仲偉波 王津津 付鈺賽 趙越 毛文忠

(南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院 江蘇連云港 222000)

普通高校體育工作作為我國(guó)體育事業(yè)的重要組成部分，是有效開展體育健身活動(dòng)、深化體教融合的重要載體。2020 年10 月15 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中指出，高等教育階段體育課程要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。體育課程的目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高學(xué)生體育素養(yǎng)，在堅(jiān)持“健康第一”教育理念的同時(shí)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。獨(dú)立學(xué)院是普通高校的行政資源與非財(cái)政性社會(huì)資本相結(jié)合，按照新機(jī)制運(yùn)作的一種新的辦學(xué)模式。根據(jù)高等教育不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將其大致分為精英型、應(yīng)用型、技能型三種類型，而教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。體育的目標(biāo)能夠有效助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，高校體育工作是其人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的一種有效手段。高校體育課程是高校體育工作的基礎(chǔ)，而體育評(píng)價(jià)又是高校教師開展體育課程的重要抓手。在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)下，開展體育評(píng)價(jià)的目的主要就是檢查、鑒定和總結(jié)。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，淡化其鑒定功能［1］。現(xiàn)有體育評(píng)價(jià)體系存在一定的局限性，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，使其更好地助力獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

1 有關(guān)體育課程的評(píng)價(jià)定義、分類及相關(guān)政策依據(jù)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)體育教育學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷和測(cè)量評(píng)定，能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)［2］。評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。相關(guān)政策依據(jù)匯總內(nèi)容如表1所示。

2 體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)依據(jù)高校體育的課程目標(biāo)、體現(xiàn)立德樹人的根本要求、結(jié)合課程思政內(nèi)容以及體育學(xué)科的核心素養(yǎng)等要素來(lái)確定體育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前的研究和體育實(shí)踐過(guò)程由于理念和操作難易程度的影響，還存在一定的優(yōu)化空間，特別是課程思政元素的相關(guān)評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重體能和技能的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的課余鍛煉的評(píng)價(jià)，以及以定量評(píng)價(jià)為主，缺少定性評(píng)價(jià)。其次，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠。再次，以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)個(gè)體差異和進(jìn)步度的評(píng)價(jià)。最后，以教師評(píng)價(jià)為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)。

2.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與視角

目前針對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)，各位學(xué)者依據(jù)相關(guān)的理論從不同的視角進(jìn)行了探究。在依據(jù)的理論方面，如OBE（目標(biāo)導(dǎo)向）理論、多元智能理論、混沌理論等；在視角方面，如五育并舉、后現(xiàn)代教育價(jià)值取向、核心素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)、分形學(xué)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取主要采用德爾菲法，同時(shí)采用層次分析法來(lái)確認(rèn)指標(biāo)權(quán)重。

有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)權(quán)重研究的部分匯總內(nèi)容如表2所示。

表2 有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)權(quán)重研究的部分匯總

2.2 體育課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化實(shí)踐

首先，設(shè)立了體育課的準(zhǔn)入機(jī)制，通過(guò)合理設(shè)定每學(xué)期的課余鍛煉時(shí)間基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)或體質(zhì)測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)軟件進(jìn)行課余鍛煉記錄，并上傳相關(guān)截圖到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行打卡，打卡次數(shù)的完成情況作為體育課程的評(píng)分基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成課余鍛煉習(xí)慣。其次，提高了課余鍛煉打卡的分?jǐn)?shù)占比的同時(shí)，降低了體能和技能的分?jǐn)?shù)占比，更加關(guān)注學(xué)生的課余鍛煉情況。最后，主要解決課余鍛煉中學(xué)生有氧耐力提高的問(wèn)題，有助于更好地提高其有氧能力，間接提高體質(zhì)測(cè)試中的中長(zhǎng)跑成績(jī)。體育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成內(nèi)容如表3所示。

表3 體育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成表

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試和運(yùn)用，首先，評(píng)價(jià)方式的改變能較好地淡化教師評(píng)價(jià)的主觀因素，其次，增加了課余鍛煉打卡、素質(zhì)考核比例，能更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問(wèn)題，如課余鍛煉的認(rèn)定形式；大數(shù)據(jù)在課余鍛煉監(jiān)控方面還有待進(jìn)一步優(yōu)化，特別是課余鍛煉打卡如何與學(xué)生的評(píng)分系統(tǒng)和教師的評(píng)分系統(tǒng)直接對(duì)接還有待進(jìn)一步的開發(fā)；針對(duì)課堂中的肥胖或者超重學(xué)生的個(gè)性化管理也有待進(jìn)一步加以關(guān)注。

3 有關(guān)體育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。有效的教師評(píng)價(jià)包含三個(gè)要素。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目的、健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)方法和策略。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)而非只是教學(xué)能力。其中評(píng)價(jià)指標(biāo)主要關(guān)注體育教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果三個(gè)方面。評(píng)價(jià)的方法主要采用教師自評(píng)、同行評(píng)定、專家評(píng)定。通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

3.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)樹立健康第一的教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。圍繞“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力。一是針對(duì)現(xiàn)有狀況開發(fā)更多體育課程，使體育課程在滿足一、二年級(jí)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)面向高年級(jí)的選修課。同時(shí)，在開設(shè)課程的數(shù)量上積極結(jié)合比賽、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目，提高學(xué)生選擇的廣度及項(xiàng)目的覆蓋面。二是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及難度。三是在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化身體素質(zhì)的練習(xí)，保障每節(jié)課素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間。四是在教學(xué)過(guò)程中合理安排比賽，使學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上能賽能練，以賽促練。五是在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化一定的理論知識(shí)，主要內(nèi)容包括相關(guān)運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展、奧運(yùn)會(huì)、運(yùn)動(dòng)損傷的處理與預(yù)防、身體素質(zhì)的常用鍛煉方法、有益的健康行為等，同時(shí)教師也要注重相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。

3.2 教學(xué)能力評(píng)價(jià)

要注重體育課程思政元素的挖掘及網(wǎng)絡(luò)課程的多元協(xié)調(diào)發(fā)力，不斷提高學(xué)生體育人文素養(yǎng)。學(xué)校體育對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能［6］。這就要求在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注教師的課程思政意識(shí)，關(guān)注其是否能發(fā)掘體育課程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，以及愛(ài)國(guó)主義精神、頑強(qiáng)拼搏精神、積極進(jìn)取精神等元素。其次，是否將體育課程思政融入課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，評(píng)價(jià)體育教師在制度執(zhí)行過(guò)程中，落實(shí)課程思政的情況，主是否動(dòng)擔(dān)當(dāng)起課程思政的職責(zé)使命［7］。最后，除了深耕第一課堂教學(xué)外，體育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也要關(guān)注線上教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，如是否制作體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)課程、健康知識(shí)、專項(xiàng)體育項(xiàng)目的線上課程，使線上課程成為線下課程的有效補(bǔ)充，推進(jìn)高校體育教育現(xiàn)代化。

3.3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

要注重體育課程與體測(cè)、競(jìng)賽的融合，協(xié)同發(fā)力。教學(xué)、體測(cè)、競(jìng)賽是高校體育工作的重要組成部分，教會(huì)、常練、勤賽三環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。體育競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)的靈魂，既是大學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育參與形式，也是立德樹人的教育手段，又是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體［8］。體育競(jìng)賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，而且是吸引學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的“催化劑”［9］。首先，從獨(dú)立學(xué)院的教育理念和辦學(xué)特色大局出發(fā)，充分尊重和考慮大學(xué)生的體育需求，統(tǒng)籌整合校內(nèi)過(guò)往的體育賽事，建立體育競(jìng)賽常態(tài)化機(jī)制，培育體育賽事品牌。其次，為了促進(jìn)體測(cè)薄弱項(xiàng)目的提升，適當(dāng)選取一些薄弱項(xiàng)目（如中長(zhǎng)跑、仰臥起坐、引體向上）作為單項(xiàng)比賽。最后，增加校園比賽的數(shù)量及規(guī)模，爭(zhēng)取做到月月有賽事，將當(dāng)年賽事積分納入運(yùn)動(dòng)會(huì)總分，通過(guò)以上三個(gè)方面的發(fā)力，直接或間接提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平。體測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比、競(jìng)賽成績(jī)的分析也是對(duì)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程是落實(shí)立德樹人的重要載體，是提升學(xué)生體育健康素養(yǎng)的重要渠道，是養(yǎng)成課余鍛煉習(xí)慣的主陣地。通過(guò)對(duì)高校體育課程評(píng)價(jià)體系的梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程學(xué)生評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。所有問(wèn)題的解決都不是一蹴而就的，需要不斷嘗試改進(jìn)。今后的研究方向：一是如何在校園里營(yíng)造喜歡鍛煉、處處有鍛煉的氛圍；二是不斷創(chuàng)新守正，在立足課堂教學(xué)本身的同時(shí)，探索體育育人的協(xié)同作用；三是教師在不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，深耕體育第一課堂及第二課堂，真正使立德樹人落實(shí)到每一節(jié)體育課程，落實(shí)到每一次體質(zhì)測(cè)試、每一次基層比賽中去；四是通過(guò)評(píng)價(jià)的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富體育人文素養(yǎng)；五是通過(guò)體育課程評(píng)價(jià)的適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使其更加切合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。