何曼榕 馬溶

摘 要：高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育是一個(gè)復(fù)雜的持續(xù)性系統(tǒng)工程，其作為一個(gè)開放系統(tǒng)，整體呈現(xiàn)非平衡態(tài)、具有交互的非線性關(guān)系和突變“漲落”機(jī)制的特征，從客觀條件上看，符合耗散結(jié)構(gòu)的基本特征。本文在依托耗散結(jié)構(gòu)理論的分析下，根據(jù)與其高度密切的熵變理論，在簡要分析和探討后，揭示了優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育從無序到有序狀態(tài)的演變。同時(shí)，結(jié)合本校相關(guān)情況，提出了以學(xué)校、教師、學(xué)生為主體，各要素相互作用的淺析與具體化對策，意在未來實(shí)踐中，發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)的活力與效力。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)；耗散結(jié)構(gòu)理論；優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育；方法與路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０110 — ０8

黨的十九大召開標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，基于新的歷史方位，我們黨和國家對高校學(xué)風(fēng)培育也提出了新的要求。高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育作為思想政治教育研究重要的組成部分，是國家發(fā)展戰(zhàn)略下提升人才培養(yǎng)能力的長遠(yuǎn)要求。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育本質(zhì)是圍繞習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的思考與實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。面對關(guān)鍵科技領(lǐng)域的創(chuàng)新與戰(zhàn)略重點(diǎn)領(lǐng)域的改革，亟需源源不斷的人才動(dòng)力支持，而高校作為培養(yǎng)人才的第一陣地，其學(xué)風(fēng)直接影響到國家戰(zhàn)略型人才的質(zhì)量，事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)。學(xué)風(fēng)，從傳統(tǒng)意義上理解是指一所大學(xué)在治學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的價(jià)值理念、思想水平、精神風(fēng)貌，是校園文化的濃縮和展示。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校在推進(jìn)“立德樹人”這一根本任務(wù)中的必要條件，而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)則是提升新時(shí)期高校人才培育質(zhì)量的重要保證。因此，推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)培育工作不斷深入，是全面貫徹黨的教育方針，培育新時(shí)代社會(huì)主義高水平建設(shè)者和接班人的重要影響因素。優(yōu)良學(xué)風(fēng)，將如春風(fēng)細(xì)雨般悄聲影響高校學(xué)生，在學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技進(jìn)步等方面起到不可估量的作用。

一、優(yōu)良學(xué)風(fēng)是校園“精氣神”

高校學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，也是學(xué)生由內(nèi)而外因長期受到知識(shí)熏陶所展現(xiàn)出的優(yōu)良風(fēng)貌，更是一所學(xué)校外化之中極具價(jià)值體現(xiàn)的精氣神。如何將優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)深入人心，加強(qiáng)其對于校園文化的作用，是新時(shí)代高校辦學(xué)和治學(xué)理應(yīng)探索的主題。

（一）高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的重要性與必要性

目前，我國的高等教育已啟航新征程，黨的十九大報(bào)告明確提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，推動(dòng)高校內(nèi)在發(fā)展，不僅需要外界因素的助力，而且校園內(nèi)部的各主體也應(yīng)提升自身思想道德水平，因此，加強(qiáng)思想建設(shè)，培育具有高校特色的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是一項(xiàng)持續(xù)且艱巨的系統(tǒng)性工程。陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”［1］，培養(yǎng)人才是大學(xué)的本質(zhì)職責(zé)，價(jià)值觀念和精神文化對于人才塑造具有重要意義，會(huì)議明確表示，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是作為檢驗(yàn)一切高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，新時(shí)代高校作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的主要陣地，其對于國家的戰(zhàn)略部署具有不容忽視的影響力。同時(shí)，學(xué)風(fēng)作為校園文化的精神體現(xiàn)，很大程度上在學(xué)術(shù)引導(dǎo)上也起著關(guān)鍵作用。

學(xué)風(fēng)是大學(xué)文化集中的精神體現(xiàn)，其對于高校治學(xué)育人、全面謀求發(fā)展具有指導(dǎo)和引領(lǐng)的重要作用。尤其目前在“三全育人”的大背景下，高校學(xué)風(fēng)培育已經(jīng)成為思想政治教育的重要組成內(nèi)容。在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書育人，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)有力的人才保障［2］。從這個(gè)意義上來看，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)指引人才培育，是必要且不可或缺的。

（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

在CNKI搜索以“學(xué)風(fēng)培育”為主題的文獻(xiàn)僅有77條，而“學(xué)風(fēng)建設(shè)”與“學(xué)風(fēng)培育”研究具有高度共同性，因此，以“高?！薄皩W(xué)風(fēng)培育”與“學(xué)風(fēng)建設(shè)”作為搜索關(guān)鍵詞，利用citespace進(jìn)行可視化分析。從CNKI數(shù)據(jù)來看，該主題研究的文章從1996年開始發(fā)表，總計(jì)5013篇。2006年前，數(shù)量相對少。2006年后，以較快的速度上漲且?guī)缀趺磕臧l(fā)文量均在100篇以上（如圖1）。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)質(zhì)教育的微觀體現(xiàn)，技術(shù)進(jìn)步和科技發(fā)展推動(dòng)，與優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境的營造密不可分。雖然自2000年來每年的發(fā)文數(shù)量有所波動(dòng)，但根據(jù)回歸結(jié)果來看，發(fā)文量呈直線上升趨勢，2008年突破200篇，近20年來學(xué)界對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)培育研究的關(guān)注度在不斷上升，對其相關(guān)研究的興趣也一直維持在一個(gè)較高的水平。

自2000年開始，相關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。2007年前后，隨著科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)在思想政治教育領(lǐng)域得到研究發(fā)展。目前在“三全育人”的大背景下，高校學(xué)風(fēng)培育已經(jīng)成為思想政治教育的重要組成部分（參見圖2，圖3）。

根據(jù)已有的研究成果，國內(nèi)學(xué)者從不同理論視角，立足各主體角度對高校學(xué)風(fēng)培育提出各類對策。在行動(dòng)類型視角下，楊思賢和劉繼紅（2020）通過對理性和感性行動(dòng)類型的分析，得出“價(jià)值理性”的行動(dòng)最符合大學(xué)本質(zhì)的結(jié)論［3］。在心理契約的視角下，羅滌（2013）將其與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系分為建立、調(diào)適、實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段進(jìn)行分析［4］。秦韶華（2012）提出了基于矩陣式組織結(jié)構(gòu)視角的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究方法，對完善制度、劃分權(quán)限，以提高管理水平提供了解決方案［5］。以目標(biāo)管理視角為導(dǎo)向，王胡英和黃核成（2012）將高校學(xué)風(fēng)管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的“紅白卡”制度［6］。從赫茨伯格雙因素理論視角看，呂平和張瑞（2011）分析影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的“保健因素”和“激勵(lì)因素”，聯(lián)動(dòng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，課堂與課外，學(xué)校、家庭與社會(huì)，以合力作用促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)［7］。從多維度分析學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與環(huán)境層面看，于飛（2013）提出在“三全育人”思想的指導(dǎo)下，實(shí)行全員、全過程、全方位的學(xué)生工作管理機(jī)制［8］。從教師管理出發(fā)，張繼東等（2013）認(rèn)為可根據(jù)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立學(xué)風(fēng)分類引導(dǎo)機(jī)制［9］。何天榮（2014）提出建立“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)提升“雙師”素質(zhì)［10］。立足學(xué)生角度，明確學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，于飛認(rèn)為要發(fā)揮黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。趙癸萍（2017）從考核辦法出發(fā)，完善學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)學(xué)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，引進(jìn)學(xué)業(yè)淘汰機(jī)制［11］。

國外學(xué)者們的研究成果對我國高校學(xué)風(fēng)培育開展也具有一定的借鑒意義，例如機(jī)制促進(jìn)學(xué)風(fēng)。哈佛大學(xué)利用嚴(yán)格的考核制度，并以此推動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，美國麻省理工學(xué)院教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神對學(xué)生起到帶動(dòng)作用，親身嘗試的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，營造了良好學(xué)風(fēng)。榮譽(yù)推動(dòng)學(xué)風(fēng)，劍橋大學(xué)舉行頒獎(jiǎng)儀式表彰成績優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)通過校企聯(lián)合，增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定與實(shí)踐能力，通過建立學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感和自豪感激勵(lì)學(xué)生，自然形成良好學(xué)風(fēng)。然而，基于國情差異，國內(nèi)高校也不能機(jī)械復(fù)制國外學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)舉措。

由于時(shí)代與理論發(fā)展的限制，過往學(xué)者較少將高校學(xué)風(fēng)培育視為復(fù)雜體系、立足系統(tǒng)視角反思高校學(xué)風(fēng)培育問題。在國內(nèi)外學(xué)者研究基礎(chǔ)之上，本文將高校學(xué)風(fēng)培育視作一個(gè)復(fù)雜體系，認(rèn)為此系統(tǒng)內(nèi)，個(gè)體與組織形成各類交互，知識(shí)、信息、情緒、資源和意識(shí)等在系統(tǒng)內(nèi)不斷流動(dòng)。

二、高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育運(yùn)作體系

高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育運(yùn)作體系是由個(gè)人、組織、物質(zhì)資源、社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化價(jià)值等內(nèi)容構(gòu)成的地理區(qū)域范圍內(nèi)的系統(tǒng)。具體可分為學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)四大主體，其中學(xué)生有個(gè)體與群體之差且原生家庭所帶來的影響與其密不可分，教師可細(xì)分為專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及思政教師、行政與教輔幾類，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)由合作機(jī)構(gòu)、校友等外界元素構(gòu)成，學(xué)校則扮演著管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌作用。這四大主體通過思政教育為抓手和風(fēng)向標(biāo)，以第一二課堂為主要陣地，搭建校內(nèi)生活社區(qū)、校內(nèi)公共資源、網(wǎng)絡(luò)社交社區(qū)三大平臺(tái)，依托相應(yīng)的管理監(jiān)督體制、評價(jià)與反饋制度、各方協(xié)同舉措等多因素共同作用的機(jī)制，產(chǎn)生知識(shí)、信息、資源、情緒和價(jià)值觀的流動(dòng)要素，使得校內(nèi)與校外共同構(gòu)成了一個(gè)開放的、非平衡的、動(dòng)態(tài)的、整體的有機(jī)系統(tǒng)。

三、耗散結(jié)構(gòu)理論在學(xué)風(fēng)培育中的適用性

本文探索的高校學(xué)風(fēng)培育主要圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生三大主體，以及學(xué)術(shù)探究深度、監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制、精神文化建設(shè)等要素所展開，各要素之間通過不同的路徑和作用，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)形成一個(gè)具有整體性、多樣性、相對穩(wěn)定性及自組織性的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。耗散結(jié)構(gòu)理論與高校學(xué)風(fēng)培育都是針對系統(tǒng)狀態(tài)變化問題的研究，從這個(gè)角度進(jìn)行思考，有利于更好地探究新時(shí)代背景下的高校學(xué)風(fēng)培育和建設(shè)。

（一）耗散結(jié)構(gòu)理論的基本闡述

1969年，普利高津提出耗散結(jié)構(gòu)理論，其核心主要是，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，只有不斷地與外界通過信息、物質(zhì)和能量的交換，使系統(tǒng)的參量達(dá)到新的臨界點(diǎn)，使系統(tǒng)發(fā)生突變的過程，才會(huì)使其朝有序方向發(fā)展［12］。同時(shí)，依托耗散結(jié)構(gòu)理論與熵變理論的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合思考具有重要意義。在該理論視角之下，熵可看作是一個(gè)系統(tǒng)秩序程度的表示，熵變就是指一個(gè)系統(tǒng)秩序度變化過程中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)值。系統(tǒng)越混亂，熵就越大；系統(tǒng)越有序，熵就越?。?3］。

目前在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，已將該理論運(yùn)用到實(shí)際的研究之中，故本文以此作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行探析，實(shí)際上是為高校學(xué)風(fēng)培育尋找新的思考角度，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建路徑提供新視角。同時(shí)，依托該理論與熵變理論的相關(guān)度，從內(nèi)外兩個(gè)主要方向進(jìn)行考量，控制好系統(tǒng)的正熵和負(fù)熵的變化程度，維持好優(yōu)良學(xué)風(fēng)在校園文化中起到的穩(wěn)定作用，優(yōu)化高校精神風(fēng)貌，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

（二）高校學(xué)風(fēng)培育的“三位一體”

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)高度重視。高校學(xué)風(fēng)和校園文化，對于學(xué)生而言存在直接影響。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)［14］。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，本文認(rèn)為當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)培育要形成以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)校為幫輔的“三位一體”新布局，并通過意識(shí)形態(tài)教育、體制機(jī)制、環(huán)境優(yōu)化、監(jiān)督管控等多方面外在手段作為工具，多要素共同作用，相互協(xié)調(diào)的有機(jī)體系，實(shí)現(xiàn)人才培育和思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學(xué)風(fēng)培育過程中的耗散結(jié)構(gòu)特征

從理論上看，一個(gè)具有非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)必須依靠非線性相互作用的“漲落”機(jī)制才有可能產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)［15］。耗散結(jié)構(gòu)理論能否適用于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育工作中，只需考慮學(xué)風(fēng)培育和建設(shè)工作是否具備明顯的、相關(guān)性強(qiáng)的耗散結(jié)構(gòu)特征即可。

因此，下述分析將立足于這一點(diǎn)展開：

1.開放系統(tǒng)：高校學(xué)風(fēng)培育這一系統(tǒng)工程由學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)主體構(gòu)成，同時(shí)此系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)可作用的要素時(shí)刻都能接觸到外界的各種信息，并在不同條件下，對外來物質(zhì)信息作出接收和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行更為深刻的交換和提升，其具有較為明顯的開放性。

2.非平衡態(tài)：由于學(xué)生、教師和學(xué)校分屬于三個(gè)明顯不同的群落，三者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解方式、教育水平、思維邏輯等方面存在較多差異，學(xué)習(xí)行為、學(xué)術(shù)道德品質(zhì)、體制機(jī)制踐行效果等無法做到完全均衡。同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部其他流動(dòng)要素在高校范圍內(nèi)互相作用、影響、拉動(dòng)和促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)、系統(tǒng)的有機(jī)整體，對外在校園文化及社會(huì)主流意識(shí)的框架支撐下保持積極的思想互動(dòng)與交流，形成良好的對內(nèi)流動(dòng)性和對外開放性。

3.非線性相互作用：高校學(xué)風(fēng)培育不僅只是存在學(xué)校、教師、學(xué)生多個(gè)主體，也會(huì)有課堂、文化、制度和思想等外部要素在影響，這些要素間存在協(xié)同作用和相關(guān)效應(yīng)，產(chǎn)生復(fù)雜的多思維、多方式、多形態(tài)的非線性關(guān)系，最終構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)、系統(tǒng)的有機(jī)整體。

4.“漲落”成為突變機(jī)制：由于個(gè)人認(rèn)知、思想政治教育和文化環(huán)境等都是沒有傳統(tǒng)意義上的固定形態(tài)且不斷變化的，所以漲落現(xiàn)象是必然存在的，即平衡值的偏離會(huì)產(chǎn)生高校建設(shè)的非正常運(yùn)行狀態(tài)，但這是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從無序到有序的演變必經(jīng)過程，因此，系統(tǒng)內(nèi)相應(yīng)地產(chǎn)生“漲落”效應(yīng)也是學(xué)風(fēng)培育過程中必須考慮的問題。

綜上分析，由于學(xué)風(fēng)培育的過程具有耗散結(jié)構(gòu)的顯著特征，利用該理論進(jìn)行相關(guān)分析，具有一定意義上的可借鑒性和參考價(jià)值。

四、高校學(xué)風(fēng)在耗散結(jié)構(gòu)理論框架下的培育方法與路徑構(gòu)建

高校學(xué)風(fēng)培育和建設(shè)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平等方面，優(yōu)良學(xué)風(fēng)在其中起到不容小視的作用。系統(tǒng)在遇到調(diào)試政策、革新技術(shù)、加強(qiáng)教育等外部環(huán)境的影響時(shí)，很大程度上將會(huì)觸發(fā)具有耗散結(jié)構(gòu)模型的建設(shè)路徑。當(dāng)高校內(nèi)部有序程度不斷上升并大于外部時(shí)，就將形成與過去不同的有序結(jié)構(gòu)的過程，即優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育方法與路徑的構(gòu)建過程，具體路徑如下圖所示。

（一）降低內(nèi)部熵增，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在耗散結(jié)構(gòu)中，熵量值的變化具有決定意義?？傡亓恐蹬c系統(tǒng)的有序度存在一定的反比關(guān)系。因此，如果系統(tǒng)要具備有序性，必須合理吸納并運(yùn)用系統(tǒng)外部的負(fù)熵，通過一定的因素作用后，以此來抵消在系統(tǒng)內(nèi)部不可避免增加的熵流。而形成這一狀態(tài)的前提是系統(tǒng)是開放的，允許系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境進(jìn)行交流、相互作用［16］。因此，在信息獲取高度自由的社會(huì)中，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社群，提供非單一的學(xué)習(xí)途徑，展示豐富有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與外界建立密切聯(lián)系的開放機(jī)制。在高校內(nèi)部培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)風(fēng)價(jià)值理念，構(gòu)建有底線、有原則、肯鉆研的學(xué)術(shù)風(fēng)貌，提高高校內(nèi)部師生的自我認(rèn)知和精神追求，利用學(xué)風(fēng)培育系統(tǒng)工程引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)積極創(chuàng)造合作與競爭的良性關(guān)系，為處在不同群落的個(gè)體提供安全可靠且有助于提升高校學(xué)風(fēng)層次的社會(huì)環(huán)境。

（二）吸收外部負(fù)熵，推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展

系統(tǒng)開放性是高校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)走向正常有序的關(guān)鍵條件。高校學(xué)風(fēng)培育建設(shè)在與外部環(huán)境交換信息、能量、物質(zhì)產(chǎn)生熵流是一個(gè)可逆過程，與內(nèi)部不可逆的熵增過程共同決定系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)。當(dāng)總熵值在一定的抵消作用后達(dá)到一個(gè)較為平衡的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)形成有效的秩序形態(tài)。培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)明確高校內(nèi)部組織與外部支撐都是系統(tǒng)演化的動(dòng)力所在，利用適當(dāng)?shù)耐獠織l件作為儲(chǔ)備并提供資源支持，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)生態(tài)自組織現(xiàn)象的有序發(fā)展。不斷構(gòu)建、調(diào)整、適配高校內(nèi)外部的各要素，注重發(fā)展自組織力量，合理運(yùn)用外界輔助資源，最終通過充分的整合和高效的制度保持高校學(xué)風(fēng)自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，形成完備的監(jiān)督管理系統(tǒng)。

（三）依托循環(huán)更替，激發(fā)創(chuàng)新活力

非平衡態(tài)和非穩(wěn)態(tài)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的活力源泉，遠(yuǎn)離平衡和穩(wěn)定必將帶來變革和重組，在失衡交替中產(chǎn)生問題，通過問題激發(fā)活力和創(chuàng)新力，最終達(dá)到用活力和創(chuàng)新力推動(dòng)發(fā)展。一個(gè)具有使用價(jià)值的系統(tǒng)會(huì)隨著階段的不停變化而更迭和重構(gòu)，并達(dá)到循環(huán)機(jī)制。高校在培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)時(shí)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)建一個(gè)完善且有效的體制機(jī)制，不僅能夠適應(yīng)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，而且能夠在演變中自發(fā)地形成一套高水平應(yīng)對系統(tǒng)，在循環(huán)演進(jìn)中不斷發(fā)展。

五、具有可行性的對策和建議

大多數(shù)高校目前已經(jīng)形成了一套屬于自己的獨(dú)特建設(shè)方法與路徑，然而，不同的學(xué)校根據(jù)不同的問題和挑戰(zhàn)，也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)。本文主要根據(jù)本校現(xiàn)有的學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)調(diào)查和分析，有針對性地提出幾條具體化意見，更好地推動(dòng)學(xué)校未來發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建與完善。

（一）學(xué)校完善管理，構(gòu)建有效機(jī)制

隨著教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，高校已有的硬件、軟性資源配置及管理問題，一定程度上對于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著不可小視的影響。提供優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施并配套相應(yīng)的課程，依據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)培養(yǎng)的要求，打造個(gè)性化、一體化的學(xué)科體系，在關(guān)注實(shí)用性的同時(shí)，注重培育學(xué)生的批判與思考能力，拓展其視野，加強(qiáng)思辨能力的建設(shè)。有效配置校內(nèi)軟硬件設(shè)施，探索靈活有效的管理機(jī)制，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化校內(nèi)整體精神風(fēng)貌。

在此基礎(chǔ)上，要呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案多樣化、課堂形式差異化、教學(xué)成果考核多元化等形式，能夠依托自身資源應(yīng)對非固定的學(xué)風(fēng)建設(shè)過程和環(huán)境。同時(shí)，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的實(shí)際情況，對內(nèi)部資源進(jìn)行整合后再次分配，形成良好的合作與競爭模式，激發(fā)各要素之間的活力與創(chuàng)新力，推動(dòng)科學(xué)研究和技術(shù)進(jìn)步，搭建更加完善和高效的學(xué)風(fēng)培育模式。

此外，加強(qiáng)新媒體知識(shí)的宣傳和建設(shè)，構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)新意識(shí)。隨著高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的普及，高校新媒體要利用好新技術(shù)，利用好各大媒體平臺(tái)，塑造積極的校園文化加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷打造出符合新時(shí)代特征的積極校園文化。校園文化作為學(xué)風(fēng)建設(shè)中重要的領(lǐng)地，也要不斷加強(qiáng)其系統(tǒng)性的完善和教育，提高自身站位，把握好宣傳引領(lǐng)的關(guān)鍵，從不同角度配合好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，通過不同形式，以創(chuàng)新的吸引力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教師加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮輔助作用

高校教師要扮演好引路人的角色，減少對學(xué)生的不必要管控與干預(yù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，答疑解惑，給予其精神支持。同時(shí)要依托黨建團(tuán)建，利用好思政課堂，提高思想政治教育工作的格局和站位，發(fā)揮好第一、第二課堂結(jié)合的作用，利用好完善的組織機(jī)制和學(xué)生活動(dòng)積極引導(dǎo)廣大學(xué)子合理利用業(yè)余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性及提升學(xué)習(xí)能力。

任課教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較為合理和有效的教學(xué)方案，有的放矢、因材施教，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，教授有深度、有廣度、有高度的專業(yè)知識(shí)，傳遞積極正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀和科學(xué)探索精神，增強(qiáng)自身和學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度。輔導(dǎo)員及其他管理教師，要提高自身思想高度，加強(qiáng)對學(xué)生的指引和關(guān)注，在幫助好任課教師完成學(xué)業(yè)傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的提升，端正學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立起先學(xué)會(huì)做人再學(xué)會(huì)做學(xué)問的思想觀念，貫徹立德樹人的目標(biāo)。

（三）學(xué)生關(guān)注自身，提升內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代大學(xué)生而言，不僅是知識(shí)積累的過程，也是進(jìn)步內(nèi)涵的重要課程。大學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行有選擇地吸收知識(shí)顯得更為重要。在推進(jìn)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，要充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化自主性。新生自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的布局，制訂高效有用的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。在校學(xué)生要在掌握好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索自己興趣所在，充分做好學(xué)業(yè)安排，認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方法。做好職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀，尋找最適合自身的職業(yè)選擇和未來方向。

在學(xué)習(xí)生活中，正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，從不同渠道獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，利用多方位、多專業(yè)、多角度的網(wǎng)絡(luò)信息，收獲有益于自身的個(gè)性化內(nèi)容，從中查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)短板，提升優(yōu)勢，增強(qiáng)自身內(nèi)驅(qū)力，提高個(gè)人競爭優(yōu)勢，形成強(qiáng)有力的競爭抓手，為未來增添更好的豐富閱歷。

（四）社會(huì)清正風(fēng)氣，引領(lǐng)向上擔(dān)當(dāng)

道德是各種明確規(guī)范的總體，作為社會(huì)產(chǎn)物，具有普遍約束力的道德規(guī)范是一切行為行進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)道德則是對科學(xué)共同體成員學(xué)術(shù)行為的約束，也是對社會(huì)共同利益的維護(hù)［17］。高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育不僅要提供具有較強(qiáng)約束力的成文制度，確保學(xué)術(shù)研究和技術(shù)探索行為程序的規(guī)范性和合法性，更要提高高校內(nèi)部師生的自律意識(shí)，樹立正確的思想觀念，提高意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的精準(zhǔn)度。同時(shí)，也要針對性地建立相關(guān)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，及時(shí)對師生進(jìn)行培訓(xùn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)風(fēng)。

六、結(jié)論與展望

高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育是一項(xiàng)具有非穩(wěn)定性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，其涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體，具有較強(qiáng)的研究意義。然而，這并不是簡單構(gòu)建問題，而是一個(gè)從低級(jí)無序向高級(jí)有序演化且具有復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)過程。本文依托耗散結(jié)構(gòu)理論提出了針對高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育方法與路徑研究，從本質(zhì)上說明了高校是如何在實(shí)踐中探索培育學(xué)風(fēng)的。高校如何在新時(shí)代以主動(dòng)的姿態(tài)去迎接學(xué)風(fēng)建設(shè)的變革與創(chuàng)新，正確處理學(xué)生工作者和學(xué)生之間的連接與關(guān)系，探索人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的協(xié)同與合作，都是值得深思的問題，仍然值得進(jìn)一步探討與研究。

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕