仲偉波 王津津 付鈺賽 趙越 毛文忠

(南京醫(yī)科大學康達學院 江蘇連云港 222000)

普通高校體育工作作為我國體育事業(yè)的重要組成部分，是有效開展體育健身活動、深化體教融合的重要載體。2020 年10 月15 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中指出，高等教育階段體育課程要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。體育課程的目標是增強體質(zhì)、增進健康、提高學生體育素養(yǎng)，在堅持“健康第一”教育理念的同時，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。獨立學院是普通高校的行政資源與非財政性社會資本相結(jié)合，按照新機制運作的一種新的辦學模式。根據(jù)高等教育不同類型的人才培養(yǎng)目標，可以將其大致分為精英型、應用型、技能型三種類型，而教育部對獨立學院的目標定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。體育的目標能夠有效助力人才培養(yǎng)目標的完成，高校體育工作是其人才培養(yǎng)目標完成的一種有效手段。高校體育課程是高校體育工作的基礎(chǔ)，而體育評價又是高校教師開展體育課程的重要抓手。在落實立德樹人的根本任務(wù)下，開展體育評價的目的主要就是檢查、鑒定和總結(jié)。要充分發(fā)揮評價的導向、激勵等功能，淡化其鑒定功能［1］。現(xiàn)有體育評價體系存在一定的局限性，應對現(xiàn)有獨立學院體育公共課教學評價體系進行優(yōu)化，使其更好地助力獨立學院人才培養(yǎng)目標的完成。

1 有關(guān)體育課程的評價定義、分類及相關(guān)政策依據(jù)

體育教學評價是根據(jù)體育課程標準和教學目標，運用科學評價的方法，對體育教育學的過程及其結(jié)果進行的價值判斷和測量評定，能夠為促進教學、提高教學質(zhì)量提供科學的依據(jù)［2］。評價的過程中要注重定量評價與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。相關(guān)政策依據(jù)匯總內(nèi)容如表1所示。

2 體育課程學生學習評價

體育課程評價指標的選取應依據(jù)高校體育的課程目標、體現(xiàn)立德樹人的根本要求、結(jié)合課程思政內(nèi)容以及體育學科的核心素養(yǎng)等要素來確定體育課程的評價指標，但目前的研究和體育實踐過程由于理念和操作難易程度的影響，還存在一定的優(yōu)化空間，特別是課程思政元素的相關(guān)評價。首先，評價的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容不夠全面，評價的過程中注重體能和技能的評價，缺少學生的課余鍛煉的評價，以及以定量評價為主，缺少定性評價。其次，強調(diào)終結(jié)性評價，對過程性評價關(guān)注度不夠。再次，以絕對評價為主，缺乏對個體差異和進步度的評價。最后，以教師評價為主，過分強調(diào)教師評價。

2.1 學生體育學習成績評價設(shè)計的相關(guān)理論與視角

目前針對體育課程的評價，各位學者依據(jù)相關(guān)的理論從不同的視角進行了探究。在依據(jù)的理論方面，如OBE（目標導向）理論、多元智能理論、混沌理論等；在視角方面，如五育并舉、后現(xiàn)代教育價值取向、核心素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)、分形學等。評價指標的選取主要采用德爾菲法，同時采用層次分析法來確認指標權(quán)重。

有關(guān)學生體育學習評價相關(guān)指標權(quán)重研究的部分匯總內(nèi)容如表2所示。

表2 有關(guān)學生體育學習評價相關(guān)指標權(quán)重研究的部分匯總

2.2 體育課程學生評價體系的優(yōu)化實踐

首先，設(shè)立了體育課的準入機制，通過合理設(shè)定每學期的課余鍛煉時間基數(shù)標準或體質(zhì)測試合格標準，學生通過智能手機軟件進行課余鍛煉記錄，并上傳相關(guān)截圖到網(wǎng)絡(luò)平臺進行打卡，打卡次數(shù)的完成情況作為體育課程的評分基礎(chǔ)，促使學生養(yǎng)成課余鍛煉習慣。其次，提高了課余鍛煉打卡的分數(shù)占比的同時，降低了體能和技能的分數(shù)占比，更加關(guān)注學生的課余鍛煉情況。最后，主要解決課余鍛煉中學生有氧耐力提高的問題，有助于更好地提高其有氧能力，間接提高體質(zhì)測試中的中長跑成績。體育課程評價體系構(gòu)成內(nèi)容如表3所示。

表3 體育課程評價體系構(gòu)成表

通過幾個學期的嘗試和運用，首先，評價方式的改變能較好地淡化教師評價的主觀因素，其次，增加了課余鍛煉打卡、素質(zhì)考核比例，能更加全面地對學生進行評價。但在評價的實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了如下幾個問題，如課余鍛煉的認定形式；大數(shù)據(jù)在課余鍛煉監(jiān)控方面還有待進一步優(yōu)化，特別是課余鍛煉打卡如何與學生的評分系統(tǒng)和教師的評分系統(tǒng)直接對接還有待進一步的開發(fā)；針對課堂中的肥胖或者超重學生的個性化管理也有待進一步加以關(guān)注。

3 有關(guān)體育教師教學的評價研究

體育教師教學評價是指按照一定的標準，對教師教學活動及相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述，并作出相應的價值判斷。有效的教師評價包含三個要素。適當?shù)脑u價目的、健全的評價標準、合理的評價方法和策略。評價的目的在于改進教師的教學而非只是教學能力。其中評價指標主要關(guān)注體育教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學能力和教學效果三個方面。評價的方法主要采用教師自評、同行評定、專家評定。通過評價的實踐，發(fā)現(xiàn)對教師教學的評價應關(guān)注以下幾個方面。

3.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)評價

教師應樹立健康第一的教學理念，不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng)，提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。圍繞“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四個方面精準發(fā)力。一是針對現(xiàn)有狀況開發(fā)更多體育課程，使體育課程在滿足一、二年級必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)面向高年級的選修課。同時，在開設(shè)課程的數(shù)量上積極結(jié)合比賽、學生專業(yè)特點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)項目，提高學生選擇的廣度及項目的覆蓋面。二是在教學過程中關(guān)注“吃不飽”和“吃不了”的學生情況，及時調(diào)整相應的教學內(nèi)容及難度。三是在教學過程中強化身體素質(zhì)的練習，保障每節(jié)課素質(zhì)練習的強度和時間。四是在教學過程中合理安排比賽，使學生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上能賽能練，以賽促練。五是在教學過程中強化一定的理論知識，主要內(nèi)容包括相關(guān)運動的起源與發(fā)展、奧運會、運動損傷的處理與預防、身體素質(zhì)的常用鍛煉方法、有益的健康行為等，同時教師也要注重相關(guān)知識的學習和儲備。

3.2 教學能力評價

要注重體育課程思政元素的挖掘及網(wǎng)絡(luò)課程的多元協(xié)調(diào)發(fā)力，不斷提高學生體育人文素養(yǎng)。學校體育對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能［6］。這就要求在對教師進行評價時，首先應關(guān)注教師的課程思政意識，關(guān)注其是否能發(fā)掘體育課程中團隊協(xié)作意識、規(guī)則意識，以及愛國主義精神、頑強拼搏精神、積極進取精神等元素。其次，是否將體育課程思政融入課程目標、教學大綱、教材選用、教學研討、教學設(shè)計、教學評價等各個方面，評價體育教師在制度執(zhí)行過程中，落實課程思政的情況，主是否動擔當起課程思政的職責使命［7］。最后，除了深耕第一課堂教學外，體育教師教學的評價也要關(guān)注線上教學內(nèi)容的豐富程度，如是否制作體質(zhì)健康標準課程、健康知識、專項體育項目的線上課程，使線上課程成為線下課程的有效補充，推進高校體育教育現(xiàn)代化。

3.3 教學效果的評價

要注重體育課程與體測、競賽的融合，協(xié)同發(fā)力。教學、體測、競賽是高校體育工作的重要組成部分，教會、常練、勤賽三環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。體育競賽是體育運動的靈魂，既是大學生最喜聞樂見的體育參與形式，也是立德樹人的教育手段，又是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體［8］。體育競賽不僅能培養(yǎng)學生的良好品格，而且是吸引學生參與運動的“催化劑”［9］。首先，從獨立學院的教育理念和辦學特色大局出發(fā)，充分尊重和考慮大學生的體育需求，統(tǒng)籌整合校內(nèi)過往的體育賽事，建立體育競賽常態(tài)化機制，培育體育賽事品牌。其次，為了促進體測薄弱項目的提升，適當選取一些薄弱項目（如中長跑、仰臥起坐、引體向上）作為單項比賽。最后，增加校園比賽的數(shù)量及規(guī)模，爭取做到月月有賽事，將當年賽事積分納入運動會總分，通過以上三個方面的發(fā)力，直接或間接提高大學生體質(zhì)健康水平。體測數(shù)據(jù)的對比、競賽成績的分析也是對體育教師教學評價的一種方式。

4 結(jié)語

高校體育課程是落實立德樹人的重要載體，是提升學生體育健康素養(yǎng)的重要渠道，是養(yǎng)成課余鍛煉習慣的主陣地。通過對高校體育課程評價體系的梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程學生評價及教師評價中存在的問題。所有問題的解決都不是一蹴而就的，需要不斷嘗試改進。今后的研究方向：一是如何在校園里營造喜歡鍛煉、處處有鍛煉的氛圍；二是不斷創(chuàng)新守正，在立足課堂教學本身的同時，探索體育育人的協(xié)同作用；三是教師在不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，深耕體育第一課堂及第二課堂，真正使立德樹人落實到每一節(jié)體育課程，落實到每一次體質(zhì)測試、每一次基層比賽中去；四是通過評價的優(yōu)化促進學生鍛煉習慣的養(yǎng)成，豐富體育人文素養(yǎng)；五是通過體育課程評價的適當引導，培養(yǎng)學生的學習應用能力，使其更加切合高校的人才培養(yǎng)目標。