陳麗芳 上海市嘉定新城普通第二小學(xué)

嘉定新城普通第二小學(xué)創(chuàng)辦于2022年9月，學(xué)校以“壯志凌云 上德若谷”為校訓(xùn)，秉承“用未來的眼光，去對待每一個獨特生命的成長”的辦學(xué)理念，致力辦一所與嘉定新城發(fā)展水平相匹配的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校要發(fā)展，師資是關(guān)鍵，對于一所新建學(xué)校，教師隊伍整體年輕，研究型教師和骨干教師的缺乏是學(xué)校亟待解決的困境和突破的瓶頸。

學(xué)校現(xiàn)有專任教師59 名，本科及以上學(xué)歷100%，研究生學(xué)歷25 名，占教師總數(shù)42.37%；中高級職稱11人，占教師數(shù)18.64%；區(qū)、鎮(zhèn)、校骨干教師17人，占教師總數(shù)28.81 %；35 周歲以下52 人，占教師總數(shù)88.14%。學(xué)校教師隊伍整體比較年輕，學(xué)科帶頭人和骨干型教師較少。為此，我們試圖立足學(xué)?，F(xiàn)狀，探索和實踐研究型教師的培養(yǎng)策略和體系。自建校以來，學(xué)校通過不斷地探索、研究與實踐，初步建立了以“三線”鏈?zhǔn)骄仃嚥呗裕ㄒ妶D1），著力注重研究型教師的培養(yǎng)，催發(fā)優(yōu)秀教師拔尖，以期打造師德豐頤、境界豐遠(yuǎn)、能力豐碩、學(xué)識豐溢、言行豐雅的“五豐”教師隊伍。

圖1 “三線”鏈?zhǔn)骄仃囀疽鈭D

【案例描述】

我校教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體年輕化的態(tài)勢，理論知識相對比較豐富，但缺乏大量的實踐經(jīng)驗，為促進(jìn)教師理論與實踐的雙線并進(jìn)，學(xué)校建立雙導(dǎo)師制，聘請市、區(qū)級科研專家、教研員為導(dǎo)師，定期為教師進(jìn)行成長規(guī)劃、講座培訓(xùn)、課堂診斷，同時還邀請市、區(qū)兩級的教研專家來我校指導(dǎo)，帶教我校青年教師。

一、一線：以“三研”為方略，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

（一）自研

所謂“自研”，即教師們參與由學(xué)校課程管理部組織實施的學(xué)科備課組活動，通過反思、研討，解決在教育教學(xué)中遇到的問題。

能促進(jìn)教師專業(yè)成長的最基本的方式是校本教研。我校以備課組為單位兩周組織一次自研，教師們通過校本教研活動，聚焦課堂、聚焦問題、同伴互助、自我反思，以打造高效率的課堂為目的創(chuàng)設(shè)教科研環(huán)境。嘗試集體備課，實行同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課同構(gòu)，圍繞“有效性課堂教學(xué)研究”這一主題，教師們進(jìn)行了積極的探索。

數(shù)學(xué)教師：充分利用課前準(zhǔn)備的2 分鐘，滲透數(shù)學(xué)文化。如開展形式各樣的數(shù)的分拆活動和數(shù)學(xué)小故事、口訣大比拼等活動。35 分鐘的課堂是教師的主陣地，在這里我們追求高效，重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學(xué)過程的載體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。據(jù)此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探究—點撥升華—變式訓(xùn)練—應(yīng)用創(chuàng)新。

（二）互研

所謂“互研”，即教師們通過參與學(xué)校組織實施的跨學(xué)科教研活動，相互研究探討學(xué)科教學(xué)的具體做法，提升教學(xué)的有效性。

為提升教研活動質(zhì)量，探索高效教研活動范式，學(xué)校課程管理部先后組織開展了道德與法治、拓展學(xué)科的校際聯(lián)合教研活動，學(xué)校全體教師參與了教研。

學(xué)校兩位教師以流暢有趣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，精彩演繹了兩堂課。區(qū)教育學(xué)院道德與法治和拓展課教研員對這兩堂課分別給予了充分肯定，認(rèn)為這樣的教研方式具有很強的針對性，對老師們的教學(xué)成長很有幫助。學(xué)科聯(lián)合教研活動讓不同學(xué)科的教師以多元的視角來參與和點評課堂，促進(jìn)教學(xué)智慧的相融共生。

（三）共研

所謂“共研”，即給教師們搭建平臺，積極爭取參加校際及區(qū)級教研展示活動，實現(xiàn)與區(qū)層面教師的共研共長，提升教師的專業(yè)水平。

2022年11月和2023年3月我校兩位老師在全區(qū)數(shù)學(xué)和語文教研活動中帶去了展示課，兩位老師分別作了專題交流。區(qū)內(nèi)的數(shù)學(xué)教師和語文教師們對這兩堂課進(jìn)行了熱烈的研討，給予了中肯的點評，達(dá)到了交流研討、共研成長的目的。共研活動的順利開展，真正起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

二、二線：以主題教研為點狀突破，提升專業(yè)水準(zhǔn)

（一）直面問題，加強對主題式研修活動的認(rèn)識

教師的成長，需要實踐的歷練，更需要有效的校本研修來提升素養(yǎng)。由于我校是新開辦學(xué)校，很多年輕教師前期的學(xué)習(xí)、實踐與研究經(jīng)歷各不相同，與成熟型教師在理念與實踐層面存在著很大的差異，因此當(dāng)他們參與團(tuán)隊而開展校本研修時，在思想理念、思維方式、話語系統(tǒng)以及實踐感悟等方面呈現(xiàn)出巨大差異，因此校本研修的策劃與開展也必然面臨較大的挑戰(zhàn)。從我校的實踐體會與研究分析中發(fā)現(xiàn)，很多時候我們的校本研修會因時間的局限而無法對聚焦的內(nèi)容展開深度的研究，也會因為過程中缺乏對教師個性化的關(guān)注而無法滿足不同梯隊教師的差異性發(fā)展。

（二）頂層設(shè)計，形成主題式推進(jìn)的操作架構(gòu)

基于上述問題，學(xué)校初步形成了“主題式”校本研修的機制（見圖2），“確立主題—實踐研究—正式研討—反思提升”四大環(huán)節(jié)為核心的運作程序在實踐中得以有效落實。

圖2 “主題式”校本研修運行程序示意圖

? 確定主題：研修的主題一般來源于學(xué)科組日常研究中比較聚焦的問題。

? 實踐研究：圍繞主題，在備課組長的引領(lǐng)下，根據(jù)不同教師的需求，進(jìn)行查閱資料、解讀教材和學(xué)生狀態(tài)、嘗試教學(xué)設(shè)計等。

? 正式研討：在固定時間、規(guī)定地點，全員參與、集中進(jìn)行，以研討課、專題論壇、專題報告、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行。

? 反思提升：根據(jù)前置研究和正式研討形成的資源，組內(nèi)老師各自進(jìn)行教學(xué)重建、隨筆撰寫、網(wǎng)上論壇、成果梳理等。

下面以英語學(xué)科的小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例來探索主題式校本研修之路。

嘉定新城普通第二小學(xué)英語備課組以“新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究”為主題，全體老師在理論引領(lǐng)下，運用“實踐—反思—提升”的策略，通過一系列課堂實踐、觀察、分析，尋找問題解決的方法。校本化課例研修是一所學(xué)校備課組為主體的，針對教師們在教學(xué)中碰到的重要問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行研究的一種自我提升形式。英語組通過歷時近三個月的研究，得到了“問題是切口，理論是方向，實踐是方法，課堂是陣地，過程是價值”的有益啟示。

（三）“主題式”研修的三個特點

我校語文學(xué)科在專家的指導(dǎo)下，嘗試以“主題式”的研修方式開展研討活動，取得了一定的效果。在此基礎(chǔ)上，我們依托學(xué)校良好的研修氛圍，深化、拓展和完善“主題式”校本研修方式，由最初語文學(xué)科的點狀突破深化拓展到多學(xué)科并進(jìn)，以這種新的校本研修模式來提升教師的整體素養(yǎng)。

? 專題式推進(jìn)

備課組通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題。然后組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題。這種研修方式以學(xué)校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口，以關(guān)注差異，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，以學(xué)校自身力量和資源優(yōu)勢為主要依托，使研修活動可以分階段、有層次地推進(jìn)，并實現(xiàn)“研”與“修”的相互促進(jìn)與滋養(yǎng)。

? 整體性滲透

在探索研究的起步階段，學(xué)校將較多的精力放在了學(xué)科組層面，各學(xué)科的備課組長擬定每個學(xué)期的研修計劃，制定統(tǒng)一的研修主題內(nèi)容，要求全員參與。學(xué)校開展備課組、跨學(xué)科、跨校區(qū)等三個層面的“主題式”校本研修。

? 無痕化研修

我?！爸黝}式”校本研修主要包含四個環(huán)節(jié)：確定主題—實踐研究—正式研討—反思提升。四個環(huán)節(jié)形成了循環(huán)機制，其研究內(nèi)容不是簡單線性推進(jìn)，而是在推進(jìn)中不斷反思各個環(huán)節(jié)，如在確定主題后，通過全體教師的積極參與、一課多案的設(shè)計，又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，從而對主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模_(dá)到研修的無痕化。

（四）以點帶面，“主題式”研修進(jìn)一步明確價值取向

在實踐推進(jìn)中，“主題式”的研修方式讓教師體驗到了無處不在的研究氛圍和智慧挑戰(zhàn)，學(xué)校以共同的理念、方式引領(lǐng)著教師隊伍齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。但新的問題又出現(xiàn)了，教師的個性差異及學(xué)科本身具有的特性慢慢地被忽視了。有些成熟型教師需要更高的平臺去發(fā)展，有些學(xué)科的研修需要更長的周期，有些領(lǐng)域在前移后續(xù)的過程中需要不斷地循環(huán)往復(fù)，逐步提升，不同教師的發(fā)展需求是不同的。面對這些問題，學(xué)校及時更新校本研修的價值取向，使研修活動由指向“事”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉叭恕?，將“成事”與“成人”有機融合，逐步實現(xiàn)“在成事中成人，以成人促成事”的價值取向。

三、三線：以活動展示為平臺，促進(jìn)素養(yǎng)提升

自創(chuàng)辦以來，學(xué)校先后開展了谷學(xué)節(jié)、教學(xué)節(jié)等活動，通過開展講座培訓(xùn)、學(xué)科技能比賽、課堂教學(xué)評比等活動，提升教師們的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）新教師與骨干教師展示共生

開展教學(xué)新苗比賽。學(xué)校組織第一年踏上講臺的新教師參加“教學(xué)新苗”評比。新教師在前輩的精心指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，多次磨課、及時反思、不斷優(yōu)化，通過課堂教學(xué)的磨煉，迅速站穩(wěn)講臺。開展骨干教師展示活動。通過說課、聽課評議、個案研究、教學(xué)反思等形式的教研，探索課堂教學(xué)方法和模式。校長室、課程管理部全程參與行動觀察、指導(dǎo)、研究。老師們邊實踐、邊反思、邊凝練、邊總結(jié)，逐漸形成自我教學(xué)成果。

（二）教師基本功比賽

開展“三筆一話”比賽，參賽教師們用線條勁健，行筆流暢、章法自然的書寫和落落大方、音色優(yōu)美、聲情并茂的朗誦牢牢抓住了評委老師的視覺和聽覺。比賽促進(jìn)了教師對教學(xué)基本功的重視和技能的提升。

（三）谷學(xué)節(jié)活動

開展谷學(xué)節(jié)活動。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師們充分發(fā)揮智慧和才能，結(jié)合學(xué)生的實際年齡特點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的，設(shè)計了豐富多彩的活動。數(shù)學(xué)學(xué)科有口算、數(shù)學(xué)創(chuàng)意、數(shù)學(xué)想象畫比賽等；語文學(xué)科開展書寫小能手、故事大王等比賽；英語學(xué)科有課本劇比賽、賀卡展評等活動?；顒拥拈_展，提升和錘煉了教師們的策劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通等能力。

【案例反思】

一、教師專業(yè)素養(yǎng)快速提升

通過一個階段“‘三線’鏈?zhǔn)骄仃嚒毖芯啃徒處熍囵B(yǎng)策略的研究與實踐，教師們以課堂教學(xué)為重點，以教學(xué)研究為方式，加強對話和溝通，在合作、交流、共享的過程中不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

建校一年以來，學(xué)校被評為嘉定區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力種子校、育人方式變革項目校；有3位教師在區(qū)級以上上公開課；4 位教師在市區(qū)層面做交流發(fā)言；13 位教師的論文在市區(qū)層面發(fā)表或獲獎；2位教師的課題被立項區(qū)級課題。

二、以研究型教師培養(yǎng)帶動優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)

（一）數(shù)學(xué)“1+1+1”工程，共享中發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科依托課例實施“1+1+1”工程，即“聽一節(jié)、評一節(jié)、重建一節(jié)”的研討方式，努力構(gòu)建“有效開放、動態(tài)生成，多元互動”的數(shù)學(xué)課堂形態(tài)。這樣的實踐活動促使教師結(jié)合自身的教學(xué)實際開展學(xué)習(xí)研討，激活學(xué)校教師的內(nèi)驅(qū)力，強化不同梯隊教師的雙向、多向交流意識，及時總結(jié)出每位教師的教學(xué)特點和發(fā)展經(jīng)驗，并在經(jīng)驗共享的過程中達(dá)到教師和諧發(fā)展。

（二）英語“互動式”沙龍，研討中提升

英語學(xué)科秉持“關(guān)注教師差異、整體推進(jìn)、共同成長”的理念，開展一系列的研修活動，旨在縮小教師間的差距，在整體提升全體教師專業(yè)發(fā)展的前提下，讓每位教師獲得各自的成長。組織“金點子小微交流”系列活動，組內(nèi)骨干教師與年輕教師把日常教學(xué)中的一些好的做法進(jìn)行交流展示，甚至還把教學(xué)中挖掘到的一些極其細(xì)小的可學(xué)習(xí)的做法展示給大家。這一做法使教師們既能從身邊的教師或備課組找到可以提升自己的突破點，也使教師們在交流中獲得自我經(jīng)驗被推廣的成就感，從而激發(fā)每位教師成長的欲望，喚醒備課組整體提升的意識。

（三）綜合學(xué)科“百花齊放”，取長補短，相互熏陶

體育學(xué)科以空中課堂為學(xué)習(xí)載體，研究體育綜合活動多元化途徑的開發(fā)。美術(shù)學(xué)科利用課程資源錘煉學(xué)生基礎(chǔ)技能，陶冶審美情趣。音樂學(xué)科備課組長依托市區(qū)級教學(xué)專家資源，做了細(xì)致的研修規(guī)劃，從“學(xué)科的規(guī)范性”入手，幫助教師從備課、上課、反思的過程中研究音樂學(xué)科的價值。

其他學(xué)科教師同樣在實踐、反思、總結(jié)中專業(yè)素養(yǎng)得到快速提升，教師自學(xué)自練，專業(yè)進(jìn)修，逐步提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

（四）團(tuán)隊建設(shè)卓有成效

將以往只是一個參與者的研究任務(wù)變?yōu)楦嗳四酥琳麄€備課組的自覺行為，老師們由研修活動中的旁觀者變?yōu)橛H歷者，提升了團(tuán)隊資源共享效應(yīng)。我們把點狀研究更多地融入日常的教學(xué)實踐之中，營造了良好的校本研修的生態(tài)，將工作、學(xué)習(xí)和日常生活融為一體，使“研究著工作”成為學(xué)校教師的一種生存狀態(tài)，不斷培育教師的內(nèi)在發(fā)展自覺，實現(xiàn)了由“承擔(dān)教育工作”向“享受教育生活”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“五豐”教師團(tuán)隊的打造。

三、教師間良好的教科研氛圍逐漸形成

在研究實踐中，備課組的校本研修開始關(guān)注一個學(xué)期乃至多個學(xué)期的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，即在更為“長程”的意義上關(guān)注多次校本研修的“主題”，從而使校本研修由單個回環(huán)變成了連續(xù)的多個回環(huán)；教研工作由個體向群體發(fā)展，參與實驗的教師由鳳毛麟角到組成多層次的研究隊伍；參與研修學(xué)科從語文、美術(shù)、英語拓展到數(shù)學(xué)、音樂、體育等多門學(xué)科；學(xué)校的教研活動開始呈現(xiàn)出系列性；教研的研究視角從較為單一的課堂教學(xué)研究拓展到課程建設(shè)領(lǐng)域；教師們開始有分析、有篩選地看待自己的教學(xué)實踐，并力爭通過書面總結(jié)來把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校也逐漸實現(xiàn)由把一件件具體的事做好，升級到關(guān)注活動中的教師成長。