廖向陽(yáng)

摘要 本研究以璜溪古村為例，將本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂，開展主題大單元教學(xué)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，展開立體式的美育熏陶，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 璜溪古村 單元教學(xué) 跨學(xué)科融合

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告提出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。人與自然是生命共同體，無止境地向自然索取甚至破壞自然必然會(huì)遭到大自然的懲罰。

我們堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出：“感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信。”2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。”我們把璜溪古村作為主題單元課程的主要內(nèi)容和研究項(xiàng)目，正是在此大背景下確立的。（圖1）

二、“璜溪古村”主題單元實(shí)踐課程設(shè)置

依據(jù)“新課標(biāo)”中的大觀念“美存在于生活中”“中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)具有強(qiáng)大的生命凝聚力”，思考研究“璜溪古村”主題內(nèi)容，最終提煉、確立主題單元大觀念：“璜溪古村”凝聚著歷代村民敬畏生命和對(duì)美的追求。以大觀念統(tǒng)領(lǐng)“璜溪古村”主題單元（圖2），將整個(gè)實(shí)踐課程分成3個(gè)小主題，以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在同一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，以“欣賞·評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，完成“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。按照學(xué)生“知道—理解—做到”目標(biāo)達(dá)成預(yù)期成效，逆向設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)架構(gòu)，強(qiáng)化課程分層指向育人導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

單元主題：“璜溪古村”。

大觀念：“璜溪古村”凝聚著歷代村民敬畏生命和對(duì)美的追求。

基本問題：“璜溪古村”的哪些地方體現(xiàn)了歷代村民敬畏生命和對(duì)美的追求？

“璜溪古村”作為大美育課程主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種美術(shù)學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為抓手，關(guān)聯(lián)語文、信息技術(shù)、地理等學(xué)科，做到多學(xué)科融合，內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容貼近生活。課程設(shè)計(jì)以解決真實(shí)生活問題為目的，既能體現(xiàn)一定的學(xué)科性，又形成相互融合和聯(lián)結(jié)的整體。具體課程設(shè)置安排見表1。

三、“璜溪古村”主題單元實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)施過程和方法

（一）課前研學(xué)，實(shí)地走訪

以問題為導(dǎo)向，根據(jù)課前要求，安排學(xué)生實(shí)地走訪璜溪村，用相機(jī)記錄發(fā)現(xiàn)眼中的璜溪之美。教師在課前集中布置具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，分小組按照具體的任務(wù)要求在網(wǎng)上查找璜溪古村相關(guān)資料，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地走訪，用相機(jī)拍照記錄、寫生、查看標(biāo)志性建筑、拜訪鄉(xiāng)鄰、體驗(yàn)美食，探尋璜溪古村之美。

（二）問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元目標(biāo)落地的保障，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的主題單元教學(xué)，需要準(zhǔn)確提煉美術(shù)學(xué)科大觀念：“璜溪古村”凝聚著歷代村民敬畏生命和對(duì)美的追求，始終成為統(tǒng)領(lǐng)主題單元的坐標(biāo)和紅線。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，依據(jù)基本問題，在真實(shí)的生活情境中，圍繞分主題的小問題，自主發(fā)現(xiàn)和探究。學(xué)生們行走在璜溪古村現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)生活情境中，激起了主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這為培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。[1]三節(jié)課中，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境導(dǎo)入新課，以一位馬來西亞籍華人千里迢迢回到佛山南海尋找他的家鄉(xiāng)璜溪村的故事引入新課。華僑尋親的真實(shí)故事和學(xué)生們了解璜溪、感受描述璜溪、共繪璜溪、設(shè)計(jì)璜溪海報(bào)一起構(gòu)成了完整過程，整個(gè)主題單元做到了步步推進(jìn)。

（三）學(xué)科融合，實(shí)踐創(chuàng)新

以美術(shù)學(xué)科的游學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，將古村研學(xué)納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，將語文、信息技術(shù)、版畫、科學(xué)、地理等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌考慮，讓學(xué)生帶著目的和問題參加研學(xué)，更好地讓學(xué)生感受、傳承和推廣優(yōu)秀的璜溪古村文化。學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、尋找、拍攝、研究、繪畫（速寫、手繪）、語言表達(dá)等活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科融合與思維遷移，同時(shí)注重藝術(shù)與自然及生活科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，體會(huì)人與自然的和諧共生理念。學(xué)科融合體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.融語文，描述美

按照“新課標(biāo)”內(nèi)容和教學(xué)建議的要求，主題單元教學(xué)第一課時(shí)以“欣賞·評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，主要分享了璜溪古村之美。在課程開始時(shí)，學(xué)生運(yùn)用課前研學(xué)所拍的照片和學(xué)習(xí)單，與大家分享自己眼中的璜溪，接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起研究璜溪古村具體有哪些美的地方、古村的巷子排列有什么特點(diǎn)、有哪些標(biāo)志性的建筑、這些建筑有哪些特征等等，再引導(dǎo)學(xué)生用文字描述璜溪古村之美，最后讓學(xué)生品讀感受璜溪古村之美。（圖3）

2.融地理，找方位

在第二課時(shí)中，從美術(shù)學(xué)科“造型·表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，關(guān)聯(lián)地理、語文學(xué)科知識(shí)，教師帶領(lǐng)同學(xué)們重新熟悉璜溪村的規(guī)劃，掌握找地標(biāo)的方法，并引導(dǎo)同學(xué)們繪制璜溪古村的標(biāo)志性建筑，最后以各小組合作的方式共繪立體式的璜溪古村地圖。（圖4、圖5）

3.融信息，提效率

三節(jié)課中都使用了平板電腦開展教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂效率。比如在第一課時(shí)里，學(xué)生們分享了自己在課前到璜溪村研學(xué)時(shí)所拍攝的照片，學(xué)生們各自介紹了眼中的璜溪之美。有些同學(xué)為了展現(xiàn)璜溪村的美，不只是用照片簡(jiǎn)單記錄，而是追求構(gòu)圖、光線和色彩，體現(xiàn)了一定的審美素養(yǎng)。在第三課時(shí)中，為了了解學(xué)生對(duì)海報(bào)知識(shí)的掌握情況，教師提前設(shè)計(jì)問題，利用平板電腦掃描二維碼，在短時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生有關(guān)海報(bào)知識(shí)的掌握程度了如指掌，從而更加有針對(duì)性地了解學(xué)情，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)，突出素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)難易度、科學(xué)性和選擇性，更要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)程度，幫助學(xué)生在體悟璜溪古村的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美情趣。在內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)習(xí)任務(wù)以欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，引發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗(yàn)。比如第一課時(shí)作業(yè)要求用文字描述璜溪之美，第二課時(shí)作業(yè)要求用繪畫描繪璜溪之美，第三節(jié)課時(shí)作業(yè)要求以設(shè)計(jì)璜溪宣傳海報(bào)為內(nèi)容傳遞璜溪之美（圖6），讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成表達(dá)自己思想情感的習(xí)慣，從看、說、畫到設(shè)計(jì)應(yīng)用，將知識(shí)與技能嵌入其中，真正實(shí)現(xiàn)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.巧妙分小組，體現(xiàn)以人為本

“新課標(biāo)”中的第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：“能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，在交流、合作時(shí)，能尊重、理解他人的看法?！痹谡n前，老師首先介紹本次活動(dòng)內(nèi)容，告訴同學(xué)們?cè)诒敬位顒?dòng)中的合作形式和內(nèi)容安排。老師先讓學(xué)生自行組合，再根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。在活動(dòng)中，涉及語言表達(dá)、繪畫、剪貼等各種藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求和本人情況進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，這樣既具有目的性又體現(xiàn)以人為本的精神。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生以任務(wù)群形式開展實(shí)踐活動(dòng)，各小組帶著問題一起合作研究，促進(jìn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實(shí)踐中能自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.巧用工具包，提高課堂效率

主題單元教學(xué)中，第二課時(shí)和第三課時(shí)都運(yùn)用了工具包，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。工具包的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了合理性、針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。課前，授課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的了解和掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究和理解，對(duì)材料的性能進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生操作的材料包。

3.巧用學(xué)習(xí)單，突出核心素養(yǎng)

在第一課時(shí)“欣賞·評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過分享璜溪古村之美和研究璜溪古村之美兩個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過賞析視頻和對(duì)圖片的視覺感知體悟，運(yùn)用學(xué)習(xí)單形式，展開了對(duì)璜溪古村美的探究，完成了問題解析。這樣促進(jìn)學(xué)生形成了審美感知，有利于提升他們自主探究和解決問題的能力。

（五）活動(dòng)引領(lǐng)，注重體驗(yàn)

在美育行動(dòng)中，最好的策略是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造形式多樣的活動(dòng)，以主題單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程推進(jìn)的全過程，采用活動(dòng)式、主題式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等方式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)與能力、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和較深入的研究，從而完成活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)中育人。

1.直觀示范，難點(diǎn)突破

在三節(jié)課中，三位老師都運(yùn)用了直接示范和板書的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接講解和示范。在第二課時(shí)的授課中，執(zhí)教老師一邊板書一邊講解房屋的結(jié)構(gòu)特征。到了第三課時(shí)，執(zhí)教老師一邊講解一邊示范海報(bào)設(shè)計(jì)的排版方法，這樣既能讓學(xué)生一目了然，又能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。這種直觀示范講解的方法，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破更有成效。

2.成果展示，互動(dòng)提高

學(xué)生們?cè)谡n程中完成的所有作品，將通過精心布置的成果展覽展示，并以項(xiàng)目主題形式布展。展覽的各個(gè)主題分章節(jié)、篇章進(jìn)行展示，展示的作品涉及參觀篇、作品篇、成果篇、文創(chuàng)篇等。孩子們?cè)诨?dòng)展示中進(jìn)一步鞏固研究中的點(diǎn)滴，每一個(gè)內(nèi)容、每一件作品都訴說著課程研學(xué)中孩子們探訪璜溪古村的過程，他們?cè)趧?chuàng)變藝術(shù)過程中傳承著璜溪古村的故事（圖7）。展覽分為課中和課后，課中主要展示本節(jié)教學(xué)成果，課后主要展示課程研究的過程和成果。

四、“璜溪古村”主題單元實(shí)踐課程反思

（一）鄉(xiāng)土項(xiàng)目研究體現(xiàn)了國(guó)家課標(biāo)理念

本項(xiàng)目研究基于“新課標(biāo)”和黨的二十大報(bào)告精神，以主題單元教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生感受和理解深厚的中華文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（二）跨區(qū)域聯(lián)合教研體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)力

“璜溪古村”主題單元古村落課題研究，首次嘗試跨區(qū)域合作，集合了南海區(qū)、順德區(qū)三位老師共上主題單元課，以工作室組織、團(tuán)隊(duì)共同研究、教育行政部門主辦為特點(diǎn)，以課題為項(xiàng)目的跨區(qū)域教研新常態(tài)，凝聚了團(tuán)隊(duì)的共同智慧。

（三）跨學(xué)科融合體現(xiàn)綜合育人

本次主題單元教學(xué)以美術(shù)學(xué)科為切入點(diǎn)，融合了語文、地理、信息技術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。教學(xué)通過描述璜溪古村之美、誦讀璜溪古村之美、共繪璜溪古村之美、宣傳璜溪古村之美等信息化的手段，盡顯跨學(xué)科融合的豐富性，加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）研究中凝練保護(hù)古建筑建議

創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，通過主題單元教學(xué)研究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值，闡釋藝術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)文物保護(hù)的意見和建議。教師指導(dǎo)學(xué)生給市政府寫信，對(duì)璜溪村長(zhǎng)期有效的保護(hù)和發(fā)展提供有利的建議，讓保護(hù)古村成為學(xué)生的一種生活常態(tài)、責(zé)任與任務(wù)，讓學(xué)生形成對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)同、理解與支持，在藝術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)文化自信，厚植家國(guó)情懷。

五、結(jié)語

本課題主要通過探索璜溪村歷史文化資源，采用主題單元教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式的美育熏陶，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。鄉(xiāng)土主題單元課程體系，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的宗旨，具有一定的借鑒意義。

本文系廣東省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土文化美育課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)為：2023YQJK221）階段性研究成果。

注釋

[1]彭吉象，項(xiàng)陽(yáng).義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的四個(gè)特點(diǎn)[J]，中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2022：7.