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        獨立學院體育課程評價體系的研究

        2023-12-02 07:08:52仲偉波王津津付鈺賽趙越毛文忠
        當代體育科技 2023年31期
        關(guān)鍵詞:課余思政素養(yǎng)

        仲偉波 王津津 付鈺賽 趙越 毛文忠

        (南京醫(yī)科大學康達學院 江蘇連云港 222000)

        普通高校體育工作作為我國體育事業(yè)的重要組成部分,是有效開展體育健身活動、深化體教融合的重要載體。2020 年10 月15 日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中指出,高等教育階段體育課程要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。體育課程的目標是增強體質(zhì)、增進健康、提高學生體育素養(yǎng),在堅持“健康第一”教育理念的同時,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。獨立學院是普通高校的行政資源與非財政性社會資本相結(jié)合,按照新機制運作的一種新的辦學模式。根據(jù)高等教育不同類型的人才培養(yǎng)目標,可以將其大致分為精英型、應用型、技能型三種類型,而教育部對獨立學院的目標定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。體育的目標能夠有效助力人才培養(yǎng)目標的完成,高校體育工作是其人才培養(yǎng)目標完成的一種有效手段。高校體育課程是高校體育工作的基礎(chǔ),而體育評價又是高校教師開展體育課程的重要抓手。在落實立德樹人的根本任務(wù)下,開展體育評價的目的主要就是檢查、鑒定和總結(jié)。要充分發(fā)揮評價的導向、激勵等功能,淡化其鑒定功能[1]。現(xiàn)有體育評價體系存在一定的局限性,應對現(xiàn)有獨立學院體育公共課教學評價體系進行優(yōu)化,使其更好地助力獨立學院人才培養(yǎng)目標的完成。

        1 有關(guān)體育課程的評價定義、分類及相關(guān)政策依據(jù)

        體育教學評價是根據(jù)體育課程標準和教學目標,運用科學評價的方法,對體育教育學的過程及其結(jié)果進行的價值判斷和測量評定,能夠為促進教學、提高教學質(zhì)量提供科學的依據(jù)[2]。評價的過程中要注重定量評價與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。相關(guān)政策依據(jù)匯總內(nèi)容如表1所示。

        2 體育課程學生學習評價

        體育課程評價指標的選取應依據(jù)高校體育的課程目標、體現(xiàn)立德樹人的根本要求、結(jié)合課程思政內(nèi)容以及體育學科的核心素養(yǎng)等要素來確定體育課程的評價指標,但目前的研究和體育實踐過程由于理念和操作難易程度的影響,還存在一定的優(yōu)化空間,特別是課程思政元素的相關(guān)評價。首先,評價的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容不夠全面,評價的過程中注重體能和技能的評價,缺少學生的課余鍛煉的評價,以及以定量評價為主,缺少定性評價。其次,強調(diào)終結(jié)性評價,對過程性評價關(guān)注度不夠。再次,以絕對評價為主,缺乏對個體差異和進步度的評價。最后,以教師評價為主,過分強調(diào)教師評價。

        2.1 學生體育學習成績評價設(shè)計的相關(guān)理論與視角

        目前針對體育課程的評價,各位學者依據(jù)相關(guān)的理論從不同的視角進行了探究。在依據(jù)的理論方面,如OBE(目標導向)理論、多元智能理論、混沌理論等;在視角方面,如五育并舉、后現(xiàn)代教育價值取向、核心素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)、分形學等。評價指標的選取主要采用德爾菲法,同時采用層次分析法來確認指標權(quán)重。

        有關(guān)學生體育學習評價相關(guān)指標權(quán)重研究的部分匯總內(nèi)容如表2所示。

        表2 有關(guān)學生體育學習評價相關(guān)指標權(quán)重研究的部分匯總

        2.2 體育課程學生評價體系的優(yōu)化實踐

        首先,設(shè)立了體育課的準入機制,通過合理設(shè)定每學期的課余鍛煉時間基數(shù)標準或體質(zhì)測試合格標準,學生通過智能手機軟件進行課余鍛煉記錄,并上傳相關(guān)截圖到網(wǎng)絡(luò)平臺進行打卡,打卡次數(shù)的完成情況作為體育課程的評分基礎(chǔ),促使學生養(yǎng)成課余鍛煉習慣。其次,提高了課余鍛煉打卡的分數(shù)占比的同時,降低了體能和技能的分數(shù)占比,更加關(guān)注學生的課余鍛煉情況。最后,主要解決課余鍛煉中學生有氧耐力提高的問題,有助于更好地提高其有氧能力,間接提高體質(zhì)測試中的中長跑成績。體育課程評價體系構(gòu)成內(nèi)容如表3所示。

        表3 體育課程評價體系構(gòu)成表

        通過幾個學期的嘗試和運用,首先,評價方式的改變能較好地淡化教師評價的主觀因素,其次,增加了課余鍛煉打卡、素質(zhì)考核比例,能更加全面地對學生進行評價。但在評價的實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了如下幾個問題,如課余鍛煉的認定形式;大數(shù)據(jù)在課余鍛煉監(jiān)控方面還有待進一步優(yōu)化,特別是課余鍛煉打卡如何與學生的評分系統(tǒng)和教師的評分系統(tǒng)直接對接還有待進一步的開發(fā);針對課堂中的肥胖或者超重學生的個性化管理也有待進一步加以關(guān)注。

        3 有關(guān)體育教師教學的評價研究

        體育教師教學評價是指按照一定的標準,對教師教學活動及相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述,并作出相應的價值判斷。有效的教師評價包含三個要素。適當?shù)脑u價目的、健全的評價標準、合理的評價方法和策略。評價的目的在于改進教師的教學而非只是教學能力。其中評價指標主要關(guān)注體育教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學能力和教學效果三個方面。評價的方法主要采用教師自評、同行評定、專家評定。通過評價的實踐,發(fā)現(xiàn)對教師教學的評價應關(guān)注以下幾個方面。

        3.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)評價

        教師應樹立健康第一的教學理念,不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng),提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。圍繞“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四個方面精準發(fā)力。一是針對現(xiàn)有狀況開發(fā)更多體育課程,使體育課程在滿足一、二年級必修課的基礎(chǔ)上,開設(shè)面向高年級的選修課。同時,在開設(shè)課程的數(shù)量上積極結(jié)合比賽、學生專業(yè)特點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)項目,提高學生選擇的廣度及項目的覆蓋面。二是在教學過程中關(guān)注“吃不飽”和“吃不了”的學生情況,及時調(diào)整相應的教學內(nèi)容及難度。三是在教學過程中強化身體素質(zhì)的練習,保障每節(jié)課素質(zhì)練習的強度和時間。四是在教學過程中合理安排比賽,使學生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上能賽能練,以賽促練。五是在教學過程中強化一定的理論知識,主要內(nèi)容包括相關(guān)運動的起源與發(fā)展、奧運會、運動損傷的處理與預防、身體素質(zhì)的常用鍛煉方法、有益的健康行為等,同時教師也要注重相關(guān)知識的學習和儲備。

        3.2 教學能力評價

        要注重體育課程思政元素的挖掘及網(wǎng)絡(luò)課程的多元協(xié)調(diào)發(fā)力,不斷提高學生體育人文素養(yǎng)。學校體育對于弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì),實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能[6]。這就要求在對教師進行評價時,首先應關(guān)注教師的課程思政意識,關(guān)注其是否能發(fā)掘體育課程中團隊協(xié)作意識、規(guī)則意識,以及愛國主義精神、頑強拼搏精神、積極進取精神等元素。其次,是否將體育課程思政融入課程目標、教學大綱、教材選用、教學研討、教學設(shè)計、教學評價等各個方面,評價體育教師在制度執(zhí)行過程中,落實課程思政的情況,主是否動擔當起課程思政的職責使命[7]。最后,除了深耕第一課堂教學外,體育教師教學的評價也要關(guān)注線上教學內(nèi)容的豐富程度,如是否制作體質(zhì)健康標準課程、健康知識、專項體育項目的線上課程,使線上課程成為線下課程的有效補充,推進高校體育教育現(xiàn)代化。

        3.3 教學效果的評價

        要注重體育課程與體測、競賽的融合,協(xié)同發(fā)力。教學、體測、競賽是高校體育工作的重要組成部分,教會、常練、勤賽三環(huán),環(huán)環(huán)相扣。體育競賽是體育運動的靈魂,既是大學生最喜聞樂見的體育參與形式,也是立德樹人的教育手段,又是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體[8]。體育競賽不僅能培養(yǎng)學生的良好品格,而且是吸引學生參與運動的“催化劑”[9]。首先,從獨立學院的教育理念和辦學特色大局出發(fā),充分尊重和考慮大學生的體育需求,統(tǒng)籌整合校內(nèi)過往的體育賽事,建立體育競賽常態(tài)化機制,培育體育賽事品牌。其次,為了促進體測薄弱項目的提升,適當選取一些薄弱項目(如中長跑、仰臥起坐、引體向上)作為單項比賽。最后,增加校園比賽的數(shù)量及規(guī)模,爭取做到月月有賽事,將當年賽事積分納入運動會總分,通過以上三個方面的發(fā)力,直接或間接提高大學生體質(zhì)健康水平。體測數(shù)據(jù)的對比、競賽成績的分析也是對體育教師教學評價的一種方式。

        4 結(jié)語

        高校體育課程是落實立德樹人的重要載體,是提升學生體育健康素養(yǎng)的重要渠道,是養(yǎng)成課余鍛煉習慣的主陣地。通過對高校體育課程評價體系的梳理,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程學生評價及教師評價中存在的問題。所有問題的解決都不是一蹴而就的,需要不斷嘗試改進。今后的研究方向:一是如何在校園里營造喜歡鍛煉、處處有鍛煉的氛圍;二是不斷創(chuàng)新守正,在立足課堂教學本身的同時,探索體育育人的協(xié)同作用;三是教師在不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時,深耕體育第一課堂及第二課堂,真正使立德樹人落實到每一節(jié)體育課程,落實到每一次體質(zhì)測試、每一次基層比賽中去;四是通過評價的優(yōu)化促進學生鍛煉習慣的養(yǎng)成,豐富體育人文素養(yǎng);五是通過體育課程評價的適當引導,培養(yǎng)學生的學習應用能力,使其更加切合高校的人才培養(yǎng)目標。

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