張情情

一、向師傅學(xué)習(xí)，樹立正確教育觀念

作為年輕教師，要學(xué)習(xí)的很多，就在我迷茫于工作如何開展之際，學(xué)校的青藍(lán)工程啟動了，給我分了一位十分優(yōu)秀的師傅。每周兩節(jié)的師徒學(xué)習(xí)課，使我受益匪淺。比如：在教學(xué)中，師傅建議我放手，學(xué)生能說的，教師不要說；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，師傅指導(dǎo)我要考慮學(xué)生的實際水平，以學(xué)生為本才是根本；在交流學(xué)習(xí)中，師傅指導(dǎo)我如何培養(yǎng)語文素養(yǎng)等。

使我印象最深的一節(jié)課是師傅講的《描寫與敘述》，整節(jié)課多是學(xué)生講自己所收集到的關(guān)于描寫與敘述的理解，教師引導(dǎo)梳理，并適時地總結(jié)舉例。一直不明白“以學(xué)生為主體”如何才能在課堂中實現(xiàn)呢？聽了師傅的課后，我有答案了。雖然對我來說實踐起來仍有難度，但我明白了努力的方向。

我在講授《太陽》這一課時，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，按照新課標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課文設(shè)計問題，組織學(xué)生自主研討并梳理課文內(nèi)容，并繪制思維導(dǎo)圖。對于此次的教學(xué)實踐，師傅也給予了肯定和指導(dǎo)，我也更加明確了教學(xué)方向。

二、改變固有印象，看到學(xué)生的可能性

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！?/p>

有個叫向梓晨的孩子。還記得剛認(rèn)識他時，總是很愛笑，愛勞動，上課卻很少舉手，交作業(yè)也困難，這便是初印象了。有一次我布置了一項讀課外書的任務(wù)，當(dāng)我抽查復(fù)述所讀的內(nèi)容時，他踴躍的舉了手，要知道這可太不常見了。就在前一天，我還因想看看他有沒有讀書而提問了他，他說他沒有讀，我沒有批評他，只是表示失望便讓他坐下了。

這一次我看著他舉得高高的手，鼓勵性的點了他的名字，這一次沒有失望，只有驚喜，復(fù)述的相當(dāng)完整。這一刻的他值得掌聲鼓勵，我和大家一起為他優(yōu)秀的表現(xiàn)鼓掌，并很認(rèn)真表揚了他。下課時，他羞怯的和我講：“我怕說不好，我寫本上了”，看到那個本子，密密麻麻一片歪歪斜斜的字體，我沒有覺得丑，心里滿是感動。幾天后，思維導(dǎo)圖評優(yōu)活動結(jié)束后，他認(rèn)真地說自己畫導(dǎo)圖到很晚，還反思自己沒有評優(yōu)是因為梳理得不好，作為他的老師真的很欣慰。所以，教師及時適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P會給學(xué)生很大的能量，在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的點滴進步，看到每個學(xué)生的可能性。

三、緊跟雙減政策，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策給了教學(xué)更多地思考，也給教師指明了方向。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我布置了“思維導(dǎo)圖”“詩配畫”等作業(yè)任務(wù)。新課標(biāo)要求要以學(xué)生為主體，我想這不僅是教學(xué)中的學(xué)生主體，在作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)體現(xiàn)這一點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的注意力容易分散，單純的抄寫和背誦可能會有疲憊感。除此之外，還要思考學(xué)生喜愛的作業(yè)形式是什么等。

“思維導(dǎo)圖”，我考慮的是學(xué)生可以對課文的梳理來更好的理解課文，把握重難點，以此來培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)古詩時，我布置了“詩配畫”這一任務(wù)，學(xué)生可以通過對詩意的了解，為古詩繪合適的畫，在繪畫的過程中故事的理解更加透徹，深入的理解對古詩的背誦也十分有利。

我認(rèn)為教學(xué)作業(yè)不分家，作業(yè)的布置也是教學(xué)的一部分，雙減下的作業(yè)更應(yīng)該是精簡并綜合化的。在教學(xué)中我們主張教學(xué)相長，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，作業(yè)中也該如此。作業(yè)中我們不僅是作業(yè)的布置者和批改者，也應(yīng)該是作業(yè)的引導(dǎo)者，創(chuàng)新者。作為教師，我們要充分相信我們的學(xué)生，并充分給予他們肯定，改變傳統(tǒng)觀念；相信語文不只是重復(fù)性的作業(yè)，也可以是創(chuàng)新的，具有創(chuàng)造力。