湯祖寰 上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象——教師備課時最多思考的問題是：今天的課怎么上？今天作業(yè)怎么布置？學(xué)生上課走神我該怎么辦？不難發(fā)現(xiàn)，教師想方設(shè)法地帶領(lǐng)學(xué)生走進自己心中理想的課堂，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生“并不領(lǐng)情”。究其根本，教師習(xí)慣從成人的視角解讀知識、設(shè)計課堂內(nèi)容，實則兒童有著他們看待問題的獨特視角。若想提升課堂效率，教師應(yīng)以“學(xué)生究竟在想什么”“學(xué)生究竟愛學(xué)什么”“學(xué)生究竟能學(xué)些什么”這三個層面作為切入點，利用“人力智慧”創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和高效性的智慧課堂。

一、英語語法的定義及其智慧課堂教學(xué)的必要性

（一）英語語法的定義

語法即語言的法則，是經(jīng)過語言學(xué)家調(diào)查研究從而分析總結(jié)出來的。每個語言都有其固定的結(jié)構(gòu)與表達(dá)的方式，其中包括詞句的形態(tài)變化等。例如，中文中的“一支鉛筆”與“兩支鉛筆”，在英語中就會涉及名詞單復(fù)數(shù)的變化；“我去上學(xué)了”與“他去上學(xué)了”，在英語中會涉及人稱及動詞形式的變化；“我正在吃晚飯”與“我吃過晚飯了”，在英語中就會涉及時態(tài)的變化，這就是語法。

（二）小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生正處于人類成長四階段中的第二階段，開始接受抽象的事物并學(xué)習(xí)利用邏輯思維推理事件，想象力旺盛且好奇心強，因此該階段是語言打基礎(chǔ)的黃金階段。在該階段為學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境、培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣與英語素養(yǎng)、幫助其扎實英語語法基本功，能為他們在今后的英語學(xué)習(xí)道路上減少阻礙并快速適應(yīng)新時代背景下的英語學(xué)習(xí)要求。

（三）小學(xué)英語語法智慧課堂教學(xué)的意義

談及智慧課堂，離不開“智慧”二字，智慧課堂的落腳點在于智慧教育。而什么是智慧教育？智慧教育是指教師善于把學(xué)習(xí)和思考的時間留給學(xué)生自己。通過“人力智慧”，提升課堂效率，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要教師切實尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在“學(xué)生究竟在想什么”“學(xué)生究竟愛學(xué)什么”“學(xué)生究竟能學(xué)些什么”等方面下功夫，并努力做好、做實、做優(yōu)。而小學(xué)英語語法智慧課堂教學(xué)的意義則在于能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能的積極性，并將枯燥乏味的語法知識變得生動有趣，幫助學(xué)生用英語思維思考問題。

二、淺析小學(xué)英語語法教學(xué)痛點

長期以來，英語語法教學(xué)一直是“費時費力且低效”的代名詞。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。造成小學(xué)英語語法教學(xué)困難的原因可簡單概括為以下幾點：

（一）抽象、枯燥、多變——英語語法的特性

語法知識相較于閱讀、聽力、寫作等更為枯燥乏味且抽象。英語語法的結(jié)構(gòu)具有層次性，在小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的層次便是“詞”“詞組”與“句子”。就拿最簡單的詞法來說，什么是名詞？什么是動詞？詞性這種看不見摸不著的東西，很難被小學(xué)生理解。例如，英語語法的形態(tài)，如“名詞的數(shù)”“動詞的時”“主謂一致”等常規(guī)形態(tài)極其繁雜多變，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

（二）母語、年齡、記憶——語法學(xué)習(xí)的障礙

受限于中文母語語法的習(xí)慣與思維方式，學(xué)生易在課堂、考試與生活中使用“中式英語”并形成思維慣性。中文語法的思維方式將會極大影響高階英語的學(xué)習(xí)。而對于年紀(jì)較小的小學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變思維方式，嘗試用英語思維去思考問題是困難所在。且該學(xué)段的學(xué)生并不擅長歸納總結(jié)，記憶力也不如高年級的學(xué)生，因此對龐大的英語語法體系存在畏難心理。在語法學(xué)習(xí)上容易霧里看花，無法真正理解與運用所學(xué)知識。

（三）改革、忽視、孤立——語法教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。從新課標(biāo)的要求中不難看出，對語法項目的要求有一定的降低，而在小學(xué)英語教材中，也沒有明確標(biāo)注出語法學(xué)習(xí)的板塊，導(dǎo)致部分教師覺得英語語法的學(xué)習(xí)并不是很重要。實則不然，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)語法成果的方式有很多，可以是習(xí)題，也可以是書面作文，還可以是語用表達(dá)。倘若學(xué)生語法知識掌握得不夠扎實，其在英語語言交際過程中很難進行正確表達(dá)。

（四）習(xí)題、講解、背默——傳統(tǒng)教法的弊端

語法知識的教學(xué)方法通常分為顯性教學(xué)法和隱形教學(xué)法。顯性教學(xué)法直入主題，對語法規(guī)則進行清晰、明確的集中講解。顯性教學(xué)法能幫助學(xué)生快速明晰語法規(guī)則，增加學(xué)生對語言規(guī)則的清晰度，但對語言的內(nèi)化率較低。而隱形教學(xué)法則是避免直接與學(xué)生講解語法規(guī)則，迎合學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)語境，通過循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則并加以內(nèi)化。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式通常采用的是顯性教學(xué)法，通過反復(fù)講解、操練、背默等方式進行教學(xué)。這種語法的教學(xué)形式忽略了兒童語言教學(xué)的特殊性。由于年齡尚小，兒童在思想與思維方式上與成人有著很大的不同，成人可以集中注意力接受循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)而兒童無法做到，思維活躍的兒童無法適應(yīng)較為呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。若在講解語法知識的時候是教師的一言堂，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課記筆記的話，則會起到事倍功半的效果。

三、基于兒童視角下的小學(xué)英語語法智慧課堂教學(xué)案例

（一）用兒童話術(shù)解讀語法

語法教學(xué)的話術(shù)多種多樣，但絕大部分的話術(shù)都較為枯燥乏味。用兒童的話術(shù)解讀語法就是站在兒童的角度上，想兒童所想，講兒童所講。簡言之便是說學(xué)生聽得懂的話。我在英語語法教學(xué)中通常會賦予語法點生命力，讓學(xué)生覺得語法點的特性就像是人身上的特性一樣，異常親切。

例如，英語中一個較為重要的句型：There be 句型，該句型的考點往往會涉及“就近原則”，即謂語與靠近的名詞、代詞在“人稱、數(shù)”上的一致。在題目“There____（be）an apple and two bananas”中倘若只是告訴學(xué)生，這道題的考點是就近原則，所以答案是is 的話，學(xué)生未必能夠理解。但若是換一種形象生動的表達(dá)方式，告訴學(xué)生There be 句型是個“近視眼”，它只能看見離他最近的這個名詞或代詞，學(xué)生理解起來或許會更加輕松。

同樣的道理，我在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生給單詞找朋友。例如，講授“現(xiàn)在進行時”相關(guān)知識點時，告訴學(xué)生Be 動詞和動詞ing 形式是好朋友。在講授助動詞與動詞之間的關(guān)系時，學(xué)生們也會牢記助動詞是個樂于助人“同學(xué)”，他最好的朋友是動詞。當(dāng)遇到現(xiàn)在進行時題目操練過程中學(xué)生遺漏be 動詞的情況時，我只需提醒學(xué)生“好朋友”三個字，學(xué)生便會恍然大悟。

再如，在講解對畫線部分提問的相關(guān)題型時，我會將題目中的這根線比喻成小推車，告訴學(xué)生小推車上的所有內(nèi)容都是要被推走的，所以小推車上的內(nèi)容是不能出現(xiàn)在答案中的。換一種學(xué)生能聽懂的話與學(xué)生溝通，能夠促進學(xué)生對知識點的理解與對語法點的掌握。

（二）以兒童思維定位語法

在語法的解題過程中，會發(fā)現(xiàn)同一個知識點，有些孩子明明在上一次的測試中會，但過幾天檢測又是錯誤百出。出現(xiàn)這種情況其實是因為學(xué)生無法定位到這道題的考點，做題時語感強一些、運氣好一點便能蒙對，運氣差一些便要失分。假設(shè)一句話中有15 個單詞，一定會有一個單詞、一個詞組是解題的關(guān)鍵詞。如何幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞呢？需要教師以兒童的思維出發(fā)，定位題目的語法點。我在語法教學(xué)中，一般不用“關(guān)鍵詞”這三個字，而通常用“路牌”來代替，目的是告訴學(xué)生，做題時“迷路”不用怕，找到“路牌”便能找到正確的方向。同時鼓勵同學(xué)們收集“路牌”，也就是收集高頻關(guān)鍵詞，以助今后快速找到正確的路。

（三）站兒童視角歸納語法

小學(xué)學(xué)段的孩子已經(jīng)具備基本的總結(jié)推理與歸納能力，規(guī)律靠教師教遠(yuǎn)不及靠學(xué)生想來得記憶深刻，因此我常在語法專項后讓學(xué)生們進行小組合作討論，讓其用他們自己的話術(shù)歸納創(chuàng)編出一句順口溜或者兒歌，方便反復(fù)上口記憶。

例如，在教授名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)所有格的時候，我先是在板書上展示兩個句子的中英文：Peter's teacher and Alice's teacher are tall.與Peter and Alice's teacher is tall.鼓勵同學(xué)們共同“來找茬兒”，找出兩句話中英文的不同之處，并用一句順口溜概括出來。最后我班級的學(xué)生針對該題的語法點歸納創(chuàng)編出來的順口溜為“你有我有各自有，你和我有大家有”。

再如，在初次教學(xué)一般疑問句時，我讓學(xué)生們把他們在一般疑問句中看到次數(shù)最多、最重要的“路牌”，也就是提示詞找出來。學(xué)生們你一言我一語，很快就歸納出來了am、is、are、can 這四個單詞，不難發(fā)現(xiàn)，每次一般疑問句的開頭詞都是他們，他們是站在句子第一個的“人”，因此學(xué)生將他們稱之為“冠軍”。所以在我的課堂上，肯定句改為一般疑問句的第一步，就是把“人群”中這個耀眼的“冠軍”請到句子的最前端來。而少部分細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)站在隊伍最前端的還有一個“冠軍”，那就是do，但是do 這個單詞像是憑空出現(xiàn)的，并不是句子中原有的。此時我?guī)椭鷮W(xué)生賦予do 生命與特性，告訴他們，do 這個“冠軍”呀，非常調(diào)皮，喜歡跟同學(xué)們玩捉迷藏，他最喜歡藏在動詞身后，在改變句子時，如果沒有看到耀眼的am、is、are 和can，那么這道題的“冠軍”就是調(diào)皮的do，需要同學(xué)們把它從動詞的后面請到句子的最前端。

從以上案例中不難看出，語法的學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的，教師應(yīng)該充分考慮語法學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，從兒童的視角出發(fā)，鼓勵并幫助他們通過小組合作、探究交流等方式培養(yǎng)他們的思維能力。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律，他們才能學(xué)會真正地去運用語法知識并做到舉一反三。

（四）設(shè)生活情景演繹語法

利用情景進行語法教學(xué)通常指的是教師利用語言、教具及各種教輔設(shè)備將語法知識融入其中，使學(xué)生身臨其境，從而加深對語法知識的理解與感悟。在情景中進行語法教學(xué)，將語法結(jié)構(gòu)放在情景中操練能起到事半功倍的效果。相較于機械、乏味、枯燥的朗讀句子、操練題目，用情景演繹語法更加直觀、有趣、生動且有意義。

例如，在小學(xué)階段的重要時態(tài)現(xiàn)在進行時的相關(guān)語法教學(xué)時，我利用“進行時”這個教學(xué)契機，帶了些小餅干進教室，學(xué)生們都很興奮。課堂上我邊吃著小餅干邊用學(xué)生們學(xué)習(xí)過的句型提問：“Do you like biscuits？I like biscuits.Look！I am eating a biscuit.”接著我拿出小餅干給近期班級進步最大的同學(xué)吃，并繼續(xù)說：“Look！He is eating a biscuit too.”學(xué)生在發(fā)現(xiàn)要想吃小餅干只需“在吃的時候大聲說出自己正在做什么就可以”時，都爭先恐后地舉手參加。經(jīng)過一番操練后，該課上學(xué)生們明白了現(xiàn)在進行時的含義即表示現(xiàn)在正在發(fā)生的動作或狀態(tài)，也牢記了現(xiàn)在進行時的格式：主語＋be 動詞＋動詞ing，做到了肚子飽飽、大腦也“飽飽”。

在現(xiàn)在進行時的一般疑問句語法點教學(xué)上，我利用音效創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在進行時的語境，提前錄制了自己在家制造的各種聲音。在課堂教學(xué)中邊播放聲音邊讓學(xué)生來猜測我正在做什么：“Listen，What is Miss Tang doing？”引導(dǎo)學(xué)生們利用“Are you...（doing）...”句型猜測答案。完成了大量的語言同期輸入，并利用學(xué)生對教師言行關(guān)注的心理，設(shè)置懸念，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，又迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)英語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，給人的印象都是需開展一系列豐富多彩的活動，在熱鬧的英語課上聽、說、讀、唱、演。但隨著新時代要求的提出與教學(xué)難度的提升，我們不應(yīng)把目光集中在“語法知識是不是應(yīng)該教”，而應(yīng)將目光轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z法知識應(yīng)該如何教”。小學(xué)英語課堂不該排斥語法的教學(xué)，語法是掌握語言的重要工具，英語的交際離不開語法。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師需盡可能地讓學(xué)生自己積極主動地感受、發(fā)現(xiàn)與習(xí)得語法規(guī)則，并形成良好的語用意識，從而幫助學(xué)生達(dá)到在語言交際過程中遵循語法規(guī)則的目的。教師需從兒童視角出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的特性與天性合理地設(shè)計教學(xué)活動、形象化地進行語法講解；摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的語法知識教學(xué)變得豐富多彩，幫助學(xué)生化繁為簡、變抽象為具象；通過生動有趣的語法講解，營造出輕松且高效的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的“情緒智力”，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和高效性的智慧課堂，進而取得良好的課堂教學(xué)成果。