張永芳 劉素 姚偉

隨著我國“碳達峰、碳中和”戰(zhàn)略目標的提出，社會對環(huán)境專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量有了更高的需求，環(huán)境科學與工程專業(yè)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標也隨之調(diào)整。在當前專業(yè)課程學時少、內(nèi)容多、教學壓力大的背景下，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，改變學生缺乏學習興趣和目標，建立學生學習的使命感和責任感，成為課程體系建設及改革中要解決的關鍵問題。

“青少年階段是求知欲最旺盛的人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培?！边@一階段是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。當前國內(nèi)外形勢錯綜復雜，互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用，信息來源日益多元化。大學生的年齡階段和有限的社會閱歷，使得他們?nèi)菀资艿讲划斞哉摵退汲钡挠绊?，價值觀念出現(xiàn)偏差。當前我國高等學校教育改革發(fā)展的一個重要方向，即構建全員全程全方位“大思政”育人格局，加強“課程思政”“專業(yè)思政”。這關乎國家的未來，民族的復興，對教師的教學能力和業(yè)務水平提出了更高的要求。在這樣的時代背景和教育背景下，環(huán)境科學與工程專業(yè)積極適應國內(nèi)國際形勢的新發(fā)展，以及對專業(yè)技術人才的新要求，確立了培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、理論實踐并重、具有創(chuàng)新意識、綜合能力強的環(huán)境工程師的教育教學目標，以更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推動建設清潔美麗世界。

一、環(huán)境專業(yè)有機化學教學現(xiàn)狀

對于環(huán)境專業(yè)來說，有機化學教學不僅要講授種類繁多的有機物、性質(zhì)各異的官能團、抽象的構型構象、復雜的反應機理以及合成方法等基礎理論，還涉及有機化合物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與降解凈化反應過程的研究。伴隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾次修訂，有機化學的理論學時數(shù)大大降低，教學內(nèi)容卻隨著社會發(fā)展、科技進步只增不減，這無疑對教學提出了更高的挑戰(zhàn)。同時，作為一門應用性、實踐性較強的學科，學生學習起來單調(diào)、枯燥，難度較大。

學情方面，一部分大學生高考后突然減壓，對學習失去興趣和動力，不清楚學習有什么目的和意義。其學習模式還停留在高中階段，喜歡填鴨式的被動學習。多年的應試教育導致學生學習的積極性和主動性差，缺乏批判和質(zhì)疑精神。新冠肺炎疫情后的線上教學，亦對學生的學習和思想帶來了較大的沖擊。盡管教師在授課方法、課件制作、微視頻等方面進行了多種嘗試，教學效果的改善仍不明顯。

二、課程思政元素融入有機化學課程建設的探索

1.融入課程教學目標

思想是前進的燈塔，能夠調(diào)節(jié)、規(guī)范人的行為。一部分大學生對學習失去興趣和動力的表現(xiàn)正是由于思想上的不堅定、價值觀的偏差所導致。通過對課程和學情的研究，面對學生多元化的價值觀，結合環(huán)境專業(yè)特點，將新時代新思想融入課程大綱、教案和課堂教學之中，將知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)有機結合，協(xié)同發(fā)展。通過將環(huán)境污染與學科知識相融合、專業(yè)學習與課程思政融合，引導學生從具體的環(huán)境污染問題出發(fā)，歸納總結污染原因、現(xiàn)象和后果，再思考如何運用學過的環(huán)境學原理去解決這些環(huán)境問題，樹立“綠水青山就是金山銀山”等理念。

2.融入課堂教學案例

有機化學與材料化工、生物醫(yī)藥、能源環(huán)境等生產(chǎn)生活的諸方面息息相關，通過深入挖掘，很多章節(jié)均蘊含著豐富的思政結合點。結合社會需求和時代特點，在課堂講授中適當?shù)匾胨颊?nèi)容，可以起到潛移默化、潤物無聲的作用，培養(yǎng)學生的愛國情懷和創(chuàng)新精神。

典型教學案例：芳香烴的親電取代反應。由國家醫(yī)保局與藥企代表談判的視頻引入，讓學生了解國家層面的醫(yī)保談判為廣大人民群眾帶來了切實的福利，體會社會主義的優(yōu)越性，從而樹立愛國情懷和制度自信。再通過視頻中“70萬1針的罕見救命藥納入醫(yī)保后價格降到3.3萬”的前后對比，引發(fā)學生思考藥物價格昂貴背后的原因。價格貴的主要原因是藥物研發(fā)成本高，其背后的科學原理便是有機反應副反應多，產(chǎn)物復雜，難以分離提純。通過典型的三種芳香烴親電取代反應（鹵代、硝化、磺化反應）的條件、特點、產(chǎn)物產(chǎn)率的講解，引導學生認識到根據(jù)化合物性質(zhì)設計合理的反應路線的重要性。

相對于思政課程顯性教育的模式，專業(yè)課程中思政元素潛移默化的融入更易于學生接受。通過國家醫(yī)保局的天價藥砍價新聞喚起學生的愛國情懷、制度自信和民族自豪感，再將天價藥與屠呦呦先生等科研工作者耗費數(shù)十年研發(fā)出廉價高效的青蒿素在全球拯救數(shù)百萬生命進行對比，更凸顯出我國社會主義的優(yōu)越性。適時補充我國有機化學發(fā)展史，講述侯德榜、邢其毅等老一輩化學家在國家危難之時依舊忠誠愛國、崇尚科學、敬業(yè)奉獻的事跡，更有助于培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的使命感和責任感，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.融入線上教學平臺

受限于理論學時，一部分教學內(nèi)容不能完全通過課堂進行講授。在線上教學平臺中設置有機大事記、諾貝爾獎故事、科技與生活等板塊，將有機化學知識與時政要聞、名人軼事、科技動態(tài)緊密結合，更好地將價值觀導入課程知識中去，使理論知識更加生動，提高了課程思政的吸引力、感染力和解釋力。

（1） 有機大事記板塊。主要補充介紹國內(nèi)外有機發(fā)展史，讓學生對有機化學這門充滿生機活力的學科產(chǎn)生興趣，感悟科學發(fā)展給人類帶來的便利及對社會的推動；通過介紹黃鳴龍、侯德榜、邢其毅等科學家的生平，對學生進行科學思維和科學精神的啟迪，讓學生體會科學探索的艱辛；通過介紹我國在有機化學領域取得的豐碩成果，如人工合成牛胰島素、“兩彈一星”研制工作中所取得的重大突破等，激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷，自然地將“立德樹人”融入教學中。

（2）諾貝爾獎故事板塊。主要介紹獲獎科學家的生平事跡及諾獎技術的應用對社會、環(huán)境帶來的變化，以引導學生學習科學家的科學精神、創(chuàng)新思維和辯證思維。思辨能力的培養(yǎng)有助于學生對所學知識進行深度加工，端正嚴謹求真的科學態(tài)度；有助于提高學生的學習興趣、創(chuàng)造性、批判性，適應未來發(fā)展、終生學習的要求；有助于學生認識到追求真理的道路是曲折的，進而增強抗壓能力，培養(yǎng)艱苦奮斗的品質(zhì)。

（3）科技與生活板塊。主要介紹與生活息息相關的科技進展動態(tài)，如新藥的開發(fā)、毒品的危害、污染環(huán)境的修復等。從學生身邊事例挖掘思政元素，有效提升思政教育親和力和針對性，滿足學生發(fā)展需求和期待；幫助學生樹立運用所學知識治理環(huán)境的意識，堅定為建設青山綠水美麗中國貢獻力量的理想信念，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。

三、課程思政教學效果分析

課程考核評價方法的改革與課程思政同步進行。通過加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下學習的考核，更全面評價學生學習的過程。增加探究式、論文式、報告答辯式等評價方式，提升課程學習的深度；借助線上教學平臺，設置不同主題，引導學生分組進行深度討論和展示，以激發(fā)學生學習動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。通過學生自評、他評及教師評價進行過程性評價，加強非標準化、綜合性評價，提升了學生課程學習的挑戰(zhàn)性和成就感。

四、結語

“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和?！薄疤歼_峰、碳中和”戰(zhàn)略目標的提出表明了我國在面對氣候變化、環(huán)境風險挑戰(zhàn)、能源資源約束等日益嚴峻的全球問題時的責任擔當，也對我國的環(huán)境及能源相關專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。將課程思政融入有機化學課程教學中，對于引導學生樹立正確“三觀”、培養(yǎng)愛國情操、提高專業(yè)素養(yǎng)都具有重要的意義。本文從挖掘課程中的思政結合點，結合線上教學平臺背景資料補充方面，對有機化學課程思政的深入開展進行了有益的嘗試。

（作者單位：濟南大學水利與環(huán)境學院）

責任編輯：王 燕

基金項目：濟南大學“課程思政”示范課程建設項目（KCSZ2221）；濟南大學教改項目“環(huán)境科學與工程類專業(yè)‘有機化學課程線上線下混合式教學的實踐研究” （JZ2013）。