徐美展

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解小說的基本特點(diǎn)，通過情節(jié)發(fā)展感知人物形象，品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)老支書高大偉岸的黨員形象。

2.結(jié)合環(huán)境描寫和主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，多元評(píng)價(jià)人物形象，在品讀作品的過程中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)手法。

3.感受小說跌宕起伏的故事情節(jié)，體會(huì)文章的思想感情，理解“橋”的深刻含義，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢的黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。

2.理解“橋”的深刻含義。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟新課

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《橋》這篇微型小說有了一定的了解，誰愿意和大家分享一下學(xué)習(xí)收獲？（預(yù)設(shè)：學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照情節(jié)發(fā)展的四要素——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡潔凝練的語言復(fù)述主要內(nèi)容）大家對(duì)故事的梗概、對(duì)環(huán)境描寫的作用等進(jìn)行了回顧。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去感受人物形象。

二、走近群眾，找對(duì)比

1.師：洪水來勢(shì)兇猛，迅速席卷了整個(gè)村莊，死亡正向人們一步步逼近。人們?cè)谑焖畜@醒，一腳踩進(jìn)水里，村民們有何反應(yīng)？快速瀏覽課文1～6自然段，用下畫線劃出描寫村民反應(yīng)的語句，圈出句中反映村民心情的詞語，想象畫面。

2.自學(xué)成果分享。

（1）師：面對(duì)突如其來、來勢(shì)兇猛的洪水，課文是怎么描寫村民們的？（預(yù)設(shè)：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去）從這些句子中，你讀出了什么？從哪些詞語感受到的？

（2）教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試讀出村民的驚慌失措。教師提供朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（想象豐富，有生活感，朗讀到位，感受真切），學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)展開互評(píng)。

3.教師小結(jié)。師：慌亂失措的村民們，跌跌撞撞地向那木橋擁去。這木橋，此時(shí)是他們唯一的逃生路，此時(shí)的橋分明是（救命橋），但如果人們毫無秩序一股腦沖上橋去，這座橋很有可能就塌掉，很有可能變成（死亡橋）。在這危急關(guān)頭，一個(gè)人挺身而出，他就是（老支書）。

三、走近人物，悟形象

1.師：大家已經(jīng)再次閱讀了課文，并對(duì)老支書和其他人物有了更深的認(rèn)識(shí)。文中寫了哪些人，他們面臨的困境是什么，他們又做出了什么選擇。教師指名匯報(bào)。

小結(jié)：人物之間發(fā)生的事，就是小說的重要情節(jié)。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，在情節(jié)的推進(jìn)過程中，老支書和事件中的很多人是有沖突的。

2.小組合作學(xué)習(xí)。師：作家是怎樣表現(xiàn)人物的？是直接對(duì)人物的品質(zhì)和特點(diǎn)加以概括，還是間接通過對(duì)話和動(dòng)作加以揭示。就小說的本質(zhì)而言，后者是他們特有的手段。接下來，請(qǐng)大家以小組為單位，合作學(xué)習(xí)課文的第7～23自然段，標(biāo)注出每一次沖突時(shí)老支書的神態(tài)、語言和動(dòng)作，認(rèn)真讀一讀、想一想，從每次沖突中可以讀出一個(gè)怎樣的老支書。完善下方學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.聚焦沖突，感受人物。

（1）交流沖突一：亂哄哄的人們。神態(tài)描寫——老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：想象并描述“亂哄哄”的樣子；面對(duì)危急的形勢(shì)和亂哄哄的人們，老支書是什么表現(xiàn)；為何是“像一座山”，而不是像其他？你讀懂了什么？

（2）指導(dǎo)朗讀。當(dāng)洪水肆虐，人們你擁我擠地逃生時(shí)，他——（不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山）當(dāng)洪水肆虐，人們瘋了似的逃跑時(shí)，他——（不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山）當(dāng)死神逼近，人們跌跌撞撞地逃命時(shí)，他——（不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山）

師：這真是一位（沉著冷靜）的老支書。他像（一座山），（沉著冷靜、臨危不懼）地站在橋頭，此時(shí)此刻，他是人們唯一的（靠山）！他帶給人們心安！

（2）交流沖突二：“黨員也是人?！闭Z言描寫——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：在這危急關(guān)頭，老支書安排的撤離順序是什么？你讀懂了什么？觀察這個(gè)句子的語言特征，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的作用）同伴賽讀，讀出“冷冷地”，讀出老支書的高大形象。

（3）交流沖突三：揪、推小伙子。動(dòng)作描寫——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：文中關(guān)于老支書和小伙子，后續(xù)情節(jié)是怎么樣發(fā)展的？（小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颍╅喿x這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？聯(lián)系小說結(jié)尾，我們知道此刻老支書沖上前，揪出來的人是（他兒子），老支書的“揪”、小伙子的“瞪”、兩“吼”、兩“推”，這些動(dòng)作是否矛盾？為什么？試還原當(dāng)時(shí)他們各自的心情，他們會(huì)想些什么？

父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊，__________

兒子瞪了父親一眼——父親啊，__________

兒子推了父親一把，父親啊，__________

父親把兒子推上木橋，兒子啊，__________

師：救村民是村支書的責(zé)任，救兒子是父愛的偉大，這一次，他既是村支書，又是父親，兩種身份，兩難的選擇，這種矛盾沖突把小說推向了高潮。在這段還原的心靈對(duì)白中，你又讀懂了什么？這是一位怎樣的老支書？

4.總結(jié)寫法，歸納形象。小說中，最震撼人心的就是人與人之間的沖突。小說家在塑造人物形象的時(shí)候，非常巧妙地運(yùn)用了留白，通過人物之間的沖突，通過對(duì)人物神情、語言、動(dòng)作的刻畫，一個(gè)臨危不亂、舍身為人的老支書形象就鮮活地站在每一位讀者面前，“困境中的人性光輝”打動(dòng)著每一個(gè)人。

四、入情入境，學(xué)寫法

1.配樂，師生合作共讀。師：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。生：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子。

2.回顧父子時(shí)刻，交流在文章結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)的“意料之中”。

3.師：讀到這樣的結(jié)尾，你的心情如何？小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么作用？（預(yù)設(shè)：設(shè)置懸念，讓讀者感到意料之外，又覺得是情理之中；構(gòu)思新穎，塑造了老支書偉大的形象，又體現(xiàn)了深沉的父子之情，達(dá)到震撼人心的效果）

五、升華主題，寄哀思

1.師：小說描寫的是一位黨支部書記在山洪爆發(fā)時(shí)臨危不亂、舍己為人的故事，為什么卻以《橋》命名，而不以《一位老支書》《老黨員》或其他名字命名呢？這是怎樣的一座橋？說說你的理解。

2.師：洪水奪去了老支書，奪去了小伙子，卻奪不走人們對(duì)他們的敬佩和愛戴，木橋雖塌，精神永存。作者成功塑造了一個(gè)老支書形象，他為村民們搭建了一座生命之橋，也在每位讀者心中鑄成了一座不朽的精神之橋。讓我們以筆為劍，以墨為鋒，以字為刃，來抒寫和表達(dá)滿腔的敬意——

你是這樣的人，

你不懼危險(xiǎn)，站在亂哄哄的人群前，你是_____________的人，

你面對(duì)責(zé)難，冷靜應(yīng)對(duì)，你是_____________的人，

你沖揪吼推，鐵面無私，你是_____________的人，

你_____________你_____________你是這樣的人。