溫少忠

做好幼小銜接工作，能將幼兒園教學與小學教育有機銜接起來，使幼兒園的教育成果能夠得到繼承和發(fā)展，為小學教育打下堅實的基礎。在當前的教育發(fā)展中，幼小科學銜接的重要性愈發(fā)凸顯。龍巖市第三實驗小學通過制訂具體實施方案，設計有針對性的幼小銜接活動，建立幼小聯(lián)合教研機制和持續(xù)銜接教學的方法，成功實現(xiàn)了幼小科學銜接，為學生的教育打下了堅實的基礎。

一、幼小科學銜接的重要意義

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的過渡期，在這個階段，學生需要逐漸適應小學的學習方式和生活規(guī)律。幼小銜接工作的好壞，將直接影響到學生在小學階段的心理健康和學習成果。做好幼小銜接工作，能幫助學生較快地適應小學生活，能為學生較好地適應小學規(guī)章制度、接受更高難度的學習任務和更為嚴格的考核標準打好心理基礎。

如果幼兒園階段的教育沒有為幼兒提供適當?shù)囊龑?，那么他們可能會在升入小學后感到無所適從，難以適應新的學習環(huán)境，從而影響到他們的學業(yè)表現(xiàn)和心理狀態(tài)。同時，幼小銜接工作的成功將有助于培養(yǎng)學生的自信心和自我意識。幼兒在幼兒園階段經(jīng)常受到教師和家長的照顧和呵護，但在小學階段，學生需要逐漸養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的習慣。如果幼小銜接過程中能夠充分考慮學生的心理和發(fā)展需要，給予他們適當?shù)闹R探索自主權，那么他們會感到被重視和尊重，從而建立起自信心和自我意識。

二、幼小科學銜接的實踐策略

（一）制訂實施方案

幼小銜接實踐策略是實現(xiàn)學生從幼兒園和小學之間平穩(wěn)過渡的關鍵。在龍巖市第三實驗小學與曹溪中心幼兒園共同制訂的《龍巖市新羅區(qū)曹溪中心幼兒園與龍巖市第三實驗小學科學銜接工作實施方案》中，雙方通過指導思想、目標任務、主要措施和具體安排等方面的細致規(guī)劃，提出了一系列科學有效的幼小銜接實踐策略，這些策略有助于促進幼兒在進入小學之前做好適應準備，同時也有助于提高教育質量和促進幼小銜接的順利進行。

首先，搭建雙向交流為平臺，為實現(xiàn)幼小科學銜接奠定基礎。在幼小銜接階段，幼兒園和小學應該建立起密切聯(lián)系和雙向交流的機制。通過交流，小學教師可了解幼兒在幼兒園的學習情況和生活習慣，以便提供更有針對性的教學和管理服務。其次，以課題研究為抓手，為幼小科學銜接提供理論支撐。幼兒園和小學應該組織相關人員開展幼小銜接相關的課題研究，通過對幼小銜接工作中的重點問題和難點進行深入研究和探討，為幼小銜接工作提供更科學有效的理論指導。最后，以多元活動為載體，為實現(xiàn)幼小銜接提供實踐基礎。在幼小銜接過程中，幼兒園和小學應該設計多元活動，讓幼兒在適應小學生活的過程中能夠得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。這些活動包括入學準備課程、小學入學適應課程、親子活動等。通過這些活動，能夠使幼兒更快地成長為小學生，也能讓他們在小學入學階段更好地適應新的學習和生活環(huán)境。

（二）創(chuàng)設幼小銜接的育人環(huán)境

為了促進幼兒園和小學之間的科學銜接，龍巖市第三實驗小學積極探索幼小銜接的環(huán)境設置，讓學生更加順利地適應小學生活。

在幼小銜接教育的環(huán)境布置中，轉變觀念促銜接是第一步。學校教師必須認識到幼兒園與小學之間存在的差異，并積極建立幼小協(xié)同育人的環(huán)境建設機制。例如，學校的幼小銜接領導小組成員和一、二年級語、數(shù)教師走進曹溪中心幼兒園，實地了解幼兒的學習生活環(huán)境，近距離了解幼兒園以游戲為主的教學方式和游戲教學環(huán)境布置，從而更好地了解幼兒園的教育特點，為接下來的幼小銜接工作做好鋪墊。除了轉變觀念，真實創(chuàng)設適宜的環(huán)境是實現(xiàn)科學幼小銜接的必要之舉。學校邀請曹溪中心幼兒園的園長和教師代表，共同商討如何改進小學低年級的教學環(huán)境，以更加符合低年級學生的年齡特點。通過多次的線上線下討論，最終確定了“第三實驗小學我來啦、養(yǎng)成教育、益智文化（棋類）、曹溪文化、科普文化、心靈相約、禁毒文化、花樣輪胎”八個主題的教室內外環(huán)境設計方案，對一年級教室進行適當調整，在不破壞正常教學需求的前提下，添加了一些游戲化元素的環(huán)境布置，讓學生在輕松愉快的氛圍中快速進行學習狀態(tài)。

（三）落實幼小教師的聯(lián)合教研

為了實現(xiàn)幼小的順利銜接，小學和幼兒園需要加強聯(lián)合教研。通過聯(lián)合教研，教師可以深入了解學生的身心發(fā)展特點，掌握幼小銜接的關鍵點和難點，及時解決學生入學準備和入學適應實踐中的突出問題。同時，聯(lián)合教研還可以促進教師之間的交流和互相學習，激發(fā)探索新教學方法的熱情。

如學校聯(lián)合曹溪中心幼兒園針對大班幼兒的年齡特點和能力水平，開展了培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的聯(lián)合教研。教研教師在對大班幼兒的閱讀理解能力進行評估的基礎上，結合各自教學經(jīng)驗，提出先讓幼兒閱讀繪本，然后引導幼兒對繪本進行續(xù)畫，以此提升學生的閱讀能力。而對于一年級學生，教研教師提出學生已掌握一定的閱讀能力和書寫能力，在繪本閱讀課上可以讓學生續(xù)講故事，以此培養(yǎng)學生的口頭表達能力；也可讓學生從讀圖到圖文結合再到讀文，讓他們逐步習慣純文字的閱讀方式，以此提升識字能力。這樣的教研讓幼兒園和小學的教師更加深刻地認識學生的學習特點，他們在隨后的教學實踐中取得了較好的效果。

（四）持續(xù)做好幼小銜接的教學

教育的目的不僅僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的學習能力和良好生活習慣，讓他們不斷進步和發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，教育需要在不同階段之間建立有效的銜接和過渡。這正是持續(xù)推動教學改革，實現(xiàn)幼小科學銜接的重要意義所在。在幼兒園階段和小學階段之間，科學有效的銜接尤為重要。這不僅可以幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學，還可以為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，幼小銜接不僅僅是一次簡單的交流，更是一次系統(tǒng)性的教育改革。

如由于幼兒園不教學拼音知識，一年級學生入學的課文不是從拼音教起，造成學生既要學課文也要學拼音的困難。針對此問題，學校和曹溪中心幼兒園舉行過專門的聯(lián)合教研，教師尋找生活中與單韻母字形相似的物件，并借助圖畫，讓學生在熟悉的物件中認識拼音。同時，教師根據(jù)單韻母和聲母的發(fā)音和字形，為學生編制了拼音歌曲，讓學生在不斷的朗誦中快速掌握拼音的讀音和寫法。此外，聯(lián)合教研讓教師們加深了教學要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，要加強對學生學習困難點、學習方式、教師教學方法等研討，形成了激發(fā)一年級學生學習興趣、鼓勵他們自主探索的教學原則。聯(lián)合教研的成功舉行，讓教師在實際教學中也取得了較好的教學效果，學生較快地掌握了拼音知識，也形成了良好的學習習慣。這不僅讓學生的學習得到平穩(wěn)過渡，也讓教師在教學中精準把握住幼小科學銜接的點，教師的專業(yè)進一步得到提升。

綜上所述，幼小科學銜接對于學生個體的教育具有重要的意義。廣大教師應該在幼小科學銜接的實踐中，繼續(xù)加強探索和創(chuàng)新，不斷提高幼小科學銜接的質量和效果。

本文系2022年龍巖市基礎教育教學研究課題“幼小銜接中繪本教學過渡到閱讀教學的研究”（立項批準號：JKYJX22-060）的階段性研究成果。