朱 君 上海市閔行區(qū)文來實(shí)驗(yàn)學(xué)校

文來實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2009 年，在“文化立校”辦學(xué)思想引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)勞動(dòng)教育理念，開啟“文化育德，勞動(dòng)修身”的實(shí)踐探索，探索符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)課程內(nèi)容，研發(fā)實(shí)施“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的校本課程（見圖1），打造滿足未來社會(huì)發(fā)展需要的教育生態(tài)環(huán)境，讓勞動(dòng)實(shí)踐承載傳統(tǒng)文化的育人功能，形成具有“中國韻味”的校本勞動(dòng)實(shí)踐。

圖1

一、課程開發(fā)背景

（一）社會(huì)發(fā)展對學(xué)生勞動(dòng)教育的要求

教育部先后頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》等文件，使勞動(dòng)教育成為一門獨(dú)立課程予以實(shí)施。2022 版的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：加強(qiáng)課程與教材開發(fā)、精選對孩子終身發(fā)展有價(jià)值的勞動(dòng)課程內(nèi)容，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式要符合孩子的年齡特征，設(shè)定孩子經(jīng)過努力可以完成的勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)校研發(fā)的“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”課程，就是立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣并轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)習(xí)慣為切入點(diǎn)，提供實(shí)地體驗(yàn)、親身參與、動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的實(shí)踐內(nèi)容，破解傳統(tǒng)意義上的“打卡式、觀光式”的勞動(dòng)教育。

（二）“二十四節(jié)氣”中蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的價(jià)值

二十四節(jié)氣是我國古代的一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，它不僅是指導(dǎo)農(nóng)耕生產(chǎn)的時(shí)節(jié)體系，更是包含豐富民俗事象的民俗系統(tǒng)，延續(xù)著傳統(tǒng)，表達(dá)著自然，承載著文化。每個(gè)節(jié)氣都與天文氣象、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文風(fēng)俗有著密切的聯(lián)系，集結(jié)了傳統(tǒng)中國人對自然的觀察和人文的創(chuàng)造，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)涵。自古以來，勞動(dòng)人民就有“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的傳統(tǒng)，春播、夏管、秋收、冬藏都依照二十四節(jié)氣來安排。正是二十四節(jié)氣的獨(dú)特性，提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動(dòng)素材資源，為每個(gè)學(xué)生參與勞動(dòng)構(gòu)建了“一年四季”的實(shí)踐內(nèi)容。

（三）學(xué)校開展“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的基礎(chǔ)

作為上海市“非遺在校園”示范校，十幾年的“皮影+”非遺教育實(shí)踐，確定了以“非遺文化”育美育心為重點(diǎn)的課程建設(shè)方向。學(xué)校聚焦“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，從環(huán)境建設(shè)、資源利用、學(xué)生成長需求、社會(huì)發(fā)展需要等情況出發(fā)，延續(xù)基于“皮影+”的特色課程文化，對節(jié)氣課程內(nèi)容與形式予以重建，形成了一條以非遺項(xiàng)目為載體開展勞動(dòng)教育的獨(dú)特的實(shí)施途徑。學(xué)校的節(jié)氣樓、百菜園、空中花園等實(shí)踐場地及我校與上海市農(nóng)科院、鍋圈食匯等單位簽訂的節(jié)氣勞動(dòng)基地等，構(gòu)建了“節(jié)氣勞動(dòng)”教育的實(shí)踐生態(tài)環(huán)境。

基于以上三方面的思考，圍繞“勞動(dòng)教育”的核心思想，遵循二十四節(jié)氣里的大自然時(shí)序，挖掘節(jié)氣文化以及與節(jié)氣關(guān)聯(lián)的民俗、農(nóng)耕、飲食、科學(xué)、生活等內(nèi)容，研發(fā)“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的實(shí)踐課程體系，以此構(gòu)建具有中國特色的勞動(dòng)教育模式，這是當(dāng)下學(xué)校開展“五育并舉”的一項(xiàng)重要舉措。

二、課程實(shí)施

（一）兩個(gè)維度，一體化定位節(jié)氣課程

以“節(jié)氣”為核心，在縱向上強(qiáng)調(diào)九年一貫低、中、高三段的貫通性發(fā)展進(jìn)階；在橫向上將“節(jié)氣”與相關(guān)文化鏈接、融統(tǒng)，按“春夏秋冬”時(shí)間順序架構(gòu)“24+X”勞動(dòng)內(nèi)容，由此建構(gòu)縱橫一體化“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的校本課程框架（見圖2）。

圖2

1.基于“九年一貫”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)適應(yīng)性

我校聚焦學(xué)生差異，遵循勞動(dòng)體驗(yàn)為主、知識(shí)傳授為輔的實(shí)施原則，以二十四節(jié)氣為一以貫之的主軸線，從節(jié)氣與農(nóng)業(yè)、節(jié)氣與民俗、節(jié)氣與觀察、節(jié)氣與居家生活四個(gè)角度，研發(fā)形成“節(jié)氣之本”“節(jié)氣之義”“節(jié)氣之道”“節(jié)氣之美”四個(gè)模塊框架（見表1），既有內(nèi)容上的銜接，又分三段循序漸進(jìn)，指向每個(gè)階段不同的勞動(dòng)素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)課程體系的“選擇性”，體現(xiàn)“勞動(dòng)生活化，生活勞動(dòng)化”的課程特征。

表1 “跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”課程系統(tǒng)架構(gòu)

2.基于“節(jié)氣”，突出課程延續(xù)性

每個(gè)節(jié)氣有不同的勞動(dòng)內(nèi)容，其蘊(yùn)含的教育內(nèi)容也不同。因此，我們強(qiáng)調(diào)課程的“應(yīng)時(shí)而動(dòng)”，重視每個(gè)節(jié)氣的特征屬性。以每個(gè)節(jié)氣為一個(gè)勞動(dòng)單元，從節(jié)氣美食、節(jié)氣習(xí)俗、節(jié)氣農(nóng)業(yè)、節(jié)氣生活等入手，實(shí)施“24+X”節(jié)氣勞動(dòng)實(shí)踐清單（見表2），讓勞動(dòng)內(nèi)容有季節(jié)性。比如“清明”節(jié)氣，開展“食育、農(nóng)業(yè)、民俗、生活”四項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)做青團(tuán)、領(lǐng)養(yǎng)植物、制作風(fēng)箏、記錄天氣。每個(gè)節(jié)氣的“勞動(dòng)”主題不同，“勞動(dòng)”指向的素養(yǎng)也不同，每項(xiàng)活動(dòng)適合的學(xué)生更不同——這些“不同”就突顯了課程體系的“選擇性”和勞動(dòng)形式的豐富性。

（二）四項(xiàng)策略，一體化踐行節(jié)氣課程

1.學(xué)科滲透

我們認(rèn)為，新時(shí)代的“勞動(dòng)”不應(yīng)局限在體力勞動(dòng)的范疇，“腦力”勞動(dòng)同樣屬于勞動(dòng)。以學(xué)科為背景，依托節(jié)氣，通過基礎(chǔ)型課程中的節(jié)氣元素整合、拓展型課統(tǒng)整、主題實(shí)踐活動(dòng)抓專題，形成跨學(xué)科節(jié)氣教學(xué)內(nèi)容（見表3），變課堂為“學(xué)堂”，變講授式為參與式、項(xiàng)目式體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生跟著節(jié)氣去勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.環(huán)境支撐

對學(xué)生來說，節(jié)氣是一個(gè)比較抽象的概念，因?yàn)樗麄兒苌俳佑|農(nóng)作物，更缺乏參與農(nóng)務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，利用校園空間設(shè)計(jì)建造空中花園、有機(jī)農(nóng)場、節(jié)氣科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、四季果園、節(jié)氣樓、節(jié)氣長廊等“四季”勞動(dòng)場景，校外與農(nóng)科院等農(nóng)業(yè)基地合作，架起學(xué)生與節(jié)氣溝通互動(dòng)的橋梁，讓勞動(dòng)跟隨四季變遷動(dòng)態(tài)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自主探索和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

3.三級(jí)聯(lián)動(dòng)

我校著眼于“節(jié)氣節(jié)日”，強(qiáng)調(diào)節(jié)氣勞動(dòng)的儀式感，延續(xù)節(jié)氣+生活的核心理念，設(shè)計(jì)“節(jié)氣家庭作業(yè)”（見表4），將節(jié)氣勞動(dòng)與家庭教育、社區(qū)教育聯(lián)結(jié)，形成“節(jié)氣教育合伙人”機(jī)制，增強(qiáng)節(jié)氣勞動(dòng)的持久性，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)體成長。

4.知行合一

學(xué)校實(shí)施《節(jié)氣知行評(píng)價(jià)手冊》，通過設(shè)置學(xué)農(nóng)章、民俗體驗(yàn)章、小小觀察員章、小小生活家章，保障課程普及到每一個(gè)學(xué)生、提高到每一個(gè)社團(tuán)，學(xué)生帶著節(jié)氣勞動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)特定情境，全員參與“節(jié)氣勞動(dòng)小達(dá)人”的評(píng)選與展示，體現(xiàn)“展示即評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)理念。

三、課程效果

“應(yīng)節(jié)而生、因氣而動(dòng)、順勢而教、隨時(shí)而評(píng)”，這是我們以節(jié)氣撬動(dòng)勞動(dòng)教育的新變革，已形成四個(gè)方面的新樣態(tài)：

一是勞動(dòng)儀式化。節(jié)氣特有的文化特征賦予了節(jié)氣課程的文化氛圍。一年二十四個(gè)不同的節(jié)氣主題，讓學(xué)生在四季里找尋、體悟勞動(dòng)之美。

二是空間課程化。節(jié)氣樓、空中花園、百菜園等校園實(shí)景的勞動(dòng)探尋詮釋了“空間即課程”的深刻內(nèi)涵。

三是內(nèi)容匹配化。通過為不同年級(jí)設(shè)置不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的認(rèn)知水平與勞動(dòng)任務(wù)相一致，使每個(gè)教育對象都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

四是課程綜合化。通過挖掘節(jié)氣中蘊(yùn)藏著的“大科學(xué)”“文化藝術(shù)”等元素，形成學(xué)生喜歡的校本勞動(dòng)課程，增強(qiáng)了學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的高度認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了“五育并舉”的互融共生。

從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識(shí)育人到實(shí)踐育人，在課程節(jié)氣育人模式的轉(zhuǎn)換中探尋培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的校本實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣和愛好，使勞動(dòng)育人有了一條新途徑。下階段，我們將著力打造節(jié)氣勞動(dòng)文化，讓學(xué)生們在耕與讀、學(xué)與用、知與行中播下“勞動(dòng)最光榮”的種子，為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。