彭夢(mèng)玲 楊飛霞

教育戲劇融入英語(yǔ)課堂，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。針對(duì)教材中不夠明確的人物細(xì)節(jié)或情節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行改編或自創(chuàng)，使文本更具有戲劇性。這不僅有助于學(xué)生更好地理解故事中的情節(jié)和人物性格，還能夠提升他們的口語(yǔ)表達(dá)和表演能力。本文以外研社版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1 “It's big and light.”一課為例，探討如何將教育戲劇元素有效融入英語(yǔ)教學(xué)中。

一、整體剖析語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)合理目標(biāo)

教育戲劇與英語(yǔ)學(xué)科的融合課程需要從內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)估三個(gè)維度出發(fā)，綜合制定教學(xué)目標(biāo)，即要教授給學(xué)生哪些知識(shí)，通過(guò)哪些教育戲劇、范式或活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的教學(xué)，以及學(xué)生能夠取得什么樣的學(xué)習(xí)效果。這一過(guò)程需要遵循以下步驟：選教材、定知識(shí)、定技能、定語(yǔ)用、定活動(dòng)和定評(píng)價(jià)，這些步驟簡(jiǎn)稱為MKSPAA。

二、解構(gòu)知識(shí)元素，搭建語(yǔ)言支架

“解構(gòu)”是用戲劇的元素來(lái)解構(gòu)知識(shí)，這些知識(shí)可以是一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)文本等。語(yǔ)篇文本以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，教師要注重夯實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。不同于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，融入戲劇元素的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)理解搭建了場(chǎng)景，添加了情境對(duì)話的細(xì)節(jié)，使語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)真實(shí)自然。以解構(gòu)本課中“It's +adj.”為例。

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生掌握“It's +adj.”的搭配，理解其在句子中的含義，并學(xué)會(huì)用“It's +adj.”描述事物的特征。

2.教學(xué)步驟

Step 1：在PPT或黑板上展示三個(gè)顏色、大小不同的包，設(shè)定人物L(fēng)ingling只能從中選擇一個(gè)包。同時(shí)，板書“It's +adj.”這一句型，向?qū)W生解釋“It's +adj.”的意思及用法，并帶領(lǐng)他們簡(jiǎn)單跟讀幾遍。

Step 2：選擇一個(gè)學(xué)生與他對(duì)話，同時(shí)詢問(wèn)以下問(wèn)題。

Question 1： Now just imagine， you are somebody in Lingling's life， so who do you think you may be， for example， like her friend or parents or somebody else？

設(shè)計(jì)意圖：這一部分是入戲的開始，首先要給學(xué)生創(chuàng)造角色?；谶@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能回答是Lingling的好朋友、爸爸或媽媽等角色。然后可以繼續(xù)提問(wèn)：

Question 2： Yeah， great. Since you are Lingling's best friend，now you are going to say this sentence to the person next to you and he is also important to Lingling. Who do you think he may be？

設(shè)計(jì)意圖：這一步繼續(xù)入戲，進(jìn)一步豐富角色，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)指著同桌說(shuō)，她是Lingling的媽媽。

Question 3： Now you as Lingling's mother thinks this bag is not nice， so where do you think you are？

設(shè)計(jì)意圖：這一步是讓學(xué)生為這個(gè)對(duì)話創(chuàng)造場(chǎng)景。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，在Lingling父母的臥室，以此鍛煉學(xué)生的想象力從發(fā)散性思維向聚合性思維轉(zhuǎn)換。

Question 4： Great. So now you're going to say this sentence to Lingling's father at the bedroom. So what would Lingling's father say？Show us.

Question 5： You? sound so excited. Why you so excited？

設(shè)計(jì)意圖：這一步旨在讓學(xué)生通過(guò)推理，從發(fā)散的想象力轉(zhuǎn)化為集中的創(chuàng)造力的過(guò)程，這不僅有助于豐富故事的細(xì)節(jié)，還促使學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用在真實(shí)復(fù)雜的場(chǎng)景中。

Step 3：聽完學(xué)生的故事建構(gòu)后，教師在黑板上把when/ where/ how/ who等問(wèn)題列出來(lái)，讓學(xué)生分組圍繞“What's the bag for Lingling？”編故事，并要求表演出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的意義，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中深入故事角色，感受故事的樂(lè)趣。為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)故事并進(jìn)行拓展，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言留白和增加角色的方式，鼓勵(lì)學(xué)生完成有一定挑戰(zhàn)性的角色任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在本課中，教師可以增加Lingling的語(yǔ)言留白，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)增加其他“顧客”這一角色，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師活用語(yǔ)言支架，使原有的對(duì)話更加富有生活氣息和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的表演欲，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和思維深化。其中一組學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話如下：

Lingling： This black bag is nice. It's big！

Ms Smart： But it's heavy. This green one is light！And it's got two pockets. You can put your umbrella there.

Lingling： But it is small. I have a notebook. It's too small for the notebook.

Ms Smart： Look at this blue one. It's big and light.

Girl： Look at that bag！It's nice.

Lingling： Oh， yes！

四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)高階思維

有效的提問(wèn)是培養(yǎng)高階思維的重要手段。指向高階思維的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專注于所學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合故事內(nèi)容和情節(jié)，設(shè)計(jì)不同思維類型和層次的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。在本故事中，Ms Smart認(rèn)為，Lingling可以把傘放在背包中。教師可以圍繞這句話設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：“Why is an umbrella needed in London？”“What would Lingling? put in the two pockets？”通過(guò)回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以了解到倫敦的天氣情況，并理解背后的文化意義。回答第二個(gè)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

以上教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建了語(yǔ)篇文本與生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望。同時(shí)，教師提供了充分的語(yǔ)言支架，促使學(xué)生高頻運(yùn)用本課中出現(xiàn)的句型，活用所學(xué)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教育戲劇有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)深入分析故事文本，明確故事教學(xué)的整體目標(biāo)，并在目標(biāo)引領(lǐng)下，以發(fā)展學(xué)生高階思維為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。此外，應(yīng)設(shè)計(jì)有主題意義引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能在真實(shí)、生動(dòng)、活潑的課堂故事中真正得以實(shí)現(xiàn)。

【本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃一般課題“教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果（課題編號(hào)：A-130）】