種理論延展。因此，未來(lái)傳播影響力的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是信息在引發(fā)注意力之后形成的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，而后產(chǎn)生相應(yīng)的決策、行為等外顯化指標(biāo)［4］。

也就是說(shuō)，教師在課堂上需要做的重點(diǎn)不是傳遞知識(shí)，而是引發(fā)學(xué)生的思考以及更新學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而在決策、行為上有所改變，這應(yīng)該是教育的終極目的，也是課程思政的目的所在。

（二）課程思政融入OBE理念的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，必須且必要

0BE使得學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及正確的價(jià)值觀或其他情感因素。涉及價(jià)值觀，就必須解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。

OBE是美國(guó)在反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性時(shí)提出的理念，但是我們?cè)谡n題研究的時(shí)候，需要思考：如果只注重實(shí)用性和成果，會(huì)不會(huì)忽視人文的部分？OBE理念固然有值得我們學(xué)習(xí)借鑒之處，但我們中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天下為公”“天人合一”“自強(qiáng)不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺(jué)的價(jià)值觀念［5］，也需要通過(guò)課程思政的方式，融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE理念以學(xué)生為中心，注重協(xié)同育人、因材施教、最終成果，在新聞采寫(xiě)課程中我們以“對(duì)分課堂”為抓手，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生責(zé)權(quán)對(duì)分，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！癘BE+對(duì)分課堂”，既有成果導(dǎo)向引領(lǐng)，又有切實(shí)的課堂教學(xué)改革“抓手”。

同時(shí)，我們也認(rèn)為，中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天下為公”“天人合一”“自強(qiáng)不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺(jué)的價(jià)值觀念，必須通過(guò)課程思政的方式，融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，使得價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。