☉盛晨霞

伴隨著新課程改革和“雙減”政策的深入落實(shí)，如何有效推進(jìn)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，成為教師普遍面臨的問(wèn)題，且當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)行了較多有效的探索，取得了不俗的成績(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，任課教師需落實(shí)“雙減”下“提質(zhì)增效”的要求，有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容，立足小學(xué)階段學(xué)生的興趣特征和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)生活化、游戲化、活動(dòng)型、故事型等作業(yè)形式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，提升其作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)體化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策中明確要求，“提升教育教學(xué)質(zhì)量，著眼學(xué)生全面發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要從多個(gè)維度去考量，始終立足于學(xué)生的發(fā)展要求，遵循教育規(guī)律，以落實(shí)“五育并舉”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)形式。同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，須嚴(yán)格遵循一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原則，包括趣味性、開放性、層次性、應(yīng)用性等原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其在做作業(yè)的過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第一，在趣味性原則中，教師要確保所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)有趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，使他們很自然地便參與到做作業(yè)中。在貫徹落實(shí)趣味性原則時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活元素、游戲元素，嘗試有效將游戲、謎語(yǔ)、繪畫、故事融入作業(yè)中，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

第二，在開放性原則中，教師不能固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和模式，尤其是要突破以寫為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，更不能根據(jù)“題海戰(zhàn)術(shù)”設(shè)計(jì)作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要設(shè)計(jì)以寫為主的作業(yè)，也要更多設(shè)計(jì)實(shí)踐、演示、整理、操作、收集這些形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以“動(dòng)起來(lái)”。通過(guò)貫徹開放性原則，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可以得到豐富，不僅可以激活學(xué)生做作業(yè)的興趣，還可以促進(jìn)他們的獨(dú)立思考和動(dòng)手操作。

第三，在層次性原則中，教師要有一點(diǎn)清晰的認(rèn)知，即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，若是讓所有的學(xué)生做相同的作業(yè)，很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)決貫徹層次性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，而后結(jié)合他們的課堂學(xué)習(xí)情況和做作業(yè)能力設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。［1］應(yīng)該說(shuō)，遵循層次性原則所設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)作業(yè)，目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)非常強(qiáng)，可讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)和開拓知識(shí)視野的效果。更重要的一點(diǎn)，由于是針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，所以學(xué)生通過(guò)努力便可以完成，在此過(guò)程中可以體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)作業(yè)的成功與喜悅，收獲學(xué)習(xí)信心，更愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)。

第四，在應(yīng)用性原則中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須讓他們會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊或生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從中還能有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析等能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，調(diào)動(dòng)做作業(yè)興趣

陶行知先生是偉大的人民教育家，他提出的較多教育思想至今還影響著教育教學(xué)事業(yè)，其中之一便是“生活即教育”思想。陶行知先生明確指出要將生活和教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中接受教育，再將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活。［2］在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以“生活即教育”思想為指引，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相連，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。借助生活化作業(yè)，可以讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用和價(jià)值，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，做作業(yè)的興趣也可以更為濃厚。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課知識(shí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。有一點(diǎn)需要重點(diǎn)明確，“雙減”政策指出小學(xué)一年級(jí)原則上是不留家庭作業(yè)的，不過(guò)可以設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。生活化作業(yè)具備活動(dòng)性，且趣味性十足，所以教師可以讓學(xué)生適當(dāng)性做生活化作業(yè)。在課堂上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，考慮到學(xué)生在生活中可以看到常見圖形的物品，教師便可以設(shè)計(jì)“找一找”的生活化作業(yè)。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：要找出自己家庭中的圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的物品，并記錄這些物品的名稱。在遇到困難時(shí)，可以與自己的爸爸媽媽合作，在父母的幫助下完成生活化作業(yè)任務(wù)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)常見圖形在生活中的應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識(shí)，既能鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還有助于營(yíng)造親子學(xué)習(xí)的良好氛圍，促使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)。

再以三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這一節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的一日生活，確定出自己“起床”“吃早飯”“上學(xué)”“吃午飯”“下課回家”“吃晚飯”“做游戲”“上床睡覺”的具體時(shí)間，而后繪制時(shí)間表。設(shè)計(jì)這樣的生活化作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手能力，而且可以幫他們意識(shí)到時(shí)間的寶貴性，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做到珍惜時(shí)間。

（二）設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，收獲作業(yè)帶來(lái)的樂趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們非常喜歡做游戲，在做游戲的過(guò)程中可以獲得愉悅的心情和快樂的體驗(yàn)，還能促進(jìn)激活其創(chuàng)造性思維，使其獲得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要重視挖掘游戲元素，將學(xué)生所喜歡的游戲融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，設(shè)計(jì)出游戲化作業(yè)。目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取得了很好的成效，教師所設(shè)計(jì)的游戲化作業(yè)可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”和“玩中練”，［3］學(xué)生能通過(guò)游戲化作業(yè)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在完成作業(yè)時(shí)也能獲得成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)也會(huì)更加喜歡。所以，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲相聯(lián)系，并設(shè)計(jì)出游戲化作業(yè)是非常重要的，教師要足夠重視。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法口訣表》相關(guān)知識(shí)后，教師既可以在課堂上設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)課后的游戲化作業(yè)。以課堂上的游戲化作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲化作業(yè)，一是在同桌之間做游戲作業(yè)，由一位同學(xué)說(shuō)算式，另一位同學(xué)說(shuō)結(jié)果，然后互換游戲角色；二是在課堂上設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，可以小組互相比賽，正確率最高的小組即為獲勝。通過(guò)在游戲化作業(yè)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓學(xué)生處于“以賽促學(xué)”的良好氛圍中，對(duì)乘法口訣表的記憶可以更為深刻。

再以三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》這一節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以將活動(dòng)、游戲和作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)“稱一稱”的游戲化作業(yè)。在“稱一稱”的游戲化作業(yè)中，要求學(xué)生在家庭中找到適合稱重的物品，例如蘋果、橘子、紙箱、洗衣液桶。在稱量物品前，先掂一掂，估算物品的重量，而后使用彈簧秤進(jìn)行稱重。在這一游戲化作業(yè)中，可以由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍照，制作視頻，上傳至學(xué)習(xí)群中，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流。此外，為確?！胺Q一稱”的游戲化作業(yè)完成質(zhì)量，教師應(yīng)要求學(xué)生完成作業(yè)報(bào)告，如表1 是本次的作業(yè)報(bào)告模板。

表1 “稱一稱”的游戲化作業(yè)報(bào)告

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)型作業(yè)，發(fā)展綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)控制或減少書面作業(yè)，讓學(xué)生多做活動(dòng)型作業(yè)，便于在做作業(yè)的過(guò)程中可以變得“活起來(lái)”和“動(dòng)起來(lái)”。［4］在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)型作業(yè)時(shí)，教師可以重點(diǎn)從三個(gè)方面入手，一是設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)型的作業(yè)，二是設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)型的作業(yè)，三是設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)型的作業(yè)。

第一，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)型的作業(yè)時(shí)，教師可以堅(jiān)持以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中做數(shù)學(xué)作業(yè)，便于獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》這一節(jié)知識(shí)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以考慮實(shí)踐活動(dòng)型的作業(yè)。詳細(xì)言之，教師可以讓學(xué)生周末進(jìn)行調(diào)查和走訪，確定自己家周圍的建筑物、公路、公園，而后繪制“認(rèn)識(shí)方向”的地形圖。在繪制地形圖的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、記憶能力和思考能力均可以得到訓(xùn)練，作業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，有效擺脫了書面作業(yè)的束縛。

第二，在設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)型的作業(yè)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)和美術(shù)這兩門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的數(shù)學(xué)作業(yè)，同步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和繪畫能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這一節(jié)知識(shí)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生繪制日歷，日歷的形式可以不做嚴(yán)格要求，讓學(xué)生隨心所欲地繪制日歷即可，相信繪制日歷時(shí)學(xué)生可以有很多的獨(dú)特想法。在完成繪制日歷的繪畫活動(dòng)型作業(yè)后，學(xué)生不僅可以對(duì)年份、月份和日期有深刻的理解，而且繪畫能力也可以提高。

第三，在設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)型的作業(yè)時(shí)，教師要著眼于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)作業(yè)，在動(dòng)手中體驗(yàn)和認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體驗(yàn)。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)知識(shí)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間，觀察生活中的平行四邊形的物體，明確平行四邊形物體的特性，在此基礎(chǔ)上，用紙和剪刀制作平行四邊形物體的模型。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手操作能力均可以得到有效的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)故事型作業(yè)，調(diào)動(dòng)作業(yè)積極性

小學(xué)生都喜歡聽故事，閱讀故事時(shí)，學(xué)生將會(huì)不自覺地進(jìn)入到故事情境中，獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以考慮將學(xué)生所喜歡的小故事融入其中，設(shè)計(jì)帶有故事情節(jié)的數(shù)學(xué)作業(yè)。以小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生為例來(lái)說(shuō)，他們的年齡較小，喜歡看動(dòng)畫片和聽小故事，也積累了一些自己喜歡的小故事，甚至可以自己編故事?；谒麄兿矚g故事這一特點(diǎn)，教師可以多與學(xué)生溝通交流，在平日的溝通交流中掌握學(xué)生所喜歡的故事元素，而后融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以求讓數(shù)學(xué)作業(yè)與故事相伴，確保學(xué)生可以很輕松地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》這一節(jié)知識(shí)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生布置了這樣的故事型作業(yè)：寫出關(guān)于重量的小故事，并與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，也可以收集整理重量單位的小知識(shí)。一些學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行了奇思妙想，寫出了一個(gè)個(gè)有趣的作業(yè)。例如其中一名同學(xué)的作業(yè)是這樣呈現(xiàn)的：“早晨7 點(diǎn)，我從2 米長(zhǎng)的床上起來(lái)，花費(fèi)了10 分鐘時(shí)間穿衣服和刷牙，然后吃了150 克的面包和225 毫升的牛奶。而后我背上3 千克的書包去上學(xué)。爸爸的身高是182 厘米，體重是65 千克，坐在他騎的自行車后面，我一點(diǎn)也沒有感覺到冷?！边@樣的作業(yè)不僅簡(jiǎn)單趣味，還融合了語(yǔ)文寫作的元素，可讓學(xué)生將已學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文知識(shí)融合運(yùn)用，達(dá)到知行合一的目的。

應(yīng)該說(shuō)，故事型作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是非常有趣的，他們對(duì)故事型數(shù)學(xué)作業(yè)有極大的興趣，促使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加有活力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，尤其是低年段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)該重視故事型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，教師要更進(jìn)一步凸顯出作業(yè)設(shè)計(jì)的重要地位，將作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵和要求，不斷豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式。同時(shí)，教師也要清楚意識(shí)到一點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和做作業(yè)能力均不強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮多方面的因素，既要“減負(fù)”也要“提質(zhì)”，讓學(xué)生身心愉悅地做好數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。