季敏

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，學生的思維品質(zhì)分為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個層面，這三個層面的需求既與獲取信息、處理信息和傳遞信息三個方面一致，又與布盧姆的記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新這六個層面相一致。根據(jù)教學的順序和學習認知的規(guī)律，科學規(guī)劃學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學生學習能力的提升意義重大。本文例談了如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。提出通過讀前觀察，挖掘思維源泉；讀中比較，尋找文化差異；讀中分析，厘清語篇邏輯；讀中推斷，解讀文化本質(zhì)；讀后反思，培養(yǎng)思辨能力；讀后遷移，提高語言能力等措施。

一、初中英語閱讀課存在的問題

目前，初中生英語基礎差異較大，英語學習習慣也不盡如人意。學生為了迎合中考制度，常常注重對考試內(nèi)容的記憶。現(xiàn)行的測驗體系對基礎知識、語法的要求較高，很難對學生的思考能力進行評估，造成了學生思考能力較弱的現(xiàn)狀。

1.教學觀念更新較慢

較多一線英語教師對英語學科的人文性理解不足，對學科的工具性認識程度高，因而忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種情況在閱讀教學中尤其明顯。當前，英語閱讀教學中存在一些問題。一是在閱讀過程中，學生對篇章的認識僅限于文字的組織和表面的知識；二是在英語學習過程中，多數(shù)采用了分散的題目判定和簡單的提問方式，使學習者能夠很輕易地從文章中尋找到正確的解答，實際學習效果較差；三是閱讀后生硬安排post-reading環(huán)節(jié)，表面一看很有挑戰(zhàn)性，細細品味，這些環(huán)節(jié)不具備足夠的思維深度，到最后大部分老師都是自圓其說，草草了結(jié)。究其根源，在于教師對課程標準的解讀不到位，未能及時更新教學理念。

2.學生英語素養(yǎng)偏低

部分初中生的英語學習動機處在較低的水平，導致英語素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)為五個方面：發(fā)音、口語等方面的知識較差；詞匯量較小，拼寫水平較低；英語表達水平較低，語用觀念較弱；對英語課程的學習有恐懼感和自卑感，學習積極性不足。

二、基于思維品質(zhì)的閱讀課教學例析

1.讀前觀察，挖掘思維源泉

教師通過創(chuàng)設問題情境，使學生把學習由外在驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動，充分調(diào)動學習熱情，在日常閱讀訓練中變他律為自律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教學內(nèi)容應力求簡潔，教學時長應盡量不超過5分鐘。根據(jù)學生的實際學業(yè)水平，借助符合學生認識和興趣的教學活動幫助他們更好地理解抽象的知識。

譯林版初中英語教材九年級上冊第二單元的話題是“Colours and moods”（下文舉例都來自本單元課文），本課主題“顏色和心情的關系”是比較抽象的概念，在導入環(huán)節(jié)，通過展示不同顏色的圖片，教師以簡單的問題 “How do you feel ”引入話題，直觀的圖片和簡潔的問題容易引起學生對話題的興趣。多數(shù)學生回答此問時并無困難，“I am happy.”“I feel very cold.”等回答陸續(xù)出現(xiàn)。隨后教師繼續(xù)提問：“Why do you feel cold ”學生答道：“Because the colour is as calm as the blue sky.”通過設計How和Why的問題鏈，鏈接學生已有知識背景和實際生活，挖掘話題思維內(nèi)容。然后通過對課本中的題目和配圖的閱讀，讓他們猜出課文的主題，并對課文的組織結(jié)構進行解析。

2.讀中比較，尋找文化差異

當今社會，多元文化相互交錯，而語言則是最重要的文化交流工具。在英語教學中，讓學生了解背景，從對比中拓寬視野，了解不同的文化，進而培養(yǎng)并樹立學生的文化自信。

教師與學生一起大聲朗讀課文第三部分，填寫表格后開展對話教學。

A： What does orange represent

B： It represents joy. It is the colour of the sun， so it can remind you of a warm sunny day.

然后教師再次提出問題：“What do Chinese like to wear on the wedding day ”從實際出發(fā)，對我們的色彩文化進行反思，并從我們的民族傳統(tǒng)出發(fā)，闡述了白色的象征含義。西方國家的人喜歡冷淡的色彩，中國人喜歡鮮艷的紅色和金黃色。通過對國內(nèi)色彩發(fā)展的整體認識，使學生在吸取外國優(yōu)秀文化的同時，加深對中國文化的了解和認同，進而傳播弘揚中國文化。

3.讀中分析，厘清語篇邏輯

厘清語篇之間的邏輯聯(lián)系，是英語閱讀課的第一要務。使用思維視覺化的方法，可以將閱讀中的邏輯性直觀地呈現(xiàn)出來，有助于加深學生對語篇的認識。其中，直觀的表格可以幫助學生更好地進行思考和學習。本課教學中，教師呈現(xiàn)表1并布置任務，讓學生能夠正確地識記文本信息。

通過對文章內(nèi)容的整理和總結(jié)，學生能夠理解和體會到作者的寫作意圖。教師提問學生：“Why do people like to use orange and yellow better ”學生回答：“They can make us smarter.”教師接著提問：“Dont you believe yellow can bring you success Why ”學生開心地說“Of course not. Because we must study hard to make a better life.”因此，教師表揚學生的理性認識，告誡學生不能盲目地去迷信顏色的功用，要有自己的判斷力。在教學過程中，要讓學生對自己的知識進行分析和判斷，從而提高他們的思考能力。教師可通過多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思考，并引導學生提高通過即興和自由交流的方式思考和表達的水平，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，進而能深度思考并自由表達自己的觀點。

4.讀中推斷，解讀文化本質(zhì)

開放的教育活動要與學生的實際情況相適應，與其所具有的語言功能相適應?；顒又械乃季S擴展要以語言為基礎，既避免隨意擴展，又避免僅僅以語法為基礎進行教學。

當閱讀課文最后一部分時，教師同樣先拋出問題：“When and where can you find red things in our daily life ”學生有的回答：“At the Spring Festival， we can see many red things.”還有的回答：“Our national flag is red.”教師追問：“What does red represent ”學生回答：“I think it represents good luck and happiness.”“China is very powerful.”老師展示更多的紅色物品的圖片，如紅燈籠、中國運動員服裝等，讓學生感受到紅色的歡樂氣氛，感受中國紅的巨大吸引力，使之更加有民族歸屬感和文化認同感。

5.讀后反思，培養(yǎng)思辨能力

教師在教學中要注意培養(yǎng)學生獨立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力，以使學生的思維得到更好的發(fā)展。在閱讀到文章最后時，老師問學生：“Does the writer believe red can help when you have difficulty making a decision Why ”學生發(fā)現(xiàn)，課文里的may一詞其實表現(xiàn)了作者的嚴謹和不確定。關于文章的架構是否合理，部分學生認為課文介紹四種不同的顏色缺少結(jié)尾部分，便進行了一次小組討論，因此了解了此類文章的結(jié)構特點，達到了舉一反三的目的。

6.讀后遷移，提高語言能力

創(chuàng)新思維能力和語言運用能力都是英語教學的基本目標，教師應為學生創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，使學生實現(xiàn)學以致用。

在讀后鞏固部分，教師讓學生設計自己喜愛的房間，并用英語介紹房間的顏色和物品等。該活動旨在引起同學對英語學習的濃厚興趣，將所學知識應用于實際生活，完成輸入到輸出的閉環(huán)訓練。

通過應用實踐活動，學生能夠深入理解色彩的功能，可以從一個嶄新的角度設計自己的臥室，并利用所學的知識表達自己對色彩的認識。教師應通過運用多種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考的能力，如通過進行一些即興的、自由的交流活動，由淺入深、層層深入地促進學生的思維提升和語言表達，激發(fā)他們積極地學習和發(fā)揮自己的天賦，培養(yǎng)學生善于思考、樂于表達的習慣等綜合運用語言的能力，最終達成學以致知、學以致創(chuàng)。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）

責任編輯：王 燕