范漪猗 上海市第六師范學校第二附屬小學

在教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)?！薄半p新”政策指出，一線教師要杜絕多余、機械重復的作業(yè)設計，讓作業(yè)設計向優(yōu)質(zhì)高效方向發(fā)展。新課標中提到，語文的核心素養(yǎng)就是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。為了實現(xiàn)作業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化，提升學生的核心素養(yǎng)，本文思考了當前小學語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，根據(jù)當前語文作業(yè)設計中的一些問題，為優(yōu)化單元作業(yè)的設計提供了一些具體策略。

統(tǒng)編語文教材在編排設計中，以“雙線結(jié)構(gòu)”和“單元編排體系”為線，打破了單篇布局體系，為教材的統(tǒng)籌性和整合性尋找平衡點。這種編寫形式為學生提供了一個有意義和富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，鼓勵學生進行深入思考和實踐，促進學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。教師在進行教學設計和作業(yè)設計時，要從大單元角度出發(fā)，發(fā)揮“部編版”教材的優(yōu)勢，作業(yè)設計要和雙線結(jié)構(gòu)中的“人文主題”和“語文要素”相輔相成。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學語文單元整體作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）缺乏對學生作業(yè)的多元化評價

2020 年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中提出，要“促進學生全面發(fā)展的評價方法更加多元”。這意味著教育教學的各個環(huán)節(jié)要不斷豐富評價方式，摒棄以往唯分數(shù)論的傳統(tǒng)評價方式，向多元評價、過程性評價過渡?！斗桨浮愤€強調(diào)要“改進結(jié)果評價，強化過程評價”，要在教學中實現(xiàn)多元評價，課堂和作業(yè)是兩個切入點。小學低段學生正處于從幼兒園到小學階段的過渡時期，需要教師的引導和幫助，此階段教師的教學各個環(huán)節(jié)包括作業(yè)的設計和評價理念與方式都會直接影響到學生的長遠發(fā)展。當前的評價存在著評價主體單一化、作業(yè)評價過于關注結(jié)果、作業(yè)設計未關注個體差異等問題。

（二）缺乏對新教材的正確認知

隨著“雙新”的層層推進，對統(tǒng)編教材的理解和把握已經(jīng)成了廣大一線教師教學工作的重中之重。教材是整個教學環(huán)節(jié)的基礎和靈魂，缺乏對教材的正確認知可能導致作業(yè)設計與教材內(nèi)容脫節(jié)。教材是根據(jù)教學大綱和教育要求編寫的，具有一定的知識結(jié)構(gòu)和教學邏輯。新課標中提出語文的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。如果教師沒有對教材內(nèi)容進行深入理解，就難以將教材中的知識點、技能要求與核心素養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

缺乏對教材的正確認知可能使得作業(yè)設計過于機械和刻板。如果教師只是將教材的內(nèi)容簡單復刻到作業(yè)中，忽視了教材的設計意圖和教學方法，那么作業(yè)很可能會變成重復性的填空、抄寫或者機械記憶，缺乏對學生綜合素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

此外，缺乏對教材的正確認知也可能忽視了教材中的多樣性和啟發(fā)性。教材不僅僅是一本知識的傳授工具，更是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神的重要資源。如果教師對教材的多樣性和啟發(fā)性缺乏認識，可能會局限于教材中的基礎知識點，忽略了其中的拓展內(nèi)容、擴展活動和思維訓練等。這樣一來，學生的學習興趣和學科能力的培養(yǎng)都會受到許多限制。

（三）缺乏針對性的作業(yè)設計

教師在設計作業(yè)時，應該以當前學生的學習階段、學習能力和知識掌握情況設計差異化的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。在當前教學實際中，教師設計的作業(yè)過于簡單粗暴，沒有考慮到學生個體差異，在開展作業(yè)評價時，要更多地關注學生的個性差異和學習需求，采用多元化的評價方法和個性化的評價標準和方法，以提高評價的準確性和有效性。當前的作業(yè)設計缺乏面對不同學生的針對性，大多采取“一刀切”的模式，未對不同層次的學生給出不同的作業(yè)。在優(yōu)化作業(yè)的設計后，教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的差異，將學生進行一定的分類，并給出針對性的評價，設計分層作業(yè)的分層評價。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文單元整體作業(yè)設計策略

（一）注重漢字起源，培養(yǎng)文化自信

新課標指出，文化自信是學生認同中國文化，對中國文化的生命力有信心。通過學習，熱愛國家通用語言文字，繼承并發(fā)揚?；诖?，我們以思維導圖的形式設計了“漢字王國之旅”。先在作業(yè)單中展示了“美”的演變過程，然后講了一個“美”字的故事，讓學生知道了“美”是個會意字，《說文解字》中有“羊大則肥美”的說法，最后讓學生將“美”字正確、端正、美觀地寫下來，補全并積累詞語。識字教學是小學低年級的重點和難點，如何能讓學生在掌握生字音、形、意的前提下，對識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，讓低年級學生覺得識字寫字并不枯燥無聊是需要廣大的教育者深思的問題。

其實，每節(jié)課的生字中都有很多值得教師深挖其起源和講解的，比如在本單元中古人根據(jù)動物頭的樣子造了“首”字、根據(jù)泉水泉眼的樣子造了“泉”字、根據(jù)犀牛角的樣子造了“角”字、根據(jù)天上小星星閃爍發(fā)亮的樣子造了“晶”字……這樣的生字還有很多很多，相信比起簡單地講解字的拼音或者機械地講解一些書寫要點，講授一些漢字的起源更能夠激發(fā)低年級學生的興趣。教師可以通過讓學生了解漢字的起源體會古人的造字智慧，從而培養(yǎng)學生熱愛漢語言文字、熱愛中華文化的感情，建立學生的文化自信。

（二）創(chuàng)設情境，強化語言運用

根據(jù)新課標的要求，語文學科核心素養(yǎng)中的語言運用是基礎要素，對于學生形成和發(fā)展文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造至關重要。語言運用是指學生在語文學科中熟練運用語言進行交流、表達和思維的能力。它是語文學科教育的重要目標之一，涵蓋了聽、說、讀、寫多個方面。在小學低段的語文作業(yè)設計中，教師應著重培養(yǎng)學生的表達能力和模仿能力。我們結(jié)合第六單元的人文主題——夏天，創(chuàng)設了一個系統(tǒng)的情境——“小青蛙帶你領略夏天之美”。在《荷葉圓圓》一課中，我們讓學生學著課文中“圓圓的”“綠綠的”這樣的疊詞來描寫自己喜歡的水果或植物。用上疊詞，可以讓自己描寫的事物更加可愛，句子讀起來更加好聽。在本課中，教師還讓學生模仿課文，用擬人的寫法，寫一寫、畫一畫，還能把荷葉比作什么。在《要下雨了》一課中，教師設計了讓學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”說一說魚跳出水面和螞蟻搬家的原因。

由情境動物“小青蛙”帶領學生在第六單元的朗讀課文、發(fā)揮想象中感受大自然的奇妙，領略夏季之美，感悟科學文化知識。這樣的情境創(chuàng)設，拉近了學生與課本的距離，加強了聽、說、讀、寫之間的有機整合，強化了低段學生的語言運用能力。

（三）布置分層作業(yè)，因材施教，提高思維能力

2021 年7 月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中清楚地提到“全面壓減作業(yè)總量和時常，減輕學生過重學業(yè)負擔”（簡稱“雙減”）。作業(yè)量的減少不是對作業(yè)要求的降低，而是精簡作業(yè)量后實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，根據(jù)學生的層次和學習水平分類，優(yōu)化作業(yè)設計，因材施教布置作業(yè)，使不同層次的學生有不同程度的學習進步。教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的差異，將學生進行一定的分類，并給出針對性的評價，設計分層作業(yè)的分層評價。

在第13 課《要下雨了》中，我們依據(jù)班級學情，將作業(yè)分為A、B、C 三類，分別對應基礎鞏固、能力提升和知識拓展，可以讓學生根據(jù)自己的情況有選擇地完成作業(yè)。A 類作業(yè)：理一理課文，在傘狀圖上寫一寫燕子、小魚、螞蟻都在干什么。B 類作業(yè)：課文大揭秘，看思維導圖回顧課文把故事講給爸爸媽媽聽。除此之外，我們還布置了C 類作業(yè)，進一步延伸學生的學習內(nèi)容。為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和科學思維能力，我們會引導他們進行動物下雨前征兆的積累和研究。我們組織學生分成小組，讓每個小組選擇一種動物進行觀察和研究，并整理出相關的信息和數(shù)據(jù)。例如，他們可以觀察蛇的行為變化、公雞的啼鳴頻率、烏龜?shù)幕顒恿曅砸约膀球镜某霈F(xiàn)情況等，以判斷它們在下雨前的行為特征。

在語文課堂上，我們會引導學生運用所積累的知識，通過討論和分享的方式，讓他們展示各自小組的研究成果。學生可以用口頭表達或者書面報告的形式，向全班呈現(xiàn)他們所發(fā)現(xiàn)的動物下雨前的征兆，并解釋背后的科學原理。這樣的活動將激發(fā)學生對科學和語文的興趣，同時培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和表達能力。

此外，我們也推薦一些有趣的科普童話故事給學生閱讀。新課標指出一、二年級孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，關心自然。比如《一年級愛科學》這本書的故事能夠增加他們對動物行為和自然現(xiàn)象的認知。通過閱讀這些故事，學生將進一步培養(yǎng)想象力、擴展知識面，同時提升閱讀理解和思維能力。

（四）結(jié)合人文主題設置長周期作業(yè)，提升審美創(chuàng)造

部編版小學語文教材采用了“雙線結(jié)合”和“單元編排體系”，這樣的編寫形式為學生提供了豐富多樣的學習材料和活動，促使學生在語文學習中能夠進行深入思考、積極探索和自主實踐。新課標中提出要結(jié)合單元的人文主題，挖掘生活中和教材緊密相連的教學資源，引導學生體驗生活，提升學生的文化自信和審美創(chuàng)造能力。通過圍繞人文主題的學習，學生不僅能夠提升語文知識和技能，還能夠培養(yǎng)對自我、自然和社會文化的理解和認知，提高學生的核心素養(yǎng)。

為此，我們根據(jù)第六單元的主題“夏天”設計了長周期作業(yè)，完成時間為一個月。作業(yè)設計有【詩詞·夏】——積累與夏天有關的古詩、【畫意·夏】——畫畫你眼中的夏天、【諺語·夏】——積累與夏天有關的諺語、【書香·夏】——做一份夏天的專屬書簽。這是一份綜合實踐作業(yè)，不僅能讓學生積累與夏天有關的詩詞、諺語，還能讓學生通過用心感受夏天的特點品悟夏季之美，動手制作書簽，提高了實踐能力，進一步提升了學生審美創(chuàng)造水平。

三、開展多元評價，促進學生全面發(fā)展

（一）融入過程性評價——樹立學習信心

在小學低段語文教學中，學生的認知和語言表達能力都還處于初級階段，因此過程性評價應該注重學生的思維和語言表達的發(fā)展情況，幫助學生逐步培養(yǎng)自己的語文學習能力。根據(jù)學生的寫字作業(yè)完成情況，我們設計了“你追我趕”爭星活動。在教室里張貼海報，將每位學生的名字打印在海報上，根據(jù)表1 中的評價標準對每次的書寫作業(yè)進行評價，每次的作業(yè)得到15 顆星便可兌換一顆“書寫之星”印章，累計滿10 顆“書寫之星”就可以獲得一封由老師親手寫的表揚信，還能獲得相應的精神獎勵，如一次和老師的擁抱、做一天同學的小助手等。這樣注重過程且形式多樣的評價很好地調(diào)動了低年級學生的學習積極性，激發(fā)了小朋友對漢字的書寫熱情，幫助他們從小樹立了寫好漢字的自信心。

表1 寫字評價等級表

（二）開展針對性評價——作業(yè)分層評價

在進行評價時，教師需要綜合考慮學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成質(zhì)量和對過去學習中存在問題的改進情況等多方面因素，以便更好地評估學生的學習表現(xiàn)和情況，指導學生的學習進程并提升教學效果。教師需要通過激勵式的語言，鼓勵和引導學生，讓學生感到自己受到了重視，提高學生的學習信心。這樣的評價可以增強學生的學習動力和興趣，促進學生更好地發(fā)揮自己的潛力，提高學習效果。

四、顯著成效

（一）提升語文核心素養(yǎng)，助力學生快樂成長

語文核心素養(yǎng)的顯著提升可以助力學生快樂成長。語文是學生學習和交流的基礎，良好的語文素養(yǎng)不僅能夠提高學習效果，還能培養(yǎng)學生的綜合能力和實現(xiàn)個人發(fā)展。首先，教師應該從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，設計出基于個性發(fā)展的單元作業(yè)，通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)作業(yè)的趣味性，擺脫作業(yè)帶給人枯燥乏味的第一感受。作業(yè)不再是被動接受的過程，而成為學生快樂學習和主動探索的路徑。其次，語文核心素養(yǎng)的提升可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。這種思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅使學生在語文成績上更具競爭力，還能夠提高他們解決問題的能力，讓他們在生活中更加靈活和自主，從而大大提升語文的綜合應用能力。

（二）完善學科知識儲備，優(yōu)化課堂教學效果

看似簡單的作業(yè)設計，實際要求教師深入理解和掌握語文學科的知識，為了能夠設計有針對性的作業(yè)，教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，了解每個單元的重點和難點。這要求教師具備扎實的學科知識儲備，能夠把握語文學科的教學要求和核心素養(yǎng)。只有通過不斷學習學科知識，教師才能更好地引導學生，使他們在學習過程中獲得更全面、準確的知識體系。通過對課堂教學的優(yōu)化，教師能夠更好地加強學生的學習動力和參與度，提升學生的學習效果。

本文分享了如何借助核心素養(yǎng)理念來設計優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)，通過對核心素養(yǎng)的解析和作業(yè)設計的思考，我們認識到應當關注學生的內(nèi)在需求，順應學生的年齡特點，并以此圍繞雙線結(jié)構(gòu)和多元評價進行單元整體作業(yè)設計，促進學生快樂學習和主動探索。

最后，希望通過本文的探討引起更多教育從業(yè)者對小學語文單元作業(yè)設計的重視，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。以核心素養(yǎng)為指導，相信可以打造更加富有意義和啟發(fā)性的語文教學環(huán)境，讓學生在快樂成長的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。