林春月 王麗娟

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南海口 571127)

目前，伴隨綜合國(guó)力的不斷提高，教育事業(yè)也在迅猛發(fā)展。中國(guó)教育體制的發(fā)展與改革逐漸重視公平、公正，倡導(dǎo)以人文為本，以較低入學(xué)門檻為目標(biāo)的教育體系的構(gòu)建，使病、殘、傷等特殊學(xué)生群體享有平等受教育權(quán)，走進(jìn)校園，接受更高水平的教育。在應(yīng)試教育的背景下，由于場(chǎng)地、師資團(tuán)隊(duì)、器材等一系列硬件條件的制約，多數(shù)院校在體育教學(xué)方面存在缺陷，過分追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，致使肥胖率直線上升，這些問題都是人們不能逃避的話題，也引起人們對(duì)特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)估與干預(yù)的深入反思。

1 特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)估意義、方法與現(xiàn)狀

1.1 評(píng)估意義

為全面提升國(guó)民健康素質(zhì)，必須對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生群體的身體素質(zhì)和健康狀況進(jìn)行深入研究，以便及時(shí)掌握最新的體質(zhì)健康發(fā)展趨勢(shì)。體質(zhì)測(cè)試報(bào)告是反映學(xué)校開展體育鍛煉活動(dòng)狀況的主要依據(jù)，也是進(jìn)行科學(xué)決策和管理的重要依據(jù)。通過對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，可準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)潛在問題并采取相應(yīng)解決措施。特別是中小學(xué)階段，由于特殊群體學(xué)生所占比例大，其對(duì)體育鍛煉和身體發(fā)育的影響更大，因此研究其體質(zhì)健康評(píng)估與干預(yù)具有重要意義。該文立足于新形勢(shì)下特殊群體學(xué)生，以青少年學(xué)生體質(zhì)健康大幅度下降為核心，結(jié)合體質(zhì)測(cè)試報(bào)告、國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)、全方位評(píng)估特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，積極推動(dòng)特殊群體健康成長(zhǎng)，為體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供針對(duì)性基礎(chǔ)理論支持。

1.2 評(píng)估方法

1.2.1 邏輯分析法

依托對(duì)相關(guān)特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康整體狀況進(jìn)行系統(tǒng)整理和深入比對(duì)研究，進(jìn)行邏輯分析和可行性研討，以滿足選題的核心需求。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

為達(dá)成調(diào)研任務(wù)以及全方位調(diào)查要求，將在中國(guó)知網(wǎng)檢索與各個(gè)院校體質(zhì)健康測(cè)試相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析，同時(shí)還將參考優(yōu)秀博士論文，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，比對(duì)研討。

1.3 評(píng)估現(xiàn)狀

一般來(lái)說，大多數(shù)院校將特殊群體學(xué)生歸為三大類：第一，因患有不同程度疾病而無(wú)法積極參加劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，以及殘障群體；第二，身體患有多種慢性疾病或其他不明發(fā)病原因的疾病群體；第三，智力障礙、精神發(fā)育遲滯、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)極差以及過于瘦弱、肥胖的群體（如表1 所示）。其中，以特殊群體學(xué)生為代表的體育教學(xué)對(duì)象是比較容易被發(fā)現(xiàn)，也是容易得到及時(shí)治療和干預(yù)的群體。由于后天疾病或先天缺陷的影響，以及缺乏適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)較弱和特殊群體學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)身體機(jī)能逐漸下降的情況，與正常學(xué)生存在顯著差異。

表1 特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)估

因此，為更好地改善這一現(xiàn)狀，就需要對(duì)體育教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分析研究。其在參與相關(guān)體育鍛煉時(shí)，常常會(huì)面臨一些心理上的矛盾，這種矛盾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［1］。首先，此類學(xué)生群體極其渴望在體育活動(dòng)中獲得與其他同齡人相同的體驗(yàn)和快樂，渴望從中獲得更多的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，此類學(xué)生群體也會(huì)因?yàn)樽约旱捏w育成績(jī)而感到十分苦惱。其次，由于此類學(xué)生群體在身體的某一部分存在缺陷，導(dǎo)致他們?cè)趶氖孪嚓P(guān)的體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的自信不足，反而呈現(xiàn)出一種自卑、排斥、沮喪的負(fù)面狀態(tài)，盡管這些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度以及意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出色，但由于心理自卑、身體缺陷的影響，他們無(wú)法在公共場(chǎng)合暢所欲言，反而顯得寡言少語(yǔ)。對(duì)于這部分學(xué)生而言，其自身具有相當(dāng)強(qiáng)的自卑感，因此，這一類學(xué)生在參與體育鍛煉時(shí)往往會(huì)因?yàn)樽约喝狈ψ孕判亩鴮?dǎo)致出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷等情況，甚至有的還發(fā)生嚴(yán)重安全事故。在對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行一系列調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)其心理狀態(tài)大多非常健康，只有部分人在心理健康方面遇到一些問題。

2 特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康影響因素

2.1 學(xué)生因素

在長(zhǎng)時(shí)間“有色”視角下，特殊群體學(xué)生在內(nèi)在壓力的作用下，逐漸形成害怕被嘲笑、排斥、沮喪以及自卑等不良心理狀態(tài)，這也導(dǎo)致他們排斥積極參與體育鍛煉。導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的主要原因就是他們沒有意識(shí)到身體健康狀況與學(xué)習(xí)之間存在著密切關(guān)系。許多特殊群體學(xué)生對(duì)于自身健康的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康意識(shí)較弱，不理解健康飲食、體育鍛煉的意義，導(dǎo)致有些學(xué)生即便察覺到身體出現(xiàn)一些輕微“異?！保搽y以采取實(shí)際行動(dòng)有效解決問題，從而產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響特殊群體學(xué)生自身的身心健康發(fā)展，因此需要加強(qiáng)研究和關(guān)注特殊群體學(xué)生的體育教育工作，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)成才。

2.2 家長(zhǎng)因素

在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于子女的期望已經(jīng)根深蒂固，認(rèn)為只有通過上大學(xué)才能找到未來(lái)的出路，同時(shí)也普遍過度溺愛孩子，特別是在孩子身體出現(xiàn)缺陷時(shí)過度保護(hù)，還擔(dān)心孩子會(huì)受累受苦。這種情況下，孩子往往不能得到充分鍛煉而影響身體健康，甚至出現(xiàn)一些嚴(yán)重疾病和心理疾病。長(zhǎng)期下來(lái)，孩子可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒、自卑感，甚至自殺念頭。因此，許多家長(zhǎng)選擇堅(jiān)持安逸的生活，遠(yuǎn)離體育活動(dòng)，以期獲得更好的結(jié)果。許多家長(zhǎng)堅(jiān)信，當(dāng)孩子無(wú)法與其他孩子正常互動(dòng)時(shí)，帶著他們離開周圍人群，會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。

2.3 學(xué)校因素

第一，普遍存在免修或見習(xí)。體育課程不僅是一門旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)的課程，還是更加注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的課程。體育教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式。如果這種教學(xué)模式被長(zhǎng)期采用，將會(huì)顯著降低特殊群體學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱情，學(xué)生將完全失去對(duì)體育鍛煉的興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育鍛煉的排斥心理。因此，體育教學(xué)工作者必須積極改變教學(xué)方式與手段，在實(shí)際中運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，使之成為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要力量。學(xué)生的身心健康將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這將對(duì)其心理、生理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

第二，專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)力量薄弱。除自愿參加保健班的學(xué)生外，也有一些特殊群體學(xué)生被安排到普通體育課授課，但由于部分教師職業(yè)水平不高，大部分的特殊群體學(xué)生無(wú)法被特殊關(guān)注，學(xué)習(xí)成果不盡如人意，因而不能為其提供相應(yīng)體育專業(yè)課程。另外，針對(duì)特定群體學(xué)生教育培訓(xùn)還處在摸索中，要根據(jù)國(guó)家的具體要求，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)改革，為特殊教育開辟一條嶄新的道路。

第三，國(guó)家政策扶持力度不夠。鑒于特殊群體學(xué)生的獨(dú)特性質(zhì)，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)難以專門培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)教師，因此特殊群體學(xué)生只能被安置在正常學(xué)生的班級(jí)中。他們中大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，有相當(dāng)一部分是留守兒童和單親家庭子女，這些孩子從小就缺乏父母關(guān)愛，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。因此，教師在照顧特殊群體學(xué)生的過程中，未能將全部精力投入到這一方面。這就導(dǎo)致我國(guó)高校體育教學(xué)對(duì)特殊群體學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)無(wú)法順利進(jìn)行。盡管我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總體緊張，但針對(duì)特殊群體的補(bǔ)助體制尚未完善，導(dǎo)致我國(guó)特殊群體師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)存在缺陷［2］。

3 特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)途徑

3.1 構(gòu)建體質(zhì)健康管理體系

在校園中，教師可以利用各種渠道，如課余活動(dòng)、課堂以及宣傳欄等，普及心理健康知識(shí)和自我情緒控制方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握自我調(diào)節(jié)的技巧。將心理健康教育滲透于日常教學(xué)工作中，幫助學(xué)生樹立健康向上的人生觀與價(jià)值觀，讓他們成為身心健康的群體。需要對(duì)每位學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行緊密關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)，第一時(shí)間采取行之有效的解決措施，以避免發(fā)生一些無(wú)法挽回的意外事件。

與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為特殊群體學(xué)生提供康復(fù)保健課程，并根據(jù)其實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外體育課程有機(jī)結(jié)合。另外，在體育教學(xué)課堂中，教師還要注意發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，幫助他們建立正確的運(yùn)動(dòng)觀念。有些學(xué)生的身體缺陷并非先天所致，可通過科學(xué)合理的體育鍛煉逐漸得到改善。

3.2 開展以特殊群體學(xué)生為核心的特色體育活動(dòng)

針對(duì)那些無(wú)法像同齡健康者一樣參與體育活動(dòng)的特殊群體，在同等規(guī)則下競(jìng)賽的學(xué)生，學(xué)校體育組織可以全方位開展以特殊群體學(xué)生為主體的特色專題體育活動(dòng)，深入貫徹《全民健身計(jì)劃條例》，塑造校園文化，舉辦體育文化節(jié)，創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)特殊群體學(xué)生關(guān)注身心健康。為大幅度提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，學(xué)?？梢蕴峁┬∝?fù)荷低強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及一系列彰顯集體精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以滿足特殊群體學(xué)生的核心需求。

3.3 提高特殊群體學(xué)生健康意識(shí)

目前，許多學(xué)生對(duì)于體質(zhì)測(cè)試的理解仍停留在對(duì)體育教師與課堂的表面現(xiàn)象的層面，缺乏對(duì)其目的的全面認(rèn)知。特別是針對(duì)特殊群體的體質(zhì)測(cè)試，更是不重視。因此，為大幅度提高特殊群體學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康的認(rèn)知水平，需要在教育過程以及整個(gè)校園宣傳中貫穿始終，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康問題，其次學(xué)校實(shí)施科學(xué)、行之有效的調(diào)控措施，最后通過對(duì)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的全方位分析監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)循環(huán)動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

3.4 完善優(yōu)質(zhì)體育人才培養(yǎng)體系

當(dāng)前，大多數(shù)院校設(shè)有體育課程，但缺乏運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)以及運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此這些課程只有在專業(yè)院校內(nèi)部才會(huì)涉及。對(duì)于體育教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀，教育部門亟須加強(qiáng)師資培養(yǎng)，以培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才或吸引有興趣的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，完善體育優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)、體育以及康復(fù)學(xué)等其他專業(yè)的跨學(xué)科交叉融合［3］。

3.5 設(shè)立體能薄弱群體體質(zhì)健康干預(yù)課程

3.5.1 尋找相關(guān)的體育場(chǎng)所與設(shè)施

當(dāng)前，多數(shù)院校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)存在缺陷，無(wú)法容納全校師生，這些問題會(huì)對(duì)體能薄弱學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。另外，很多院校在體育課中會(huì)安排一些復(fù)雜、不科學(xué)的體育活動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能堅(jiān)持下來(lái)。為更好地滿足特殊群體學(xué)生核心體育鍛煉需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，并且利用周邊的空?qǐng)龅貙?shí)施多維度、多層次的體育訓(xùn)練，不僅可以充分節(jié)約空間，還可以加強(qiáng)體育訓(xùn)練力度，為特殊群體學(xué)生的全方位訓(xùn)練提供極大便利。同時(shí)，院?？梢酝ㄟ^積極尋找合理、應(yīng)用價(jià)值高的體育場(chǎng)所，并加大對(duì)體育設(shè)施的投資力度，為身體素質(zhì)較差的特殊群體學(xué)生提供有力的體育活動(dòng)支持。

3.5.2 開設(shè)并完善體育課程

盡管一些高等學(xué)府已經(jīng)推出相關(guān)體育課程，但由于師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、缺乏針對(duì)性體育教學(xué)計(jì)劃等原因，學(xué)生身體素質(zhì)并未得到有效提升，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重視度，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)很難產(chǎn)生興趣，影響學(xué)生體質(zhì)健康。與此同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化專業(yè)體育課程體系，學(xué)生能夠鞏固體育活動(dòng)理論知識(shí)，通過反復(fù)練習(xí)，其身體素質(zhì)將得到顯著提升［4］。

例如，通過大幅度增加課程參與性、趣味性，使特殊群體學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)能夠沉浸其中，享受其中的樂趣，從而激發(fā)他們的參與熱情［5］。以比賽為媒介，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的熱情，感受在比賽中所獲得的成就感，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不屈不撓的意志品質(zhì)，為后期體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.5.3 開展專題體育活動(dòng)

由于多數(shù)院校未能向特殊群體學(xué)生全方位普及與開展專題體育活動(dòng)，導(dǎo)致體育項(xiàng)目相對(duì)匱乏。許多體育活動(dòng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度很大，如3 km長(zhǎng)跑等，由于特殊群體學(xué)生身體素質(zhì)較差，長(zhǎng)跑時(shí)會(huì)力不從心，還有一種害怕的心理，因此在訓(xùn)練中常常偷懶，這無(wú)法改變其體能較弱的現(xiàn)狀。如果不能夠提高特殊群體學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性，就無(wú)法達(dá)到鍛煉的目的。因此，在對(duì)身體素質(zhì)較差的特殊群體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體育鍛煉時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際身體特征開展針對(duì)性體育活動(dòng)，加強(qiáng)體質(zhì)健康干預(yù)。

3.5.4 強(qiáng)化體質(zhì)健康評(píng)估激勵(lì)力度

加強(qiáng)評(píng)估激勵(lì)的力度，主要在于激發(fā)學(xué)生積極參與體質(zhì)健康干預(yù)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使干預(yù)方案科學(xué)、合理，并容易實(shí)施，逐步形成良性循環(huán)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)。為此，在開展教育活動(dòng)中必須注重對(duì)特殊群體進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)與行為引導(dǎo)。以下幾種可行的方案可供選擇。

第一，評(píng)優(yōu)方式。采用評(píng)優(yōu)方式，對(duì)“鍛煉達(dá)人”進(jìn)行評(píng)選，學(xué)生可以打卡累積，通過優(yōu)質(zhì)平臺(tái)參與鍛煉，完成階段性體育鍛煉任務(wù)以及相關(guān)體能訓(xùn)練等測(cè)試，并根據(jù)“鍛煉達(dá)人”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)估。同時(shí)還可以向教師和家長(zhǎng)展示自己每天參加體育鍛煉情況，并將鍛煉結(jié)果進(jìn)行反饋［6］。

第二，評(píng)選健康家庭。鼓勵(lì)家庭成員積極參與體育鍛煉，從而創(chuàng)設(shè)健康、溫馨、積極的家庭氛圍。健康家庭主要是指在家庭成員中堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，身體健康，生活質(zhì)量較高，具有社會(huì)適應(yīng)能力、自我保健能力的家庭。評(píng)選健康家庭，可依托健康行為以及身體鍛煉等多領(lǐng)域綜合評(píng)估，從而轉(zhuǎn)變健康觀念，大幅度提升健康水平，創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境，積極促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)［7］。

第三，評(píng)選健康班級(jí)。通過實(shí)施強(qiáng)化體質(zhì)健康干預(yù)措施，有效提升學(xué)生身體素質(zhì)水平。在區(qū)、縣中，可由學(xué)校為基準(zhǔn)科學(xué)、合理評(píng)選健康校園，而學(xué)校則可由班級(jí)為基準(zhǔn)科學(xué)、合理評(píng)選健康班級(jí)。

3.5.5 家長(zhǎng)做好協(xié)同工作

確保充足的睡眠和營(yíng)養(yǎng)攝入，是家校合作的重中之重。若學(xué)生膳食不均衡，睡眠時(shí)間未達(dá)標(biāo)，單純依靠體育鍛煉大幅度增強(qiáng)體質(zhì)很困難。就目前學(xué)生的睡眠狀況而言，存在著明顯熬夜寫作業(yè)以及不良睡眠習(xí)慣的問題。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能引起其他疾病，甚至誘發(fā)心腦血管疾病等。營(yíng)養(yǎng)過剩和缺乏運(yùn)動(dòng)是導(dǎo)致肥胖或超重的主要原因，而營(yíng)養(yǎng)不良則是低體重的主要根源，這兩種情況在人們的生活中都存在。為確保學(xué)生體質(zhì)健康水平大幅度提升，家校應(yīng)共同合作，提供合理、均衡營(yíng)養(yǎng)，并保障充足睡眠［8］。

參加體育鍛煉既是學(xué)校生活的一部分，也是孩子在成長(zhǎng)中必不可少的健康促進(jìn)方式。所以，父母在家中主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)于健康成長(zhǎng)有很大的作用。根據(jù)多項(xiàng)關(guān)于家庭體育活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果可知，熱衷于體育的家庭，其子女更傾向于體育運(yùn)動(dòng)，而家長(zhǎng)沉默寡言，不愛運(yùn)動(dòng)的家庭，其子女可能同樣對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有排斥心理。很明顯，家長(zhǎng)積極參加各種體育活動(dòng)，子女就會(huì)潛移默化受到影響，對(duì)體育活動(dòng)充滿求知欲［9］。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為改善院校特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康狀況，應(yīng)持續(xù)深入研究，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)狀況以及當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)分析，經(jīng)過充分討論，探索出有效、有針對(duì)性的解決方案。