◎ 孫 靜（廣東省廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)，廣州 510030）

一、課題的提出

綜觀近年來教育關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)其中“學(xué)科融合滲透”“心理健康教育”“家庭教育”成為了熱詞。這與我國(guó)教育改革息息相關(guān)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

2022 年1 月1 日起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》在“總則”中明確：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致；同時(shí)在“家庭責(zé)任”中指出：家長(zhǎng)要關(guān)注未成年人心理健康。

《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》中明確提出心理健康教育途徑要通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透：教師要將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)中要包含學(xué)生的心理成長(zhǎng)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境要營(yíng)造和諧的課堂心理氛圍，教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的思維、情感、態(tài)度等心理因素的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要挖掘?qū)W科體系中蘊(yùn)含的心理要素，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性、多元化評(píng)價(jià)的理念。

我越來越關(guān)注并思考如何將語文學(xué)科教育通過融合滲透，讓家庭教育發(fā)揮其特有功能，讓心理健康教育落地生根。因此以所教班級(jí)作為試驗(yàn)田，開展了相關(guān)的小課題研究。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.以二年級(jí)語文上冊(cè)教材為藍(lán)本，歸納整理教材心理健康教育滲透點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的具體落腳點(diǎn)。

2.嘗試結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)出有效滲透心理健康教育的親子作業(yè)方案。

3.結(jié)合區(qū)級(jí)科研課題“小學(xué)階段家校社融合協(xié)同推進(jìn)心理健康教育行動(dòng)研究——以雅荷塘小學(xué)為例”，初步探索出語文教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)施方式與策略。

4.嘗試?yán)枚嘣u(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展水平。

三、研究過程

（一）籌備及啟動(dòng)階段

此階段主要工作是收集、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，完善研究方案，明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容以及整體計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

1.收集、學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料

在知網(wǎng)通過“語文學(xué)科滲透心理健康教育”這一關(guān)鍵詞搜索到《語文學(xué)科滲透心理健康教育淺析》《淺談如何在語文學(xué)科中滲透心理健康教育》等18 篇參考文獻(xiàn)，結(jié)合本課題研究目標(biāo)與內(nèi)容，確定具有可行性的研究方式。

2.利用調(diào)查問卷收集信息

第一，編制學(xué)生問卷，向本班以及同年級(jí)對(duì)照班學(xué)生發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容包括：對(duì)家庭成員的喜愛程度排序、家長(zhǎng)的陪伴方式、家長(zhǎng)每周陪伴的頻率以及每次陪伴的時(shí)間、對(duì)家長(zhǎng)陪伴的滿意度、對(duì)親子關(guān)系的滿意度、對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、自評(píng)心理健康水平等。

第二，編制家長(zhǎng)問卷，向本班及同年級(jí)對(duì)照班學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容包括：家庭教育基本模式、參與家庭教育的主要成員、每周自覺陪伴孩子的頻率以及每次陪伴的時(shí)間、對(duì)親子關(guān)系的滿意度、認(rèn)為孩子對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)水平、認(rèn)為孩子的心理健康水平等。

3.相關(guān)數(shù)據(jù)分析，完善研究方案

對(duì)孩子的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：91%的孩子認(rèn)為家長(zhǎng)能每日或者經(jīng)常陪伴自己；98%的孩子表示媽媽陪伴的時(shí)間遠(yuǎn)多于爸爸；媽媽陪伴的時(shí)候經(jīng)常做的事情排名靠前的是“輔導(dǎo)作業(yè)”和“帶我上興趣班”，而“陪我一起玩游戲”的以爸爸居多，占88%；對(duì)家長(zhǎng)的總體滿意度很高或者較高的占83%；喜歡語文的為98%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和生活總體非?？鞓坊蛘弑容^快樂的占96%。

對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為能做到每日陪伴孩子；明確知道孩子喜歡父母陪伴其做什么事情的為65%；對(duì)孩子語文學(xué)業(yè)水平滿意度較高的有78%；對(duì)孩子身心發(fā)展?jié)M意度較高的為78%。

由此可見，對(duì)親子關(guān)系的評(píng)價(jià)，孩子的滿意度高于家長(zhǎng)；陪伴中媽媽參與度高于爸爸，但兩者發(fā)揮陪伴的作用有所不同；對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的滿意度，孩子的認(rèn)知與家長(zhǎng)存在較大差別。

（二）實(shí)踐研究階段

1.語文課堂教學(xué)滲透心理健康教育

我根據(jù)積極心理學(xué)提出的六大美德24 項(xiàng)積極心理品質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行了梳理，挑選并整理了具有明顯心理健康教育滲透點(diǎn)的相關(guān)課文。（見表1）

表1 根據(jù)積極心理學(xué)整理的課文篇目

在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育點(diǎn)落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去。

以《玲玲的畫》為例，這篇課文講述了這樣一個(gè)故事：玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急得哭了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還平添了幾分家庭的溫馨。

我抓住課文描寫玲玲心情“得意”“傷心”“滿意”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會(huì)人物情緒情感的起伏變化。最終幫助學(xué)生逐漸感悟——生活就是這樣，只要善于思考，“壞事”也可以轉(zhuǎn)化成“好事”。

再以《一封信》為例，課文里的露西因?yàn)樗寄畛鰢?guó)工作的爸爸，先后寫了兩封信，第一封信里，直接把因?yàn)榘职植辉诩叶鴰淼纳罾Ь硨懥顺鰜?，字里行間滿是委屈與抱怨；在媽媽的引導(dǎo)下，露西在第二封信里同樣表達(dá)了對(duì)爸爸的強(qiáng)烈思念，但是對(duì)生活的自信與力量感卻躍然紙上。

我在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩封信中所寫到的具體語句，如“家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好”與“請(qǐng)爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了”的對(duì)比。又如“從早到晚，家里總是很冷清”與“太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳”進(jìn)行比較。學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，作為家庭的一員，如果我們能嘗試著從對(duì)方的角度來考慮，并且使用積極的表達(dá)方式，那么家人之間的彼此依戀、彼此疼愛便會(huì)像漣漪一樣蕩漾開來，營(yíng)造出一個(gè)更加溫馨和諧的家庭氛圍，自己也會(huì)從中受益。

2.親子作業(yè)搭建家校合作橋梁

課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒是能夠被帶動(dòng)起來的，并且在設(shè)置的情景中有所感且有所悟。如果將內(nèi)心的情感進(jìn)一步延伸且內(nèi)化，布置親子作業(yè)是一個(gè)值得嘗試的做法，如表2。

表2 親子作業(yè)設(shè)計(jì)

布置親子作業(yè)之后，教師及時(shí)收集作業(yè)以及反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，這是多元評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的部分。在這個(gè)過程中，我采用了多種方法和渠道，例如，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂口頭交流分享自己和家長(zhǎng)討論過程中的各種看法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享與孩子共同完成親子作業(yè)時(shí)的點(diǎn)滴感受，為學(xué)生和家長(zhǎng)搭建交流分享、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

1.教師反饋

運(yùn)用訪談?wù){(diào)查研究法，對(duì)任教本班的6 位學(xué)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，明顯感到學(xué)生課堂參與度有所提升的有4 位老師，占71%。

課文課通過前后對(duì)比課堂上聽寫滿分率，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)由之前的最低25%、最高40%變化為最低35%、最高58%。

2.家長(zhǎng)反饋

家長(zhǎng)A：在和孩子一起討論《曹沖稱象》故事情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)孩子“遇到難題時(shí)，可以嘗試多觀察、多思考，說不定就能想出好辦法。”我還與孩子一起模擬曹沖稱象的做法，用家里的各種物品作為“石頭”，成功地稱出爸爸的體重時(shí)，孩子表現(xiàn)得非常興奮、激動(dòng)。

家長(zhǎng)B：我們家孩子經(jīng)常遇到玲玲那樣的困境，每次遇到一點(diǎn)困境，就容易發(fā)脾氣，我們根據(jù)老師的作業(yè)要求，好好跟孩子通過家庭會(huì)議認(rèn)真反思了之前遇到事情的做法，還討論了新的做法，讓孩子對(duì)比一下，看看哪種做法會(huì)令事情得到更好的解決，讓自己心情更愉快。

家長(zhǎng)C：在孩子和爸爸一起面對(duì)著我，把課文《媽媽睡了》讀給我聽時(shí)，我的眼淚一下子出來了，有這么愛我、理解我的家人，我感到自己為家庭付出的辛苦都是值得的。

3.學(xué)生反饋

學(xué)生A：我喜歡這樣的親子作業(yè)，爸爸跟我一起讀課文給媽媽聽，媽媽很開心，我也很開心。

學(xué)生B：下次我爸爸媽媽出差的時(shí)候，我想畫一幅畫給他們，我猜他們也會(huì)為我伸出大拇指的。

學(xué)生C：這樣的作業(yè)很有趣，做起來很輕松。

四、效果與反思

從家長(zhǎng)反饋得知，98%的家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的親子作業(yè)可以很好地指導(dǎo)自己開展家庭教育；69%家長(zhǎng)表示通過系列親子作業(yè)，自己和孩子的關(guān)系有了明顯的改善。他們希望這樣的親子作業(yè)能持續(xù)下去。

親子作業(yè)的效果如此明顯，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，親子作業(yè)蘊(yùn)含家庭教育指導(dǎo)的具體方法，可操作性較強(qiáng)。得到了教師給予的細(xì)化指導(dǎo)，家長(zhǎng)在實(shí)踐當(dāng)中容易上手。第二，親子作業(yè)并非常態(tài)，這種新鮮感帶來的沖擊使大家容易積極投入其中，因此更容易顯現(xiàn)出效果。第三，親子作業(yè)的核心是和諧親子關(guān)系，一旦關(guān)系發(fā)生了改變，家長(zhǎng)和孩子的心理健康水平就會(huì)隨之變化。

親子作業(yè)效果如此明顯，要將這項(xiàng)工作更好地延續(xù)下去就涉及到跨學(xué)科合作的問題，在師資團(tuán)隊(duì)上，學(xué)校要有意識(shí)地組織心理科和語文學(xué)科教師進(jìn)行思維碰撞、融合，共同挖掘?qū)W科融合當(dāng)中操作性較強(qiáng)的點(diǎn)，為進(jìn)一步開展語文學(xué)科滲透心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。