賀麗文

摘要：教學中，學生是學習的主體。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學上一大難題。在教學探索中較注重閱讀方法指導，巧妙的將學生引入閱讀的課堂。并通過多種教學方式，讓學生讀、找、思、悟、說、練。文本中有拓展、延伸、積累，抓好學生語文基本功，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀方法?細節(jié)??內涵??外延

《語文新課程標準》指出閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀也是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是的，閱讀是一個發(fā)現(xiàn)美，感受美的過程。教師在閱讀教學中要想方設法，引導學生用多種方法閱讀，走進文本，與文本對話，體會作者情感。這對語文老師來說是不斷實踐與終身學習的過程。下面，我就淺談一下我平時在閱讀教學過程中的幾點感悟：

一、閱讀教學要注意閱讀方法地指導與滲透

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。《古今賢文》讀書篇也提到：朗讀便于記憶，默讀便于思考。各個學段閱讀方法要求也不同，如默讀：第一學段要求學習默讀、第二學段學會默讀、第三學段要求默讀有一定速度。教師要認真閱讀課標，把握不同學段的閱讀要求，滲透于自己教學，培養(yǎng)學生掌握準確的讀書方法。面對一篇閱讀課文，我個人認為初讀、美讀可用朗讀；精讀體會可側重于默讀。另外隨著年級拔高，出現(xiàn)了不同題材的文學作品，我想閱讀方法側重點也不同，寫景抒情類散文側重朗讀；說明文、游記多可使用默讀。

二、抓住細節(jié)感悟，珍視學生獨特的感受

所謂細節(jié)就是關注文本中人物的語言、動作、神態(tài)等描寫。因為語言文字是有溫度的。一切景語皆為情語。如五年級下冊《愛如茉莉》這一課，文中的環(huán)境描寫無不體現(xiàn)出了文字的溫度，暖暖的陽光正如人世間的真愛。教學中，教師應放手給學生，讓學生走進文本，抓住細節(jié)，透過某一個字、詞、或一個句子，走進父母的內心去感悟，去體會，去交流。這樣，學生就不會茫然，語言就不會蒼白無力。課文結尾讓學生說說你眼中的愛是什么？有人說愛如玫瑰，火紅熱烈；有人說愛如桂花，香飄萬里；有人說愛如荷花，潔白純潔，也有人說眼中的愛是寧靜的、包容的……無論孩子眼中的真愛是什么，教師都要珍視孩子的獨特感受、理解。尊重學生的個性特點，不求統(tǒng)一，只求真情流露。真真切切地做到了以人為本，將語文閱讀教學落實到了實處。

三、深挖教材，探索語言文字的內涵與外延

課標里提到逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。

（一）教師準確把握文本內涵，拓展外延，提升文本精華。

教師在備課就應該先學先“挖”，只有自己挖的透，才能給學生講的透。如蘇六年級上冊《聞官軍收河南河北》中?“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳，都看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，杜甫為何會喜極而泣、喜極而狂？對于這個淚的情點，學生很難理解，教師相機出示《春望》“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心，烽火連三月，家書抵萬金?！币龑W生讀，體會此時的淚的情點。再出示“入門聞號啕，幼子餓已卒，所愧為人父，無食至夭折?！贝藭r杜甫又為何流淚？正因為國破家亡、戰(zhàn)事連連，他無家可歸、顛沛流離，所以才初聞喜訊欣喜若狂、歸心似箭。學生不僅讀懂了詩，還讀懂了作者。做到了以詩教詩，擴大了學生的閱讀量，增強了學生的積累運用能力。

（二）巧用補白，提升學生的語文素養(yǎng)

1.抓關鍵詞，體會人物性格?！秾⑾嗪汀芬徽n“負荊請罪”篇段有一個詞----戰(zhàn)袍，這個詞有著豐富的內涵。教師引導學生緊緊圍繞這個詞討論：你眼中的戰(zhàn)袍會是什么樣？廉頗脫下的僅是戰(zhàn)袍？學生體會到“戰(zhàn)袍”是一個將軍的榮譽，他能脫下戰(zhàn)袍，說明他虔誠的改錯之心。這樣一分析，廉頗人物性格躍然紙上。

2.補白畫面，讓文本更生動。語言文學是有限的，透過有限的語言文字，你又會發(fā)現(xiàn)語文的博大精深，語文不僅是一首詩，還是一幅幅畫面。這畫面是那么的真切感人

3.巧用續(xù)寫，升華主題。教材中，編者給我們設計了很多故事續(xù)編，非常有趣，也是孩子們最樂意的作文，比如《愛之鏈》這一課。課后就有以“喬依醒來…….”為開頭，展開想象寫一段話，有同學就補白為喬依再次巧遇老婦女而發(fā)生的一系列故事，將愛之鏈演繹的入木三分。學生的作文能力也得到了訓練。

巧用補白，學生的閱讀能力、想象力、邏輯思維能力得到了訓練?？谡Z交際、作文能力也得到了提升，語文素養(yǎng)就不會是個空口號。

四、教材為載體，循序漸進，重視積累運用

教材的編排意圖明確，層次清楚，內容題材全面。教者要以教材為載體，注重詞、句的積累。語文這棵大樹，如果說作文是樹的果子，閱讀是花，那么字、詞、句就是樹的根、莖、葉。教師要善于引導學生在閱讀中積累好詞好句，必要時可歸納、背誦、聽寫，再加之內化。語文之花要想開的璀璨奪目，需要長期的堅持積累。語文閱讀教學教無定法，貴在得法，重在用法。在這條大路上，我們要敢于實踐、思索、學習、再實踐，才會走出一條康莊大道。

參考文獻：《語文新課程標準》