劉 敏 上海市閔行區(qū)顓橋中心小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求“引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。作業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)科實(shí)踐，如何堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向下，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生生活和教材學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科連接點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中提高語言文字運(yùn)用能力？本文從語文教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，將語文學(xué)科與自然、美術(shù)、道法等學(xué)科融合共通，設(shè)計(jì)不同類型跨學(xué)科作業(yè)并在實(shí)踐過程中探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法策略。

一、低年級語文跨學(xué)科作業(yè)的類型

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更與其他學(xué)科有著較高的關(guān)聯(lián)度。因此，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)需要基于課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，將語文學(xué)科與自然、美術(shù)、道法等其他學(xué)科融合共通，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵能力等多個(gè)維度找到不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)作類作業(yè)

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，與美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科有諸多關(guān)聯(lián)之處。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，融入美術(shù)、音樂等學(xué)科元素，不但符合低年級學(xué)生直觀思維為主的年齡特點(diǎn)，還可以將語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、繪聲繪色的表演，既可以幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生表達(dá)自我，提升審美創(chuàng)造能力。

以一年級第二學(xué)期《動物兒歌》為例，筆者設(shè)計(jì)了“仿照課文創(chuàng)作自己的動物兒歌，并為自己創(chuàng)作的兒歌配上插圖”的作業(yè)（見圖1）。作業(yè)中融入的美術(shù)繪畫方式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，一個(gè)個(gè)變成了小詩人，在寫寫畫畫中激發(fā)思維，提升語言表達(dá)能力。

（二）探究類作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)具有鮮明的探究特征，語文教材中編排了許多蘊(yùn)含自然科學(xué)常識的課文，教師可以以此為切入點(diǎn)，融合數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，設(shè)計(jì)探究類的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的過程中，激發(fā)興趣、提升素養(yǎng)。此類作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞一個(gè)主要問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文以及其他學(xué)科的知識和方法進(jìn)行探究。

例如，筆者結(jié)合一年級教材中《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等課文設(shè)計(jì)“動物尾巴研究卡”的作業(yè)（見圖2），圍繞“動物尾巴的用處”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書籍、查閱資料等方式完成探究，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣，最終形成成果。

圖2 《動物尾巴研究卡》作業(yè)單

（三）實(shí)踐類作業(yè)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)只有根植于生活沃土，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，才能還原學(xué)生語文知識和技能運(yùn)用的真實(shí)風(fēng)貌?！闭Z文實(shí)踐活動滲透于學(xué)生日常生活的方方面面，學(xué)校、家庭、社會都是語文學(xué)習(xí)應(yīng)用的場所。因此，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、文化場館等，在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中找到學(xué)科融合點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.結(jié)合校園生活

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，校園內(nèi)有著豐富的文化主題活動，更有著優(yōu)美的自然環(huán)境，這些都是設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的主題和內(nèi)容來源。

筆者所在學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，四季風(fēng)光如畫，特色鮮明。因此可以充分利用校園自然資源，基于低年級孩子對大自然的好奇心和探知欲，結(jié)合教材設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。例如，學(xué)生在一年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)《秋天》一課后，初步感知了秋天的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了《找秋天》這一作業(yè)，將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)拓展到校園內(nèi)，讓孩子們在校園內(nèi)找一找秋天，可以用畫一畫、貼一貼等方式呈現(xiàn)自己的尋找結(jié)果，再用上“我在_______（哪里）找到了秋天”的句式記錄成果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生走進(jìn)自然，學(xué)會觀察，直觀感受校園秋天美景，另一方面提升了學(xué)生感悟生活、發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.結(jié)合家庭生活

學(xué)生最初接觸的環(huán)境就是家庭，家庭是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場所。教師可以結(jié)合教材，圍繞家務(wù)勞動、親子活動等設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。一二年級語文教材有多篇涉及勞動教育和觀念的課文，在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文時(shí)，我們可以將勞動教育融入語文跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生通過家務(wù)勞動的實(shí)踐，掌握勞動小竅門，養(yǎng)成勞動好習(xí)慣，更能為自己的語文學(xué)習(xí)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“文具的家”一課后，筆者結(jié)合道德與法治學(xué)科中“讓我自己來整理”一課學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“整理小達(dá)人”的作業(yè)，要求學(xué)生錄制整理書包的視頻，并介紹自己的整理小妙招，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動能力、樹立自理意識，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)完一年級第二學(xué)期語文園地三中《胖乎乎的小手》這篇文章后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.回家后，也學(xué)著蘭蘭的樣子幫家人做一件事情吧！2.仿寫小詩《胖乎乎的小手》（見圖3）。

圖3 《胖乎乎的小手》作業(yè)單

3.結(jié)合社會生活

新課標(biāo)提出，積極參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一年級語文教材中編排了多篇傳統(tǒng)文化主題課文，如《姓氏歌》《端午粽》《古對今》《人之初》等，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各類場館、參加社區(qū)活動，了解中華五千年泱泱歷史、民俗風(fēng)情以及傳統(tǒng)文化，獲得更廣泛的知識，拓展更開闊的視野。

此外，學(xué)生的日常生活也是離不開社會環(huán)境的，每天都要接觸形形色色的人，參與各種社會交往活動，如路上行人、商店售貨員、公交車司機(jī)和乘客、賣票員、安檢人員等。如何與不同的人進(jìn)行有效的溝通與交流？如何幫助他人？這其中都包含著豐富的語言實(shí)踐活動。因此，結(jié)合一年級第一學(xué)期語文園地八“識字加油站”學(xué)生積累的關(guān)于職業(yè)的詞語，課后筆者設(shè)計(jì)了“職業(yè)小調(diào)查”作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查家人的職業(yè)，既幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識生字，又初步培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的能力。

二、低年級語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)科本位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動跨界，立足某一學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野”。由此看出，跨學(xué)科作業(yè)并不是多門學(xué)科的簡單堆砌和疊加，教師在設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持學(xué)科立場是首要前提，必須立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分把握教材人文主題和語文要素，通過融合其他學(xué)科的知識、工具、思維方法等促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字解決問題的能力。

1.以語文實(shí)踐活動為主線

“語文本位”是設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)的首要原則，我們將“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語文實(shí)踐活動作為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主線，同時(shí)融入其他學(xué)科的知識與方法。

例如，一年級第二學(xué)期語文園地一“識字加油站”，學(xué)生認(rèn)知了“陰”“晴”“霧”等表示天氣情況的生字。筆者設(shè)計(jì)了以下“天氣大探究”跨學(xué)科作業(yè)（見圖4），包含“讀一讀《這是什么呀》（天氣系列繪本）”“畫一畫天氣符號”“探一探天氣小秘密”三個(gè)子任務(wù)，最后以“我是天氣預(yù)報(bào)員”匯報(bào)會的形式展示作業(yè)成果。完成這份作業(yè)的過程中，學(xué)生需要閱讀繪本了解天氣常識，并通過繪畫的形式將自己理解的天氣用圖標(biāo)表現(xiàn)出來。筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子在畫臺風(fēng)時(shí)都抓住了螺旋式的特點(diǎn)，看似簡單的繪畫呈現(xiàn)，卻包含著孩子對于文本和知識的理解。“探一探天氣小秘密”這個(gè)任務(wù)鍛煉的是學(xué)生從文本中提取信息的語文能力。最后，通過匯報(bào)會的形式，讓孩子在展示作業(yè)的過程中鍛煉語言表達(dá)能力。此項(xiàng)作業(yè)的三個(gè)小任務(wù)緊扣教材，在幫助孩子識記漢字、理解天氣類字詞意思的基礎(chǔ)上，融入自然、美術(shù)等多學(xué)科拓展延伸，從閱讀文本、信息提取、理解創(chuàng)作到表達(dá)展示，始終以語文實(shí)踐活動貫穿始終，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

圖4 《天氣大探究》作業(yè)單

2.以語文知識為主要內(nèi)容

語文跨學(xué)科作業(yè)的落腳點(diǎn)始終是語文學(xué)科，融入其他學(xué)科的知識、方法和工具的最終目的都是為了輔助語文知識和方法的習(xí)得。一年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，教師要特別注重激發(fā)學(xué)生識字興趣，關(guān)注學(xué)生識字方法的掌握。因此，筆者通過制作識字小報(bào)的形式，利用繪畫、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生掌握識字方法。

例如，一年級第二學(xué)期《小青蛙》滲透著形聲字的識字方法。筆者設(shè)計(jì)了“青字變變變”的跨學(xué)科作業(yè)（見如圖5），要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或者繪畫的形式梳理“青”字家族的漢字。低年級的孩子以直觀思維為主，生動的圖畫可以幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解、區(qū)分不同生字。同時(shí)，學(xué)生在掌握識字方法的基礎(chǔ)上也培養(yǎng)了歸類的思維能力。此外，還可以設(shè)計(jì)“偏旁歸類識字小報(bào)”等作業(yè)，讓孩子在寫寫畫畫中掌握語文知識和學(xué)習(xí)方法。

圖5 《“青”字變變變》作業(yè)單

（二）情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)校、家庭、社會等真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，能夠全方位鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)際。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)更具有綜合性和實(shí)踐性，必須依托有意義的情境任務(wù)設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和方法去解決問題，提升素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)一年級第二學(xué)期《小猴子下山》一課后，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“花果山上，齊天大圣孫悟空讓小猴子們下山去找點(diǎn)好吃的、好玩兒的，回花果山后向?qū)O悟空匯報(bào)下山的故事”。其中設(shè)計(jì)了“畫一畫小猴子下山路線圖”以及用上“我走到了_____（哪里），看到______（什么），就_______（做了什么）”的句式向?qū)O悟空匯報(bào)下山的故事這兩個(gè)任務(wù)。孫悟空是一個(gè)深受學(xué)生喜愛的人物，用這樣的情境能一下子激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情，讓孩子在畫一畫、說一說的任務(wù)中，梳理課文內(nèi)容，練習(xí)語言表達(dá)。像這樣基于興趣、真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)角色的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中有效掌握學(xué)習(xí)方法，提升語文能力。

（三）評價(jià)多元，展示學(xué)習(xí)成果

1.評價(jià)關(guān)注過程

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)具有鮮明的綜合性、實(shí)踐性特征，教師要關(guān)注學(xué)生在完成不同任務(wù)中的表現(xiàn)，針對性的制定評價(jià)要點(diǎn)，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并及時(shí)對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定。

2.評價(jià)主體多元

跨學(xué)科作業(yè)評價(jià)時(shí)可以引入更多的評價(jià)主體，除了老師，也可以由學(xué)生、同伴和家長共同參與評價(jià)。在作業(yè)的完成及反饋過程中，有很大一部分屬于學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，也有一部分是同學(xué)之間共同完成或互相監(jiān)督完成的，學(xué)生、同伴的評價(jià)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，更能讓學(xué)生明確自己應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。此外，家長在此類作業(yè)中對孩子的評價(jià)也是至關(guān)重要的。家長的評價(jià)一般是以鼓勵(lì)為主，激起孩子的獲得感和滿足感，讓孩子在體驗(yàn)中收獲更大的快樂。

3.評價(jià)方式多樣

跨學(xué)科作業(yè)特別要注重“展示式”評價(jià)，與傳統(tǒng)語文作業(yè)相比較，跨學(xué)科作業(yè)的成果形式更加多樣，視頻、小報(bào)、調(diào)查表等都可以成為作業(yè)成果。教師可以采用成果交流或作品展示的形式，激發(fā)和利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，筆者通過班級的板報(bào)設(shè)置“語文天地”展示優(yōu)秀作業(yè)成果，通過開展“童詩創(chuàng)作會”等形式交流分享作業(yè)成果，利用釘釘平臺的班級圈共享學(xué)生的視頻作業(yè)。