袁秀華

在小學數(shù)學教學過程中，核心素養(yǎng)的提出與踐行為數(shù)學教師優(yōu)化深度學習手段，營造深度學習環(huán)境指明了綜合化發(fā)展方向。小學數(shù)學教師可以將一系列核心素養(yǎng)內容巧妙地融入教與學的過程，配合一系列行之有效的學習策略予以開展，從而起到展現(xiàn)數(shù)學學科學習深度性，提升數(shù)學學科學習質量的效果。核心素養(yǎng)與深度學習的實現(xiàn)相輔相成，核心素養(yǎng)為深度學習提供手段并指明了方向，深度學習為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)搭建了平臺，小學師生在兩者相輔相成的邏輯關系中頗為獲益。

一、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度學習的實施意義

1.有助于不斷激發(fā)學生的學習興趣

教師將數(shù)學核心素養(yǎng)具體內容巧妙地融入課堂教學過程，能夠為教師提供更加多元化的教學手段。教學內容來源于課本，又高于課本。在此基礎上，教師突出學習知識的深度性和綜合性，讓學生沉浸于核心素養(yǎng)下深度學習帶來的趣味性和新鮮感，有利于一步步激發(fā)學生的學習興趣。比如，數(shù)學教師將核心素養(yǎng)中的符號意識素養(yǎng)引入課堂教學，讓學生在對豐富多彩的符號內容進行初步理解的基礎上優(yōu)化數(shù)學表達能力，為學生提供自我展現(xiàn)的平臺，強化其中的趣味驅動作用，讓學生在師生溝通、生生溝通中感受數(shù)學知識的博大精深。

2.有助于科學營造學生的學習環(huán)境

小學數(shù)學深度學習的積極開展離不開核心素養(yǎng)提供的多元化保障。教師借此可以科學營造數(shù)學學科學習環(huán)境，立足課堂教學實踐，將核心素養(yǎng)有選擇、有計劃性地引入教學過程，引入的過程歸根結底就是科學營造數(shù)學學科學習環(huán)境的過程。教師發(fā)揮引導作用鼓勵學生自主思考、自主學習，自主地將核心素養(yǎng)知識與數(shù)學學科知識相聯(lián)系，打造生本課堂，讓深度學習理念與生本課堂環(huán)境密切相連，從而突出數(shù)學學科學習環(huán)境的科學化和生本化趨勢。

3.有助于深刻把握數(shù)學學科知識

核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學深度學習的具體實施，同樣有利于數(shù)學學科知識的深刻把握，核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)歸根結底是幫助學生清晰了解數(shù)學本質與數(shù)學思想。適度使用核心素養(yǎng)要素，使其融于小學數(shù)學深度學習過程之中，在拓展數(shù)學教師教學思路的前提下也為學生的深度學習保駕護航。讓師生在核心素養(yǎng)作用的共同發(fā)揮下深刻把握學科知識，變被動學習為主動學習，變淺層次學習為深度學習，真正把握小學數(shù)學學科學習規(guī)律，透過現(xiàn)象思考本質。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度學習的踐行原則

1.適度融合原則

適度融合原則倡導核心素養(yǎng)與數(shù)學學科教與學的融合適度性。教師需規(guī)避可能存在的融合認知誤區(qū)，堅決否定“為了融合而融合”的懶惰教學思想，而應以適度融合為契機深入了解核心素養(yǎng)內涵，使得核心素養(yǎng)中的某個或若干知識點恰如其分地融入小學數(shù)學教學，起到開闊眼界且“錦上添花”的作用。為此，教師踐行適度融合原則，以數(shù)學學科教學為主題，以核心素養(yǎng)內容的適度呈現(xiàn)為形式，以學生學習的融會貫通為目標，借助核心素養(yǎng)的適度融合效果激發(fā)學生課堂學習的興趣和主動性，使其在適度融合原則的加持下深度把握數(shù)學本質，深度接觸小學數(shù)學思想。

2.循序漸進原則

這里的循序漸進原則有兩層含義：第一層含義為教師將核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學的循序漸進；第二層含義為學生掌握數(shù)學學科知識、提升自身學習能力的循序漸進。

從教師的角度來說，從備課環(huán)節(jié)到新課導入，再到主體教學、教學評價，不同環(huán)節(jié)如何將深度學習與核心素養(yǎng)內涵相聯(lián)系本身是一項需要長期實施且不斷反饋調整的系統(tǒng)化工程。所以要求教師秉承循序漸進的教學節(jié)奏，按部就班地實現(xiàn)兩者的融合，并在融合中發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化實時調整，讓循序漸進與反饋調整共同作用于小學數(shù)學教學過程，為更好地實現(xiàn)深度學習給予有效支撐。從小學生的角度來說，在數(shù)學教師的有效引導下積極嘗試自主學習，循序漸進地將教師教授的數(shù)學知識與核心素養(yǎng)予以比對并嘗試自我融合，親身感受自身數(shù)學素養(yǎng)的提升情況，學會透過現(xiàn)象看到本質，在深度學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性和循序漸進性。

3.師生聯(lián)動原則

小學生的自主學習、趣味學習與數(shù)學教師的生本化教學、快樂教育相輔相成、互相影響，小學生提升數(shù)學學科的學習積極性不能僅停留在書本知識上，需養(yǎng)成良好的實踐行為。

教師將多樣化的核心素養(yǎng)內容融入數(shù)學學科課堂教學，離不開師生聯(lián)動原則的具體實施。教師利用不同的教學方法、教學技巧，將相關學科內容傳遞給學生，學生隨后將心中的學習疑惑向教師進行詢問，教師再為學生答疑解惑，并在其中驗證自身教學技巧、教學方式的科學性與可行性，進一步提升教師的課堂教學能力，在師生之間形成從教師到學生，再從學生到教師的閉環(huán)式聯(lián)動教學模式。以此為基礎，在教師與學生的一次次聯(lián)動反饋中深化小學數(shù)學的學科內容，讓數(shù)學學科知識講授和數(shù)學深度學習實現(xiàn)、核心素養(yǎng)內涵彰顯彼此聯(lián)系，發(fā)揮師生聯(lián)動的綜合作用。

三、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度學習策略思考

1.新課導入策略

（1）踐行生活情境策略，拉近學生與學習的距離。生活情境策略的踐行主要由教師引導，創(chuàng)設小學數(shù)學的教學場景，突出教學元素的生活化氣息，以此拉近學生的數(shù)學學科學習距離，便于學生更好地理解數(shù)學知識。教師在從事不同知識點講授時可以根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律選擇他們身邊耳熟能詳?shù)纳罨刈鳛樾抡n導入點，從學生的實際情況一步步引到所要講授的數(shù)學知識點。同時，激發(fā)學生個體的學習興趣，增強核心素養(yǎng)，積極引入小學數(shù)學教學的巧妙性和生活化，讓循序漸進原則在生活情境策略的實施中更加優(yōu)化。

（2）踐行趣味驅動策略，優(yōu)化主動參與。趣味驅動策略在新課導入環(huán)節(jié)的應用在于充分發(fā)揮導入內容的趣味性，以此變學生的被動參與為主動參與，彰顯深度學習要義。小學生年齡尚小，教師應根據(jù)學生年齡特點，在新課導入環(huán)節(jié)踐行趣味驅動策略，用活潑幽默的教學語言借助吸引力較強的教輔用具，吸引學生的學習目光。在一問一答、集中觀察中發(fā)揮新課導入效果，讓學生的舊有知識在趣味驅動下向新知識進行遷移。在此期間，還可以將核心素養(yǎng)的內容通過趣味驅動的方式融于導入環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出數(shù)學學科教學事半功倍的效果，也為之后的主體教學環(huán)節(jié)奠定導入基礎。

在小學課堂教學的新課導入環(huán)節(jié)中，生活情境策略與趣味驅動策略的有效踐行和交相輝映，能夠在很大程度上讓教師在新舊知識遷移時形成更多的導入方式，或為生活要素導入，或為趣味元素導入，不斷迎合學生的學習特點，突出新課導入的快樂屬性，讓新課學習不再單調與枯燥。

2.主體教學策略

（1）踐行方式多元策略，滿足學習個性。主體教學在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)絕對的核心位置。數(shù)學教師通過踐行方式多元策略凸顯教學方式方法的多元化探索與落實，以此迎合學生的學習差異性和個性化。數(shù)學教師不能局限于傳統(tǒng)意義的教學方式，而要在多媒體教學的氛圍中引入更加多元的教學方式。比如，問題探究活動、翻轉課堂、微課、慕課等充分調動學生的學習積極性，強調適度融合原則引入分組競爭，將適度融合原則中的適度性與學生的個體差異性相結合，將分層教學與方式多元策略相聯(lián)系，使得接受能力不同、學習潛力不同的小學生獲得差異化學習體驗。

（2）踐行互動交流策略，強調師生溝通。教師將核心素養(yǎng)適度融于數(shù)學深度學習過程，不能放松對師生聯(lián)動原則的踐行與探索。在強調師生溝通有效性的基礎上營造良好的學生課堂學習環(huán)境，突出深度學習的核心價值。數(shù)學教師在深化從教師到學生的正向溝通基礎上激發(fā)學生的自主學習意識，優(yōu)化從學生到教師的反向溝通，借此發(fā)揮學生的自主學習作用，實現(xiàn)學習狀態(tài)由淺入深的延伸，由此展現(xiàn)核心素養(yǎng)與小學數(shù)學主體教學環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，讓學生能夠深刻把握數(shù)學學科知識。

3.教學評價策略

（1）踐行評價反思策略，自我查漏補缺。評價反思策略的實施既適用于教師，更適用于學生。在課堂教學最后的幾分鐘，教師對整個課堂教學過程進行客觀評價，進而完善評價后的反思環(huán)節(jié)，以期達到查漏補缺的目的。與此同時，學生也在優(yōu)化自身深度學習的過程中積極展開自我評價、自我反思，在課堂上“回頭看”，深刻思考自己在幾十分鐘的課堂學習中是否良好掌握了教師講授的知識要點，對知識重點、學習難點的掌握情況一一進行評估。對于沒有良好掌握的內容課后及時予以查漏補缺，并反思自己的學習行為。

評價反思策略的實施實則是對循序漸進原則和適度融合原則的實踐考量，也是教師與學生在課堂教學末期共同開展的過程性反思。評價反思策略與教師引導策略以及主體教學策略中的互動交流策略的相互聯(lián)系，讓課堂學習行為更有深度，讓學生對小學數(shù)學核心素養(yǎng)元素印象更加深刻。

（2）踐行教師引導策略，豐富評價過程。第一，教師的評價。教師對學生的個體學習行為實際情況予以客觀評價，讓學生對于自己的深度學習探索做到心中有數(shù)。第二，學生的個人自我評價。學生在教師引導策略的實施下開展自我評價，將自我肯定與自我批評融入其中。第三，同學的評價。同學之間通過觀察、了解等方式對其他同學的深度學習行為進行評價。同學評價與學生個人評價在交相輝映中驗證學生在數(shù)學課堂學習中的表現(xiàn)，為教師細化深度學習舉措提供綜合化參考價值。第四，在條件允許的情況下，引入家長評價，依托親子關系優(yōu)勢讓家長評價發(fā)揮更優(yōu)作用。

四、結語

小學數(shù)學深度學習是激發(fā)學生學習自主性，調動學習興趣，深刻把握數(shù)學學科知識的重要學習方式。數(shù)學教師積極將核心素養(yǎng)元素巧妙、適度地引入數(shù)學深度學習過程，對學生沉浸于高效學習環(huán)境氛圍開展趣味學習至關重要。數(shù)學教師應充分遵循適度融合原則、循序漸進原則、師生聯(lián)動原則等基本原則，在新課導入環(huán)節(jié)、主體教學環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)思考踐行生活情境策略，拉近學生與學習的距離；踐行趣味驅動策略，優(yōu)化主動參與；踐行方式多元策略，滿足學習個性；踐行互動交流策略，強調師生溝通；踐行評價反思策略，自我查漏補缺；踐行教師引導策略，豐富評價過程。只有如此，才能讓數(shù)學深度學習與核心素養(yǎng)元素實現(xiàn)更優(yōu)聯(lián)系，起到助力小學生高效學習、趣味學習、深度學習數(shù)學學科知識的效果。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣西關小學）

責任編輯：莊 源