顧小華 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的有效指導(dǎo)和自主思考才能取得進(jìn)步。當(dāng)前的小學(xué)教育分科過(guò)于固定，學(xué)生在一個(gè)時(shí)段內(nèi)只能學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科，這種情況導(dǎo)致知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和全面性，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，思維發(fā)展受到限制。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提倡以“核心素養(yǎng)”為本的教育，是一種以學(xué)生為主體的教育方式，它通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到課程中，進(jìn)行開放式的研究和探討，提高學(xué)生的綜合能力，并發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值。

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)核心知識(shí)或技能為載體，以綜合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為關(guān)鍵指向。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科的研究和探討，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作、溝通、思辨等，從而生發(fā)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、批判能力等多方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)造能力、批判性思維的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加深入地思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)存在三個(gè)顯著挑戰(zhàn)：

教師素養(yǎng)不足。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力仍然不足，僅僅停留在對(duì)理論一知半解的層面，又缺乏對(duì)實(shí)踐的深入探究。

教學(xué)方式落后。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是被動(dòng)的；由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很難全身心地投入項(xiàng)目式教學(xué)中，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

缺乏創(chuàng)新思維。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然停滯不前，缺乏創(chuàng)新思維。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，但它仍然存在許多理論和實(shí)踐運(yùn)用的不足，特別是在解決實(shí)際問(wèn)題方面。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施途徑研究

（一）依托大單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生多元思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案（2022 年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”

進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以大單元教學(xué)為依托，從人文主題與語(yǔ)文要素中提取核心內(nèi)容，設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，自主探究，最終形成理解、運(yùn)用系統(tǒng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。此單元篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)為“寓言是生活的一面鏡子”。聚焦“寓言”這個(gè)主題，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中道理”，筆者設(shè)立此大單元的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，了解寓言故事的特點(diǎn)，明白其中的道理，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并能運(yùn)用寓言故事的教益于生活中。

在這個(gè)大單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，以“如何讀懂寓言故事”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)：①選擇一則寓言故事，深入研讀和理解其中的道理；學(xué)生通過(guò)互助閱讀、角色扮演或小組討論的方式，探究故事中的隱喻和象征以及寓言故事的教育意義；②運(yùn)用所學(xué)的寓言故事中的道理來(lái)解釋和理解身邊的事件；③選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或道德困境，創(chuàng)作一則寓言故事來(lái)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。

通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析、創(chuàng)作、合作和討論等多種方式，深入了解寓言故事的內(nèi)涵，發(fā)展多元思維能力，并體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣。這樣的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力，提升他們的思維能力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的思辨和批判性思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師引領(lǐng)學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的主題下展開深度學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)探究、積極合作和反思，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效方法之一。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，創(chuàng)造真實(shí)情境，提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并架起學(xué)生與項(xiàng)目核心任務(wù)之間的橋梁。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“想象”主題編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》和《雪孩子》三篇課文。其中兩篇課文以“水”為核心展開豐富的想象，展示了水的神奇變化和不同的性格形象。因此，筆者在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和重組，將第2 課《我是什么》與《霧在哪里》《雪孩子》整合為“我是什么”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)組，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界事物的奇妙變化。此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：①畫一畫“我”的旅行——借助圖文結(jié)合的方式，了解水的形態(tài)變化；②演一演“我”的脾氣——借助表演的方式，體驗(yàn)水對(duì)人類生活的影響；③找一找“我”的秘密——走進(jìn)生活，在小組合作中探究水的變化，并用多種方式記錄這種變化；④“百變精靈”就是“我”——選擇一個(gè)自然現(xiàn)象或物體，通過(guò)調(diào)查研究和資料收集，深入了解其特點(diǎn)、變化過(guò)程以及對(duì)人類生活的影響，以小組展示的形式分享研究成果。

“我是什么”項(xiàng)目通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打開視野，全面了解水的各種變化。它打破了課堂邊界，走向生活世界，把原有散點(diǎn)式、碎片化、隱性化的知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究，促使學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，開展口頭表達(dá)、寫作、演講等活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度和積極性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的邏輯思維和溝通能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例。筆者通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式組織實(shí)踐活動(dòng)，深入探究“花中四君子”的主題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)踐，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第一步：筆者組織《荷花》的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞荷花，并提出問(wèn)題：“為什么荷花被稱為‘花中四君子’？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)對(duì)“花中四君子”的探究興趣。第二步：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，了解“花中四君子”。學(xué)生觀察它們的外貌、氣味、生長(zhǎng)環(huán)境等，并記錄相關(guān)信息。通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受這些花的特點(diǎn)。第三步：在學(xué)生對(duì)“花中四君子”的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，通過(guò)課外閱讀材料、圖片或視頻資料，去了解每種花的歷史、文化背景、象征意義等。學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究，并匯報(bào)成果。第四步：根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，選擇一個(gè)“花中四君子”的代表花，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。如選擇其中一種花創(chuàng)作插花作品、設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)或制作一個(gè)模型等。通過(guò)個(gè)性化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

通過(guò)以上項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的指引下，根據(jù)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)觀察體驗(yàn)、小組探究深入了解“花中四君子”，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)以及個(gè)性化實(shí)踐的體驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括詞匯的運(yùn)用、寫作表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科存在緊密的聯(lián)系和互動(dòng)。通過(guò)跨學(xué)科融合，可以促進(jìn)學(xué)科之間的相互滲透和交流，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的收獲和成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。筆者設(shè)計(jì)了以下相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”。創(chuàng)作一個(gè)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的藝術(shù)作品。例如，制作節(jié)日賀卡、剪紙、彩繪傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍暗?，通過(guò)藝術(shù)的表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，并結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)描述作品背后的文化內(nèi)涵。

（2）“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”創(chuàng)意小報(bào)。以項(xiàng)目化小組為單位，研究各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展歷程，了解其中的歷史背景和文化傳統(tǒng)，通過(guò)閱讀和討論實(shí)現(xiàn)歷史與語(yǔ)文的融合。

（3）“傳統(tǒng)節(jié)日交流會(huì)”。探究傳統(tǒng)節(jié)日在社會(huì)中的意義和作用，了解不同地區(qū)和群體的慶祝方式和習(xí)俗，通過(guò)口頭表達(dá)和小練筆實(shí)現(xiàn)社會(huì)與語(yǔ)文的融合。

通過(guò)以上的跨學(xué)科融合活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造力和思維能力，還能進(jìn)一步加深他們對(duì)藝術(shù)、歷史和社會(huì)的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)與技能。

（五）探索過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為探究者

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，幫助他們調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法和成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將評(píng)價(jià)與教學(xué)融合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一種評(píng)價(jià)方法，其核心思想是讓學(xué)生成為自主的探究者，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。

筆者以“傳統(tǒng)節(jié)日”主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表（見表1），根據(jù)項(xiàng)目選擇、資源獲取、研究計(jì)劃、研究過(guò)程、表達(dá)能力、合作與交流、反思與進(jìn)步六個(gè)評(píng)價(jià)要素，通過(guò)對(duì)學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指引，調(diào)整和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

表1 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)掌握，也注重表達(dá)、思考、合作等能力的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方法真正實(shí)踐了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，使之成為自主的學(xué)習(xí)者和探究者。

借助核心素養(yǎng)的理念，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我反思，培養(yǎng)他們的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和綜合能力，有利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。