◎ 胡 丹（浙江省寧波北侖明港高級(jí)中學(xué)，寧波 315800）

新一輪高考改革啟動(dòng)后取消了文理分科，考生可以根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)來(lái)選擇部分科目，這為學(xué)生全方位、多元化、個(gè)性化的發(fā)展提供了空間，也對(duì)普高教育提出了新的要求：需從傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備型人才的培養(yǎng)向現(xiàn)代具備綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這也是高中生涯規(guī)劃教育的重要?jiǎng)右??！镀胀ǜ咧行抡n程方案（2017 年版2020 年修訂）》提出：普高教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依此指引，普高地理課程亦要為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，喚醒其生涯規(guī)劃意識(shí)。

而現(xiàn)今普高生涯規(guī)劃教育卻多具功利性[1]，僅直面高考報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自我生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒以及自我認(rèn)知能力、自我興趣價(jià)值的培養(yǎng)，學(xué)生之中存在被動(dòng)選擇、糊涂接受選考科目的情況，這不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。高中學(xué)習(xí)階段課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，地理一直是新高考改革以來(lái)的熱門學(xué)科，高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極探究學(xué)科教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐路徑，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，科學(xué)合理制定生涯規(guī)劃。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是高中地理課程實(shí)施和教學(xué)方式變革的背景下鼓勵(lì)探索運(yùn)用的教學(xué)模式之一，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解決真實(shí)而又復(fù)雜的問(wèn)題掌握核心知識(shí)、生成關(guān)鍵能力，并能遷移運(yùn)用到其他問(wèn)題情景的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，旨在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的生成、促進(jìn)高階思維的發(fā)展，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目目標(biāo)與生涯規(guī)劃教育的需求不謀而合，探索生涯規(guī)劃教育視角下地理學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐具有重大意義。

一、課堂建構(gòu)思路

美國(guó)辛普森（Sampson）、彼得森（Peterson）和利爾敦（Reardon）等人提出了認(rèn)知信息加工理論，該理論認(rèn)為解決生涯發(fā)展問(wèn)題需完成三個(gè)層面的信息加工：知識(shí)層面（自我認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)）、決策技能層面（信息加工技能）、執(zhí)行加工層面（元認(rèn)知）[2]。我基于認(rèn)知信息加工理論，結(jié)合浙江省教育廳發(fā)布的相關(guān)指導(dǎo)意見[3]，從認(rèn)知層面、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)方面入手實(shí)施問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂：從項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生職業(yè)初探；在遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序以及學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)一步拆解為問(wèn)題主鏈、子問(wèn)題鏈，設(shè)置多種項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步完善自我認(rèn)知，探索符合自身特點(diǎn)的地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略；設(shè)置階段性的項(xiàng)目成果公開展示引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)核心問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，喚醒規(guī)劃意識(shí)。（見圖1）

圖1 課堂建構(gòu)思路

二、案例分析——以“地球的歷史”為例

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

1.通過(guò)小組探究，能夠依據(jù)不同時(shí)期地理環(huán)境特征和生物特征說(shuō)明地理環(huán)境變遷和生物演化之間的聯(lián)系以及生物進(jìn)化的規(guī)律，熟悉地質(zhì)研究員的研究方法。

2.通過(guò)歸納總結(jié)不同時(shí)期的地理環(huán)境、生物特征，能夠運(yùn)用自然環(huán)境演化規(guī)律簡(jiǎn)要描述地球或任一地區(qū)的演化進(jìn)程。

3.通過(guò)梳理區(qū)域自然環(huán)境演化進(jìn)程，感悟自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自覺樹立人與自然和諧共處的發(fā)展觀念。

4.通過(guò)探討地球歷史的研究意義，能夠從不同職業(yè)角色角度提出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的措施。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.項(xiàng)目主題

所需解決的核心問(wèn)題：學(xué)生能夠依據(jù)演化規(guī)律描述說(shuō)明地球的演化進(jìn)程。

材料：視頻《塔里木盆地曾是汪洋大海》、新疆塔里木盆地和寧紹平原地理位置示意圖。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：作為一名地質(zhì)研究員，請(qǐng)運(yùn)用你的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析在地球演化進(jìn)程中，塔里木盆地和寧紹平原經(jīng)歷了怎么樣的環(huán)境變遷？研究意義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：賦予學(xué)生職業(yè)角色，引發(fā)“沉浸式”職業(yè)初探。

2.以“石”為基，探求演化規(guī)律

材料：科研團(tuán)隊(duì)在塔里木盆地地區(qū)發(fā)現(xiàn)的不同地質(zhì)歷史時(shí)期的生物化石。（圖片資料）

主干問(wèn)題1：地球演化進(jìn)程體現(xiàn)了什么規(guī)律？（生物進(jìn)化角度）

子問(wèn)題：

（1）地質(zhì)研究員研究地球歷史最主要的途徑和方法是什么？

（2）材料中生物化石對(duì)應(yīng)的是地球歷史中哪一時(shí)期？判斷依據(jù)是什么？

（3）該時(shí)期地球地理環(huán)境具有哪些特征（海陸變遷、大氣層演化）?與生物演化之間有什么聯(lián)系？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生鏈?zhǔn)教骄康厍蜓莼?guī)律，逐步建立學(xué)科認(rèn)識(shí)，完善自我認(rèn)知。

3.以“時(shí)”為線，悉數(shù)洪荒歲月

主干問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你的研究成果，在遵循地球演化規(guī)律的前提下，塔里木盆地經(jīng)歷了怎么樣的地理環(huán)境演化？

子問(wèn)題：

（1）不同時(shí)期塔里木盆地的代表生物分別對(duì)應(yīng)什么樣的地理環(huán)境特征?

（2）地質(zhì)歷史時(shí)期塔里木盆地的海陸位置發(fā)生了什么變化？氣候發(fā)生了什么變化？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生縱向遞推新疆塔里木盆地自然環(huán)境演化，提升學(xué)科知識(shí)遷移能力，助力學(xué)業(yè)規(guī)劃。

4.以“山水”為媒，共繪未來(lái)畫卷

主干問(wèn)題3：依據(jù)寧紹平原與塔里木盆地的環(huán)境變遷，請(qǐng)你為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

子問(wèn)題：

（1）依據(jù)河姆渡遺址博物館的參觀經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)資源，回顧寧紹平原經(jīng)歷了什么樣的自然環(huán)境演化？

（2）對(duì)比塔里木盆地和寧紹平原的自然環(huán)境差異，說(shuō)說(shuō)你的研究成果能夠?yàn)榧亦l(xiāng)哪些方面的建設(shè)發(fā)展提供依據(jù)？

材料一：地質(zhì)研究指導(dǎo)下塔里木盆地生態(tài)治理成效。（圖片資料）

材料二：地質(zhì)研究指導(dǎo)下寧紹平原岸線資源的開發(fā)。（圖片資料）

（3）為了促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展，選擇任一相關(guān)職業(yè)角色，談?wù)剰谋韭殬I(yè)角度出發(fā)可以采取哪些措施？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ确治鲂陆锬九璧嘏c浙江寧紹平原自然環(huán)境演化并聚焦區(qū)域發(fā)展，自主獲得職業(yè)體驗(yàn)，自覺樹立職業(yè)理想。

5.總結(jié)與拓展

要求學(xué)生歸納總結(jié)地球演化進(jìn)程及探究地球歷史的意義并完善思維導(dǎo)圖，展示項(xiàng)目成果。

拓展：要求學(xué)生課后收集資料獲悉不同職業(yè)角色的專業(yè)報(bào)考方向及對(duì)應(yīng)學(xué)科選考要求進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納整理思維過(guò)程；由區(qū)域發(fā)展過(guò)渡至個(gè)人發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)生涯規(guī)劃需著眼于現(xiàn)階段學(xué)業(yè)規(guī)劃。

三、教學(xué)反思——課堂建構(gòu)策略

（一）引領(lǐng)沉浸體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初窺門徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重落實(shí)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，開展有意義的學(xué)習(xí)，真實(shí)情景問(wèn)題能夠有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，因此教師應(yīng)積極探索學(xué)科教學(xué)中的生涯教育契機(jī)，選取與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)知識(shí)相契合的情景素材展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立生涯好奇。

“地球的歷史”內(nèi)容時(shí)間跨越大，知識(shí)點(diǎn)零散、繁雜，遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)生活，對(duì)抽象思維的要求較高，課堂之初的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的宏觀視角聚焦在塔里木盆地這一學(xué)生所熟知的區(qū)域，并提供給學(xué)生全新的職業(yè)角色“地質(zhì)研究員”，由其帶入開展探究學(xué)習(xí)。被賦予新的角色身份后，不同于被動(dòng)的問(wèn)答式探究，學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地提出問(wèn)題并學(xué)習(xí)應(yīng)用地球歷史的研究方法、研究過(guò)程，課堂氛圍濃烈，學(xué)生獲得職業(yè)初步體驗(yàn)，生成對(duì)職業(yè)特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)。

（二）區(qū)域鏈?zhǔn)教骄?，凸顯課堂主體，長(zhǎng)善救失

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而生涯教育同樣是以學(xué)生為中心的教育模式[4]。在不同項(xiàng)目活動(dòng)中，我依托知識(shí)邏輯設(shè)置子問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究并匯報(bào)階段性項(xiàng)目成果，與此同時(shí)實(shí)行多主體、多角度、多形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生建立客觀正確的自我認(rèn)識(shí)。而個(gè)人的生涯規(guī)劃勢(shì)必建立在充分了解自我的基礎(chǔ)上，學(xué)生成功建構(gòu)自我同一性會(huì)表現(xiàn)出更高的生涯規(guī)劃認(rèn)同感[5]，因而開展以學(xué)生為中心的項(xiàng)目活動(dòng)有助于夯實(shí)學(xué)生生涯規(guī)劃基礎(chǔ)。

項(xiàng)目活動(dòng)二中問(wèn)題鏈的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從不同地質(zhì)年代的地理事物出發(fā)，自主歸納總結(jié)地理特征，整合地理過(guò)程，進(jìn)一步得到地理規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)形式多樣，主要以小組合作、自主思考的形式展開，小組活動(dòng)中學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)個(gè)人的探究所得，而聆聽他人觀點(diǎn)、自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生之間迸發(fā)激烈的思維碰撞，認(rèn)識(shí)到自身思維方式、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與不足，完善自我認(rèn)知、正視自我定位。部分學(xué)生即使平日里不善言辭，在聆聽他人的觀點(diǎn)后也能進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行指正或完善，彰顯其細(xì)心和全面多角度的思維。學(xué)生在相互交流中也提升了表達(dá)、溝通技能，這不僅有益于融入現(xiàn)階段集體生活，更有益于融入未來(lái)職場(chǎng)生活。

（三）遷移轉(zhuǎn)換時(shí)空，推動(dòng)思維拓展，行穩(wěn)致遠(yuǎn)

學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)，高中階段的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和策略，為將來(lái)選科提供依據(jù)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏暮诵闹R(shí)、生成的關(guān)鍵能力遷移運(yùn)用到其他問(wèn)題情景，我遵循思維邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題主鏈依次拓展項(xiàng)目維度，在遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生溝通、分析、綜合、評(píng)估能力的提升適用于現(xiàn)階段包括地理在內(nèi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)的參與乃至未來(lái)的生涯決策，無(wú)疑是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課堂中由地球的演化規(guī)律出發(fā)縱向遞推至塔里木盆地的自然環(huán)境演變，而后橫向與寧紹平原的自然環(huán)境演變進(jìn)行對(duì)比，隨著時(shí)間線的推移和空間的變換拓展了項(xiàng)目的維度，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，逐步掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略（見圖2），助力學(xué)業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而初步提升生涯決策和生涯執(zhí)行能力。

圖2 學(xué)生項(xiàng)目成果——思維導(dǎo)圖

（四）聚焦人地視角，共樹職業(yè)理想，昂首前瞻

生涯教育是學(xué)生在正確自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上自我選擇、自我管理、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的教育[4]。教師在深度挖掘?qū)W科知識(shí)、情景素材背后生涯教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目成果要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地將所學(xué)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)情景，初步實(shí)踐職業(yè)探索、生涯決策，在落實(shí)核心素養(yǎng)生成的同時(shí)樹立職業(yè)理想。高中生受限于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能缺乏個(gè)人信息和外部職業(yè)世界信息，容易產(chǎn)生決策困難，存在關(guān)于未來(lái)職業(yè)方面的非理性信念[6]，教師可以就學(xué)生初步的生涯決策結(jié)果進(jìn)行課后追蹤，指導(dǎo)他們從現(xiàn)階段開始了解職業(yè)要求、特點(diǎn)、發(fā)展方向，從而為未來(lái)選科、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃提供依據(jù)，提升生涯自我效能感，堅(jiān)定職業(yè)理想。

我所在學(xué)校設(shè)有新疆內(nèi)高班，本堂課是學(xué)校推進(jìn)開展“混班教學(xué)”的一次先行實(shí)踐課。項(xiàng)目活動(dòng)三要求來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生依據(jù)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的演變歷程探討地球歷史的研究?jī)r(jià)值并為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用中，學(xué)生得出的觀點(diǎn)有理有據(jù)：例如，植被演變研究成果可以為塔里木盆地礦產(chǎn)資源的勘探、荒漠化的治理等提供依據(jù)；地貌演變研究成果可以為寧波海洋資源的開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局提供依據(jù)。一位來(lái)自新疆的學(xué)生說(shuō)“塔里木盆地的氣候逐漸干旱，我想成為一位農(nóng)業(yè)技術(shù)研究員，研究出適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂虻霓r(nóng)作物品種，解決糧食問(wèn)題”?？梢妼W(xué)生在思考、表達(dá)的過(guò)程中能夠自然體會(huì)到自然環(huán)境演化與人類活動(dòng)間相互影響的密切聯(lián)系，生成人地協(xié)調(diào)觀。與此同時(shí)，學(xué)生自發(fā)地感悟到不同職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，能激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，鞏固了生涯信念。

在課堂實(shí)踐中，項(xiàng)目活動(dòng)三對(duì)學(xué)生思維的拓展性要求較高，實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，因此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，營(yíng)造更加融洽的課堂氛圍。